魏亞莉

（甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學，甘肅 定西 743000）

我國著名教育專家溫儒敏在主編新版小學語文教材時指出，當前影響小學生語文學習成績的主要因素是不讀書，讀書少。語文最基本的功能是培養(yǎng)讀書的習慣，為幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，新版教材大量增加了古詩詞和優(yōu)秀文章的篇幅。筆者認為，造成小學生讀書少的的主要原因是缺少閱讀氛圍，社會心理焦慮，家長和師生不得不屈從于應試教育。當前，應試教育是擺在我們面前一道無法逾越的鴻溝，在無力改變的情況下運用新的教學模式提高小學生的閱讀能力是亟待廣大語文教師解決的重要問題。

一、知識建構(gòu)教學

知識建構(gòu)教學起始于20 世紀70年代，是指在教學知識主體時建立的認知過程與認知對象、社會文化間的互動，包括順應和同化新舊知識點。知識教學是一個緩慢、復雜的過程，通過研究發(fā)現(xiàn)知識的獲得需要經(jīng)過積累、調(diào)整和重建三種方式。眾所周知，知識的獲取很難一次完成，需要不斷地生成理解、深化整合和應用延伸，這就是知識構(gòu)建。

知識構(gòu)建是一個雙向的教學過程。在使用知識建構(gòu)教學時，教師要注重學生對原有知識點的使用，以其為基礎同化新的知識點，建立新舊間的聯(lián)系。知識點同化需要充分調(diào)動學生的感知、記憶、判斷、推理等思維活動，使其能夠做出正確的知識信息預期和推論。學生在使用新知識同化舊知識的同時會對舊知識做出一定調(diào)整，使其更加豐富完善。當新舊知識點發(fā)生沖突時，就需要調(diào)整原有的知識觀念。同化是指學生利用舊知識獲取新思維，是知識連續(xù)積累的體現(xiàn)。順應，是指新舊知識的相互磨合、妥協(xié)，是知識發(fā)展性、對立性和改造性的體現(xiàn)。同化和順應兩者相互依存、缺一不可。

二、當前小學生閱讀教學中存在的主要問題

（一）閱讀時間不足

教師在分配課堂教學時間時，學生閱讀所占的時間比例通常為5%，而新版部編版語文教材需要閱讀的內(nèi)容超過了整本教材的60%?？梢?，課堂上留給學生閱讀的時間很少。權(quán)威性資料的構(gòu)建性使用是知識構(gòu)建的重中之重。教師在布置課前預習時常常只是讓學生收集相關(guān)的背景資料，體現(xiàn)的是學生的個人觀點，班級閱讀多停留于表面，缺少深層探究，更談不上理解討論閱讀策略。

（二）缺少多元化的資源取得途徑

低年級學生獲取閱讀資源的方式多為教師和家長推薦，而高年級學生則多為網(wǎng)絡推薦和百度搜索。網(wǎng)絡相較于傳統(tǒng)書籍更新更為及時、內(nèi)容更加豐富、價格更加低廉。信息技術(shù)雖優(yōu)勢明顯但缺點也顯而易見，網(wǎng)絡信息魚龍混雜，很多資料出處不詳，準確性和權(quán)威性不足，參考價值有待商榷。小學生通常耐心不足，面對某些查找吃力的資料會輕易產(chǎn)生放棄心理，進而影響閱讀的持續(xù)性。

（三）閱讀缺少深度

小學生邏輯思維能力尚未形成，對他們而言，閱讀的目的是為了完成教師布置的題目，而不是發(fā)自內(nèi)心的探究。復制粘貼是當前各年齡段學生應付教學的主要方法，缺少個人觀點闡述。教師設置題目的主要目的是鼓勵學生提出自己的假設和問題，唾手可得的資料會降低學生的積極性和思考意愿。這種應付式的學習方式會使學生忽視閱讀的真諦，不再思考閱讀的原因。

（四）教師指導不足

新課標的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)我教你學、填鴨式的教學模式。然而在實際教學過程中，教師會布置資料查找等有關(guān)閱讀的作業(yè)，并要求學生回答資料的來源和進行總結(jié)，但卻很少觀察分析學生的閱讀過程，進行閱讀指導，更談不上分析學生的個體差異，制訂針對性的輔導方案。

三、如何運用知識建構(gòu)教學促進小學生深度閱讀

（一）創(chuàng)建閱讀氛圍、拓寬資源渠道、激發(fā)學生興趣

良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境是開展有效閱讀的基礎，是知識構(gòu)建的前提條件。知識構(gòu)建本身不受限于周圍環(huán)境，可隨時隨地開展，它強調(diào)要構(gòu)建出具有包容性的學習文化。在形成學習文化的初期，知識構(gòu)建主要通過閱讀氛圍和環(huán)境來培養(yǎng)學生的閱讀習慣。運用知識構(gòu)建閱讀環(huán)境要遵從以下要求：一是多樣性，學生事先準備的課堂資料要多樣化。二是將閱讀定性為學生必須承擔的權(quán)利和義務。學生對閱讀要有正確的認知，積極參與其中。只有具備以上條件，教師才能發(fā)現(xiàn)影響深層閱讀的問題。以沈陽市某小學四年級為調(diào)查對象，通過對比調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)超過90%的學生會使用閱讀資料來幫助學習，半數(shù)以上學生會使用電腦各種搜索引擎查找資料，70%以上學生懂得使用閱讀策略帶著問題閱讀并對重點內(nèi)容進行標記，80%左右的學生懂得尋求教師和家長幫助辨別網(wǎng)絡資料的真實性和權(quán)威性。

