廖穆明

（廣東省廉江市廉江中學(xué)，廣東 廉江 524400）

一直以來(lái)，要求語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的作文精批細(xì)改，但事實(shí)證明，這樣的作文批改沒有收到預(yù)期的效果。語(yǔ)文老師在作文批改上勾勾畫畫，批批改改，總以為改得精細(xì)一點(diǎn)學(xué)生的作文水平就會(huì)提高一些，總感覺到不在學(xué)生的作文上寫上幾句評(píng)語(yǔ)，就是不負(fù)責(zé)任似的。但是，學(xué)生又是如何認(rèn)為的呢？他們拿到老師精心批改的作文時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生往往是只看得多少分，不關(guān)心教師為什么要這樣改，改得合理不合理，有什么經(jīng)驗(yàn)借鑒，受到什么啟發(fā)教育，很少去認(rèn)真思考。顯然，這樣的作文批改教學(xué)效率低下，學(xué)生的寫作能力得不到應(yīng)有的提高。其實(shí)我們很多語(yǔ)文老師也知道這樣批改作文往往是事倍功半。我認(rèn)為，在老師付出辛勤勞動(dòng)的同時(shí)，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，忽視了學(xué)生自主修改作文的重要性，禁錮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

新課程理念指出，教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)過程的組織者。如何在作文教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生的主體作用呢？我認(rèn)為，必須落實(shí)學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)自主修改是其中一條有效途徑。重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因?yàn)樾薷淖魑纳婕皩懽鞯姆椒矫婷?，包括書寫、?gòu)思、選材、遣詞造句、藝術(shù)手法、主題營(yíng)造等都要有所提高。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，把寫和改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有意識(shí)地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)并掌握修改作文的方法，這對(duì)提高作文教學(xué)效率是大有裨益的。

為此，我進(jìn)行了學(xué)生自主批改作文的有效嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生修改作文的自覺性，煥發(fā)作文教學(xué)的活力

葉圣陶先生在作文教學(xué)上給我們樹立了榜樣，他在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》一文中指出：“‘改’與‘做’的關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！彼?，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，不能只是指導(dǎo)學(xué)生怎樣去寫，也要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生怎樣去改。我認(rèn)為，教師至少要做好以下兩項(xiàng)工作：

培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。要教育學(xué)生明白，一篇佳作、一部名著無(wú)不是千錘百煉的結(jié)果。古今中外，不乏修改文章的好事例，為了修改一個(gè)字，賈島是“兩句三年得，一吟雙淚流”，盧延讓是“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”；曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》可謂“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋?！?，他于悼紅軒中披閱十載，增刪五次，令人肅然起敬。魯迅先生的散文《藤野先生》，全文不足4000 字，但修改的地方有170 處之多。教師經(jīng)常通過這些鮮活的事例教育感化學(xué)生，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，破除慵懶的學(xué)風(fēng)，提高其修改文章的自覺性。

增強(qiáng)學(xué)生的自信心。要把教師的要求內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)，就要克服學(xué)生畏難的思想，引導(dǎo)學(xué)生有信心地自改作文。教師可以通過作文的升格示范，讓學(xué)生看到修改作文的神奇魅力。也可以通過名家修改文章的事例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，如錢鐘書寫作《圍城》，字斟句酌，做過無(wú)數(shù)次修改，涉及的方面包括修辭的運(yùn)用、語(yǔ)言的表述、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、敘述的角度、感情的褒貶等。正是有了對(duì)《圍城》的上千處的精心錘煉，才讓這部作品成為不朽名作。教師甚至可以通過學(xué)生作文某個(gè)句子的修改對(duì)比，讓學(xué)生體驗(yàn)修改的樂趣，使學(xué)生堅(jiān)定信心，重視對(duì)作文修改，把修改作文的要求作為一種自覺的行為。

