趙 曄

（廣東省珠海市第四中學(xué)，廣東 珠海 519015）

新課改下，國(guó)家更趨向于素質(zhì)教育，所以高中語文教學(xué)也從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)理念逐漸轉(zhuǎn)變到“學(xué)生為本”教育理念，使得閱讀教學(xué)的重要性越來越大。在高中語文閱讀教學(xué)中要基于學(xué)生為本原則開展語文深度閱讀教學(xué)活動(dòng)。閱讀是語文學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀的過程不是簡(jiǎn)單地看、簡(jiǎn)單地瀏覽就算完事，它需要學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究。培養(yǎng)閱讀能力不僅能讓學(xué)生在以后的生活中通過自己閱讀得來的知識(shí)幫助自己生活得更好更舒適，還是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)、語文應(yīng)用能力及綜合能力的重要舉措。

一、高中語文深度閱讀的意義及重要性

為了開闊視野，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀而閱讀，而不是為了應(yīng)付考試，應(yīng)付學(xué)校，應(yīng)付老師和家長(zhǎng)的檢查和督促。作為教師，我們應(yīng)該正確地告訴學(xué)生，要想了解社會(huì)，了解自己，閱讀是非常好、非常正確的一種方法。不是說了解社會(huì)就非讀書不可，而是讀書可以沉下心來，慢慢地理解，慢慢地咀嚼和消化閱讀帶給你的東西。學(xué)生多進(jìn)行閱讀，多進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生不僅僅是生活在自己的小圈子小范圍里，而是看得到遠(yuǎn)方，看得到不屬于他們這個(gè)時(shí)代的與眾不同的故事；他們會(huì)知道這世界不是非黑即白的。深度閱讀也可以幫助學(xué)生全方面多層次地發(fā)展和成長(zhǎng)，他們也會(huì)沉浸在知識(shí)的海洋里，更好地對(duì)自己負(fù)起應(yīng)該負(fù)起的責(zé)任。

二、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對(duì)高中閱讀教學(xué)的重視及關(guān)注

如果想做好閱讀教學(xué)，引起重視的首先應(yīng)該是老師正視閱讀教學(xué)的重要性。如果教師都做不到重視閱讀，更別提指導(dǎo)學(xué)生，改進(jìn)創(chuàng)新更好的閱讀方法了。在當(dāng)代社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展飛快，導(dǎo)致學(xué)生更愿意捧著手機(jī)，抱著電腦，在各種軟件上接受碎片知識(shí)，而不是拿著書本進(jìn)行深入閱讀和研究，那么中華民族幾千年來沉淀的文化積累，是不是以后也會(huì)荒廢于此呢？即使有些教師已經(jīng)意識(shí)到了閱讀的重要性，有心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可由于教學(xué)條件及教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的限制，教師仍然無法更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，一來二去，閱讀教學(xué)就僅限于那些真正對(duì)閱讀有興趣的學(xué)生，可在當(dāng)下社會(huì)，這樣的學(xué)生少之又少，于是便又一次止步于此了。作為教師，我們更應(yīng)該通過閱讀來提升自己，不斷充實(shí)自己，只有保持良好且持續(xù)的閱讀習(xí)慣，才能在教學(xué)上更好地發(fā)揮，給學(xué)生更有力的指導(dǎo)，才能在教學(xué)上“引經(jīng)據(jù)典”，掌握更先進(jìn)的教學(xué)方式。只有教師首先做到堅(jiān)持閱讀，熱愛閱讀，才可以把這種對(duì)閱讀的堅(jiān)持和熱愛傳遞給學(xué)生，才能更好地推動(dòng)高中語文深入閱讀的教學(xué)開展。

（二）學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣及積極主動(dòng)性

正如上段所說，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代，真正對(duì)閱讀有興趣的學(xué)生少之又少，實(shí)體書也逐漸被電子書代替。而有些學(xué)校的閱覽室則是常年關(guān)閉或不及時(shí)更新?lián)Q代，只在學(xué)校有檢查的時(shí)候才會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)閱覽室進(jìn)行閱讀。學(xué)生長(zhǎng)期無法體會(huì)閱讀紙質(zhì)書籍的樂趣，只是一味地捧著電子書，或拿著紙質(zhì)書飛快地瀏覽一下以應(yīng)付差事，沒有積極性和主動(dòng)性。

如高中課本的第一篇課文就是毛澤東的《沁園春》詩(shī)作。有些學(xué)生一看是詩(shī)歌形式，就簡(jiǎn)單瀏覽一下了事，這也就反映了現(xiàn)在學(xué)生對(duì)閱讀興趣的缺乏。另外，很多老師認(rèn)為這篇文章的重點(diǎn)在于講解詩(shī)中表達(dá)的情感，對(duì)于學(xué)生閱讀理解并不怎么重視，所以會(huì)將重心放在老師講上，而不是放在學(xué)生閱讀理解上，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生失去語文閱讀興趣。