通過以上數(shù)據(jù)很多人都會認為四年級學生的閱讀能力和閱讀方式已經(jīng)很成熟了。實則不然，多數(shù)學生只是照搬照抄現(xiàn)成的網(wǎng)絡資料，不會主動探究、發(fā)表個人觀點，也不會對查找來的資料進行分析。知識構(gòu)建應成為鏈接閱讀理想和閱讀實踐的紐帶，將閱讀的權(quán)利下放給學生，讓其明確閱讀責任，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。這就要求指導教師和學校不可硬性規(guī)定閱讀范圍，讓學生從自己的喜好出發(fā)，但要知道閱讀的目的，閱讀內(nèi)容的選擇必須以實現(xiàn)閱讀預期為目標。學?？蓪D書館分為課外圖書、專題資料、網(wǎng)絡資料等幾部分。除紙質(zhì)書籍外，還要增加聲音類書籍和綜合性科學讀本，降低小學生的理解難度，激發(fā)學生的閱讀興趣，助其成為閱讀的主人。

（二）巧設問題、開展探究式閱讀

問題是一切科學的起點，問題會讓學生在閱讀之初便帶有立場和預設，激發(fā)學生在閱讀過程中尋求答案。問題是觀點的一種，是構(gòu)成知識建構(gòu)的基礎單位。從民主的角度出發(fā)，知識建構(gòu)不強求問題，學生在初始階段只需表達出自己的想法即可，然后逐步深入將其轉(zhuǎn)化為實質(zhì)問題。知識建構(gòu)要求學生最初的想法是真實的，可以被改進的，鼓勵學生敢于提出問題，認為學生提出的問題等級能真實反映其觀點的深度。知識建構(gòu)的最終目的是讓閱讀轉(zhuǎn)化為探究方式的一種，知識構(gòu)建的深度與閱讀的深度是相輔相成、共同推進的。

探究式閱讀的開展可從以下幾點入手：一是先提出問題，讓閱讀成為尋找答案的過程。在探究式閱讀開展之前可先圍繞主要問題進行頭腦風暴，幫助學生喚醒先驗知識，鼓勵學生表達自己的問題觀點。教師也可借助小組學習的方式，將興趣、問題相同的學生劃分為若干小組，教師可作為支持者參與各小組討論并讓觀點最為鮮明的小組進行總結(jié)匯報，將主題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為社會知識。二是制訂閱讀記錄表。要想明確持續(xù)閱讀開展困難是年級性問題還是共性問題就要制訂閱讀記錄表，規(guī)劃每節(jié)課小組協(xié)作探究的進展情況，讓探究閱讀成為一個連續(xù)性過程。三是利用思維導圖總結(jié)學生觀點。每一次閱讀探究都是下一次閱讀活動的起點，教師可幫助學生將閱讀探究觀點和結(jié)論以思維導圖的形式展示出來，深化學生對閱讀主體的理解。

（三）制訂閱讀評價方法，推動班級協(xié)同閱讀

從知識構(gòu)建的意向性分析，閱讀有兩層含義：一是學生主動，將閱讀行為看作學生和作者的溝通。二是協(xié)同閱讀，即集中大家的智慧構(gòu)建閱讀內(nèi)容。閱讀評價是對學生閱讀深度的直接反映，對閱讀方法的評價可從以下幾點入手：一是設立閱讀支架，將閱讀策略可視化、物化、社會化，讓學生具有閱讀選擇權(quán)和自我評價權(quán)。二是促進閱讀交流。在小組匯報環(huán)節(jié)，讓學生通過質(zhì)疑、對比、推論增進交流溝通。三是協(xié)同閱讀。讓全體同學通過交流相互切磋，共同創(chuàng)新。舉個簡單的例子，在教授《雷達與蝙蝠》時，可采取個人自主學習—小組合作—社區(qū)模式，先讓學生暢談自己對蝙蝠和雷達的認知，然后由教師引入兩者的共同點，再介紹二者身體構(gòu)造并讓學生查找相關(guān)資料，發(fā)表閱讀心得，逐漸進入深層閱讀。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀在小學教學中的重要程度不言而喻，閱讀的質(zhì)量直接關(guān)乎學生的各科成績。運用知識構(gòu)建教學促進小學生深度閱讀能使小學生了解閱讀的真諦，掌握正確的閱讀方式，有助于引發(fā)小學生的探究精神，使其終身受益。