馬鐵平

（浙江省紹興市諸暨市暨陽(yáng)街道江東小學(xué)，浙江 紹興 311800）

一、引領(lǐng)學(xué)生走入文本，激發(fā)內(nèi)心情感體驗(yàn)

閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的板塊，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有極大的作用。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，具有自己的情感與思想。然而，由于受制于學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)識(shí)能力和理解能力的不足，許多教師對(duì)于課文中心思想和情感內(nèi)涵都只是在課堂上一筆帶過(guò)，對(duì)激發(fā)起學(xué)生的閱讀感悟并沒(méi)有給予充分的重視。其次還有一點(diǎn)原因是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式呆板枯燥，不能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，領(lǐng)略閱讀的魅力。這樣的閱讀浮于表面，如蜻蜓點(diǎn)水般匆匆掠過(guò)，無(wú)法真正深入學(xué)生的心靈世界。學(xué)生對(duì)于理解文章的能力雖然有所提高，但對(duì)于課文的人文內(nèi)涵了解卻不夠深刻，不能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的提高，這樣的閱讀即喪失了它最大的意義。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，不能只將目光置于字詞教學(xué)任務(wù)一井之中，而是開(kāi)拓教學(xué)思維，合理分配教學(xué)時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，深入理解課文思想情感內(nèi)涵，從而有效地建立起情感聯(lián)系。

例如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來(lái)構(gòu)建生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地拉近學(xué)生與文本的距離，引起學(xué)生與文本之間的情感共鳴，這樣遠(yuǎn)比老師獨(dú)自講解了無(wú)生趣的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式效果要好得多。譬如在教學(xué)課文《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生放映震撼的多人朗讀視頻，以具體直觀(guān)化的朗誦形式讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者在字詞句之間澎湃著的對(duì)少年殷切期許與振奮之情。隨后教師再揭開(kāi)這激勵(lì)人心情感背后的謎底，為學(xué)生講解這首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景。這樣學(xué)生充分理解了文本內(nèi)涵，再次朗誦時(shí)也能帶著感情去讀，充分激發(fā)起內(nèi)心愛(ài)國(guó)的情感。寫(xiě)作是閱讀的升華，它將閱讀的思維成果以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生內(nèi)心豐富情感的直接表露。教師可以將學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作充分緊密連接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完課文或者課外書(shū)籍之時(shí)，在心靈與文本碰撞的火花正在熊熊燃燒之時(shí)，快速用筆記錄下內(nèi)心的感悟與思考。然后教師引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、思維創(chuàng)造力以及發(fā)散思維能力的神奇魔法，打破文章思想情感與外界的城墻之門(mén)，與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，深化文章的主題思想，也最大程度地充分挖掘出學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特情感體驗(yàn)、獨(dú)有的觀(guān)點(diǎn)想法等。例如在教學(xué)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生在課堂展開(kāi)短時(shí)間的寫(xiě)作，讓學(xué)生聯(lián)想在生活實(shí)際中，自己的爸爸媽媽鼓勵(lì)和嚴(yán)厲的愛(ài)有哪些方面的體現(xiàn)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的閱讀情感體驗(yàn)，也讓他們體會(huì)到了父母親對(duì)“我”的深深?lèi)?ài)意。為進(jìn)一步提高學(xué)生的思維邏輯表達(dá)能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將短文拓展成作文，更為全面地記錄下自己的所思所想，深化對(duì)于文章的感悟與體驗(yàn)。學(xué)生在暢游于文字的海洋之中時(shí)，只有心靈受到了啟發(fā)，情感上達(dá)成了共鳴，這樣的閱讀才能給予心靈滋養(yǎng)，情感升華，才算是一次有意義的閱讀旅程。

二、豐富閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師一直是應(yīng)用單一的課堂講解模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不加思考地接收老師授課內(nèi)容，盲目用筆記錄下老師所講的一字一句的這一普遍現(xiàn)狀。學(xué)生置于這樣閱讀教學(xué)環(huán)境之中，逐步喪失了對(duì)文本的獨(dú)立自主思考能力，失去了在學(xué)習(xí)過(guò)程中本應(yīng)占據(jù)的學(xué)習(xí)的主體地位，從而學(xué)生的獨(dú)立閱讀思考能力也就無(wú)法提高，閱讀的意義也無(wú)法得到體現(xiàn)。面對(duì)這樣的教學(xué)模式，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的重要性，意識(shí)到教學(xué)模式的落后，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，豐富并創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回到學(xué)生手中，提高學(xué)生的主體地位。小組合作的閱讀教學(xué)方式就是一種很好的選擇。教師通過(guò)小組合作這一教學(xué)方式，把優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行合理搭配，安排適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)立獎(jiǎng)懲的制度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極投入于課堂學(xué)習(xí)之中。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)之中，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相攜手合作，提出自己的想法和見(jiàn)解，共同解決學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主獨(dú)立探索文本，思考文本內(nèi)涵能力的提高。譬如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師可以對(duì)自由搭配的小組進(jìn)行一定的優(yōu)化，盡量保證到小組之中學(xué)習(xí)人數(shù)的合理性與搭配性，隨后設(shè)置三個(gè)由簡(jiǎn)到難、從淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如：第一，理解文章重點(diǎn)字詞句；第二，梳理文章脈絡(luò)，劃分文章段落結(jié)構(gòu)；第三，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的深刻思想感情。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互交流合作學(xué)習(xí)，朝著這三個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)習(xí)的熱情自主性得到有效提高，學(xué)習(xí)的氛圍也由原本的枯燥乏味變成生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣也會(huì)得到有效提升。除此之外，課堂表演也能很好地維護(hù)學(xué)生主體地位，充分為教學(xué)效果服務(wù)。小學(xué)階段的學(xué)生多活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲和自我創(chuàng)造力。針對(duì)這樣的學(xué)生階段特點(diǎn)，教師可以選擇課堂表演這一動(dòng)態(tài)直觀(guān)的閱讀教學(xué)方式，既順應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，也讓學(xué)生身臨其境般地感悟文本，大大提高了學(xué)生閱讀的自主性。低年級(jí)的兒童，教師可以選擇具有豐富想象力和故事情節(jié)性強(qiáng)的課文，以單人表演和多人表演的方式讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行展示。而較高年級(jí)的兒童，教師可以選擇具有一定思想內(nèi)涵的課文。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》這一篇課文之時(shí)，教師可以提前安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展開(kāi)故事表演。為了課堂表演，學(xué)生會(huì)對(duì)文本仔細(xì)地研讀與理解感悟，思考自己要如何呈現(xiàn)，從而靜態(tài)的文字在學(xué)生心目中變得立體活躍起來(lái)，學(xué)生的閱讀獨(dú)立自主性也就在無(wú)形中培養(yǎng)了起來(lái)。