二、教給學(xué)生修改作文的具體方法，播下作文教學(xué)的種子

教師示范批改引路。創(chuàng)造往往是從模仿開始的，學(xué)生批改作文也需要語(yǔ)文教師的示范批改引路。教師可以設(shè)定一個(gè)或若干個(gè)批改目標(biāo)，利用投影示范教師批改的整個(gè)過程，也可以將批改好的作文印發(fā)給學(xué)生并進(jìn)行批改解說，讓學(xué)生掌握批改作文的要點(diǎn)和批改的過程。

教給作文修改符號(hào)。為提高作文批改的效率，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用規(guī)范的修改符號(hào)。使用符號(hào)，既省時(shí)、規(guī)范，又清晰、高效。常用的符號(hào)包括：改正號(hào)、增添號(hào)、刪除號(hào)、恢復(fù)號(hào)、對(duì)調(diào)號(hào)、提示號(hào)、贊美號(hào)、調(diào)遣號(hào)、起段號(hào)、并段號(hào)、縮位號(hào)、前移號(hào)，等等。每一種符號(hào)的標(biāo)示法應(yīng)人人知曉、個(gè)個(gè)會(huì)用。

教會(huì)作文基本方法。教師要通過專門的作文指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括審題立意、謀篇布局、遣詞造句的基本方法及這些方面的修改方法的指導(dǎo)。對(duì)于審題立意要切合題意，選材組材要圍繞中心，謀篇布局要巧妙自然，詳寫略寫要突出重點(diǎn)，過渡銜接要一氣呵成，語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范生動(dòng)，等等，要教會(huì)學(xué)生。

建立作文批改小組。根據(jù)學(xué)生的作文水平按合理搭配的原則分小組，每組5 ─8 人，推選平時(shí)作文水平高的同學(xué)做組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、匯總等批改作文的相關(guān)工作。在同學(xué)們有疑惑時(shí)作指導(dǎo)，在有分歧時(shí)統(tǒng)一意見。每次作文，教師有意識(shí)地把全班學(xué)生的作文分成幾份，每份大概10 篇，每個(gè)小組負(fù)責(zé)修改一份。作文批改完畢，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將作文批改的情況書面總結(jié)上報(bào)老師。

培優(yōu)幫扶提高水平。學(xué)生的作文批改能力肯定參差不齊。在學(xué)生批改指導(dǎo)的起步階段，通過“以優(yōu)帶弱”的辦法互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，讓作文批改能力強(qiáng)的學(xué)生更強(qiáng)，能力較弱學(xué)生在能力強(qiáng)的同學(xué)的帶領(lǐng)下也有所提高。完全有理由相信，只要把批改的權(quán)力交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)就會(huì)創(chuàng)造性地開展工作，學(xué)生批改出來(lái)作文的質(zhì)量絕不遜于老師批改的質(zhì)量。

三、規(guī)范修改作文的實(shí)施步驟，綻放作文教學(xué)的異彩

任何技能的獲得往往需要經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生修改文章，也需要遵循基本規(guī)律和基本方法。修改文章沒有方法，不明確要求，眉目胡子一把抓，沒有針對(duì)性，改出來(lái)的文章效果肯定不好、質(zhì)量肯定不高。因此，每次修改文章，必須確定目標(biāo)，緊盯目標(biāo)不放，逐句逐段地修改，落到實(shí)處，力求實(shí)效。

修改內(nèi)容序列化。作文修改內(nèi)容龐雜，指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)必須循序漸進(jìn)。為此，必須制定作文修改能力訓(xùn)練計(jì)劃。一般來(lái)說，應(yīng)該做到由易到難、由淺到深、由單一到綜合、由內(nèi)容到形式、由知識(shí)到能力，一項(xiàng)一項(xiàng)地去進(jìn)行修改作文的訓(xùn)練。每次修改作文，教師要設(shè)定要求，學(xué)生要根據(jù)訓(xùn)練要求進(jìn)行修改，在修改過程中掌握寫作技巧和修改方法。如：書寫方面，先看文面是否整潔、書寫是否工整，再改正錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；內(nèi)容方面，先看內(nèi)容是否充實(shí)、取材是否恰切，在評(píng)論立意是否新穎；寫作技巧方面，先看思路是否清晰、開頭結(jié)尾是否新穎，再評(píng)點(diǎn)文章的構(gòu)思是否巧妙、寫作手法是否得當(dāng)、遣詞造句是否妥帖。這些修改目標(biāo)的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練，開始少一點(diǎn)，然后多一點(diǎn)，循序漸進(jìn)讓學(xué)生掌握修改文章的知識(shí)和方法。當(dāng)然，書寫、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)言表達(dá)這幾項(xiàng)常規(guī)要求應(yīng)該作為每次批改的基本要求。