（三）學(xué)校缺乏對(duì)閱讀環(huán)境的改善和維護(hù)

剛才提到，學(xué)校的閱覽室基本上常年關(guān)閉。學(xué)生缺失閱讀環(huán)境，再加上網(wǎng)絡(luò)的催化，更不會(huì)進(jìn)行有效的深度閱讀。所以學(xué)校能做到的，應(yīng)該是隨時(shí)向?qū)W生開放閱覽室，并及時(shí)更新和補(bǔ)充閱覽室的書籍，而不是常年關(guān)閉，讓書籍落滿灰塵，把閱覽室變成學(xué)校的擺設(shè)。學(xué)生有了安靜優(yōu)良的閱讀環(huán)境，自然愿意坐下來進(jìn)行閱讀，而不是只有在檢查的時(shí)候才裝模作樣地應(yīng)付了事。閱讀環(huán)境到位了，那么教師閱讀教學(xué)的開展和實(shí)施自然更容易，更方便，更簡(jiǎn)單。

三、高中語文深度閱讀的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)過程中的舉一反三

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉一反三第二段話思考和看待問題。比如高中的《荷花淀》這篇課文，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，討論看過哪些關(guān)于這些景點(diǎn)的文章或書籍，或運(yùn)用修辭手法將自己看到的景色描繪出來等。這樣學(xué)生才會(huì)激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，會(huì)看更多的書籍來豐富自己的知識(shí)，也會(huì)注意書中的好詞好句等，自然就會(huì)進(jìn)行深度閱讀，對(duì)書中的知識(shí)和故事進(jìn)行探究和了解。

（二）指導(dǎo)學(xué)生涉足課外閱讀領(lǐng)域

通常學(xué)生的閱讀領(lǐng)域有限，作為教師，想提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)該豐富學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，告訴學(xué)生不能僅局限于書本的范圍。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀的程度幫助選擇適合他們的有益的課外讀物。教師在讓學(xué)生讀透課本上的課文之后，如契科夫的《裝在套子里的人》，再推薦課外讀物，如《巴黎圣母院》《傲慢與偏見》等更深層次的課外讀物。課外讀物不僅可以幫助學(xué)生擁有更高層的見識(shí)，還可以在寫作方面有很大提升。通過閱讀來了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者想表達(dá)的感情，只有了解了這些，吃透了書籍，才能寫出好的作文。人們常說：“肚子里要有墨水?！睂W(xué)生的知識(shí)和見識(shí)僅僅局限于課本的幾篇課文，那如何能寫出好的作文，寫出的作文又如何擁有真情實(shí)感，如何打動(dòng)人心呢？

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，還應(yīng)該讓學(xué)生注意作者的寫作風(fēng)格以及表達(dá)的情感，可讓學(xué)生進(jìn)行同作者的書籍閱讀，體會(huì)每一位作者表達(dá)的情感及寫作風(fēng)格的不同，在體會(huì)與感受中形成自己的寫作風(fēng)格。

（三）舉辦校園閱讀活動(dòng)達(dá)到閱讀目的

要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，只靠學(xué)生自己開竅和老師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校也應(yīng)該身體力行，利用校內(nèi)設(shè)施和資源開展一些校園活動(dòng)。如舉辦“校內(nèi)讀書日”，在班級(jí)提倡設(shè)立圖書角，每周堅(jiān)持寫讀書周記等舉措。學(xué)校還可以舉辦讀書比賽，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是一本書、一支筆、一個(gè)筆記本等。適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)刺激更可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。讓閱讀無處不在，盡量滿足學(xué)生的需求。校園里隨時(shí)彌漫著閱讀的氛圍。在這種良好環(huán)境的熏陶下，學(xué)生自然而然地進(jìn)行主動(dòng)閱讀，并沉下心來深入探究。

（四）深入文本細(xì)讀

教師要教會(huì)學(xué)生文本細(xì)讀這一方法。以作品為依據(jù)，來探究作者的真正意圖。文本語言和思想的關(guān)系是我們尤其要重視的。通過探究文章的組織結(jié)構(gòu)，語境對(duì)語義分析的影響而真正讀懂文章才是我們要做的。如課本中的《祝福》這一課文，教師可以讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、小組討論等方法，來了解課文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，再進(jìn)一步地提出問題，比如“他們?yōu)槭裁床蛔屜榱稚┻M(jìn)行祭祀？”“作者為什么要用這個(gè)詞語來表現(xiàn)她？用另一個(gè)詞語替代的話表達(dá)的情感是否一致？”等等。通過提問來引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作意圖，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，深度閱讀以及擁有良好的閱讀能力對(duì)學(xué)生來說是非常重要且必備的。通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和思維能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，真正地做到有效閱讀，深度閱讀，做到“肚子里有墨水”。