三、明確教師自身角色，提高學(xué)生閱讀能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在發(fā)揮自主積極性的同時(shí)，教師也要明確好自身角色，做好課堂的建設(shè)者，學(xué)生的答疑者，知識(shí)的傳遞者，規(guī)律技巧的點(diǎn)撥者。由于學(xué)生自身對(duì)世界認(rèn)識(shí)程度還有所不足，教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，要對(duì)課文教材寫(xiě)作背景與難懂的知識(shí)進(jìn)行一定的補(bǔ)充與解釋?zhuān)話(huà)咔鍖W(xué)生的閱讀障礙，提高學(xué)生對(duì)課文的理解度。這樣，學(xué)生在閱讀同類(lèi)型題材時(shí)，就有所借鑒和知識(shí)基礎(chǔ)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師就可以借助多媒體為同學(xué)放映一些短視頻、圖片等介紹蟋蟀這一昆蟲(chóng)的生活習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，讓同學(xué)們對(duì)蟋蟀這一昆蟲(chóng)有一個(gè)整體的認(rèn)知和簡(jiǎn)單的了解。這樣學(xué)生對(duì)蟋蟀有了一定的了解度，閱讀這篇課文的難度就會(huì)有所降低，從而也加深了學(xué)生的閱讀理解能力。又譬如在教學(xué)《太陽(yáng)》這一篇課文時(shí)，太陽(yáng)、宇宙對(duì)于學(xué)生們還是遙遠(yuǎn)而又陌生的，教師可以網(wǎng)絡(luò)資源視頻、圖片等向?qū)W生普及簡(jiǎn)短的有關(guān)太陽(yáng)的科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)有一個(gè)初步的了解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于實(shí)用類(lèi)文本的順利閱讀。另外，不同的文本有不同的閱讀方法，要構(gòu)建有意義的閱讀教學(xué)課程，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析文本，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，來(lái)有效地提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)課文文本類(lèi)型豐富多樣，有散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文、民間故事、小說(shuō)等。根據(jù)閱讀的文本類(lèi)型的不同，教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的側(cè)重，以求達(dá)到一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。散文的文體特征是“形散而神不散”，所以在散文的閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟字詞句表達(dá)的深刻情感內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感態(tài)度。譬如六年級(jí)課文《丁香結(jié)》是一篇篇幅短小，而內(nèi)涵深厚的優(yōu)美散文。教師閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就是要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟每個(gè)人一生中都有無(wú)數(shù)的結(jié)，像丁香結(jié)一樣，是解不完的。這是生活的常態(tài)，教師要啟發(fā)學(xué)生以平常淡然之心看待人生的苦難。又如詩(shī)歌的教學(xué)就要引領(lǐng)學(xué)生側(cè)重詩(shī)中凝練的字詞、選取的意象、詩(shī)人的情感等方面。例如《秋江的晚上》這一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)中有這樣一句：“歸巢的鳥(niǎo)兒，盡管是倦了，還馱著斜陽(yáng)回去。”該句中的“馱”生動(dòng)形象，耐人尋味。教師就可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)此作出自己的閱讀賞析，從而讓學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美景色之中，真正感悟到秋景暮江鳥(niǎo)歸的詩(shī)情畫(huà)意。另外，要進(jìn)行有意義的閱讀，針對(duì)不同的文本，學(xué)生也要掌握一定的閱讀策略和技巧。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的類(lèi)型主要有精讀、略讀、瀏覽。精讀旨在幫助學(xué)生全面把握文章內(nèi)容與內(nèi)涵。略讀主要是較快地獲取文章大意，知曉主要表達(dá)內(nèi)容。而瀏覽則是漫無(wú)目的或?yàn)榱怂褜つ硞€(gè)信息而進(jìn)行的快速閱讀。根據(jù)閱讀文本類(lèi)型不同，學(xué)生可以選取適當(dāng)?shù)拈喿x模式。例如教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用略讀這一閱讀方法，通過(guò)快速閱讀全文，知曉故事情節(jié)，感悟藺相如的人格精神品質(zhì)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重文本與學(xué)生的情感關(guān)系的連接，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的主體地位。另外，為提高閱讀效果，教師也要做好自身的引導(dǎo)角色，給予足夠的閱讀指導(dǎo)。只有這樣，閱讀才能真正對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展起到極大的積極作用，才能被稱(chēng)為是有意義的。