修改批語(yǔ)規(guī)范化。一篇作文，大致包括以下十個(gè)方面的評(píng)價(jià)：①審題是否準(zhǔn)確；②中心是否準(zhǔn)確鮮明；③選材是否具有典型性、代表性；④行文結(jié)構(gòu)是否合理；⑤表達(dá)方式是否得當(dāng)；⑥語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；⑦作文的亮點(diǎn)在哪里；⑧標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否得當(dāng)；⑨卷面是否整潔；⑩字?jǐn)?shù)是否符合要求。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作文，應(yīng)做到：從易到難，每一次批改提一條要求，要求寫出一條批語(yǔ)，第二次再提出第二條要求，要求寫出兩條批語(yǔ)，這樣修改了十幾篇作文后，學(xué)生就都對(duì)一篇作文從多個(gè)方面寫出批語(yǔ)了。學(xué)生學(xué)會(huì)了批閱別人的作文，那么自己作文時(shí)就知道該怎么去寫了，當(dāng)然也就知道該怎樣去改了。指導(dǎo)學(xué)生寫批語(yǔ)時(shí)，要求學(xué)生不僅要圍繞修改的目標(biāo)去修改，也要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的創(chuàng)意與創(chuàng)新，包括某個(gè)詞語(yǔ)的精妙運(yùn)用、某個(gè)句子的錘煉得法、某個(gè)意境的獨(dú)特創(chuàng)造，等等，只要閃爍一絲進(jìn)步的火花，都應(yīng)當(dāng)給予嘉許，讓同學(xué)從中獲得進(jìn)步的力量。

分?jǐn)?shù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生批改作文后，最終要評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)。為了與高考接軌，作文滿分應(yīng)為60 分。教師在訓(xùn)練作文之前定出的訓(xùn)練目的，是評(píng)定分?jǐn)?shù)的依據(jù)。前面提出十個(gè)方面，如本次作文只訓(xùn)練選材、語(yǔ)言、字?jǐn)?shù)三個(gè)方面，那么每個(gè)方面20 分，每個(gè)方面又分好（16—20）、中（11—15）、差（10 分以下）三個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定。要讓學(xué)生敢于評(píng)高分，只要符合這次作文的全部要求，就可以評(píng)滿分。如果是綜合訓(xùn)練，則按高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，審題立意25 分，語(yǔ)言表達(dá)25 分，發(fā)展等級(jí)10 分。

改后總結(jié)多鼓勵(lì)。學(xué)生自主修改作文后，教師要善于進(jìn)行總結(jié)，不僅要總結(jié)本次作文的得與失，更要總結(jié)小組批改作文的情況，特別是這次批改作文的成功之處，包括批改的精當(dāng)、批語(yǔ)的精妙等，要當(dāng)堂宣讀批改得好的批語(yǔ)，做到既鼓勵(lì)了批改的學(xué)生，也對(duì)全班同學(xué)如何作文進(jìn)行了教育，真是一舉兩得。

教學(xué)實(shí)踐證明，只有落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在寫中改、改中寫，在改中獲取經(jīng)驗(yàn)，在寫中提高水平。這樣，學(xué)生的作文才會(huì)越寫越好，越改越好，作文教學(xué)才會(huì)煥發(fā)活力、綻放異彩。