■伍宏捷

（陜西警官職業(yè)學院，陜西 西安 710021)

基于就業(yè)需求的“英語+專業(yè)”實踐型人才的培養(yǎng)，有助于充分提升大學生的英語綜合能力，不僅實現(xiàn)英語基本知識的掌握，同時還要立足于就業(yè)現(xiàn)實實現(xiàn)英語交際能力提升，從而更好地滿足職業(yè)發(fā)展需求。從目前來看，就業(yè)需求視角下“英語+專業(yè)”實踐型人才培育過程中存在高職英語教師教學觀念滯后、英語課程學習與專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)、高職英語職業(yè)能力教育缺乏科學合理的評估機制等問題，影響了實踐型人才的培育，為此必須要對這些問題加以克服。

一、加強“英語+專業(yè)”實踐型人才培育的必要性和重要性

嚴峻的就業(yè)形勢為高職院校學生就業(yè)帶來了極大的挑戰(zhàn)，也對大學生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。在新時期，伴隨著文化多元化和經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，培養(yǎng)出“英語+專業(yè)”實踐型人才顯得尤為必要，這既是應(yīng)對嚴峻就業(yè)壓力和時代發(fā)展的需求，同時也大學生自我成長和自我價值實現(xiàn)的根本保證。

（一）加強“英語+專業(yè)”實踐型人才培育的必要性

加強“英語+專業(yè)”實踐型人才培育，對于大學生自身就業(yè)與長遠發(fā)展具有重要的影響，同時也是緩解當下嚴峻就業(yè)壓力的根本保證。在社會高速發(fā)展的時代背景下，只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的“英語+專業(yè)”實踐型人才，才能夠達成高職院校教育目標，同時推動社會的長遠進步。

1.緩解高職學生畢業(yè)面臨的嚴峻的就業(yè)形勢壓力

近年來，高職院校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢較為嚴峻，就業(yè)人數(shù)整體呈下降的發(fā)展趨勢?；诰唧w分析，各行業(yè)對人才的需求不均衡是其中主導因素，此外高職教育模式缺乏創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)的高職人才不能滿足社會發(fā)展的實際需要，出現(xiàn)人才培養(yǎng)的斷層。加之高職教育，對于學生的文化教育要求較低，學生在綜合素質(zhì)、職業(yè)選擇方面缺少顯著優(yōu)勢，導致就業(yè)困難。高職教育的目標就是為社會輸送一批具備專業(yè)能力的技術(shù)型人才，這些人才通過發(fā)揮某一方面的職業(yè)技能優(yōu)勢，滿足行業(yè)發(fā)展的實際需求[1]。為了進一步提升高職教育水平，使高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生與市場需求接軌，需要多方共同努力。一方面政府要加強調(diào)控，另一方面高職院校需要不斷優(yōu)化和調(diào)整，培養(yǎng)高質(zhì)量的實踐型人才。

2.順應(yīng)社會發(fā)展的需求

隨著社會的不斷轉(zhuǎn)型進步，全球經(jīng)濟的一體化發(fā)展，我國的國際化進程逐步推進，并且與國際的貿(mào)易往來與經(jīng)濟合作日益緊密。作為國際官方用語，英語在社會經(jīng)濟發(fā)展進程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。不同行業(yè)對人才的要求有很強的針對性，近年來隨著我國經(jīng)濟體制的改革發(fā)展，市場范圍逐漸由國內(nèi)擴展到國外，企業(yè)在市場上對人才的需求也相應(yīng)提升。除了要求從業(yè)人員具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和技能之外，還應(yīng)當具備高水平的英語能力。為了滿足市場的需要，高職院校應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育理念，在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能外，不可忽視高職學生的英語水平提升以及實際運用能力的提高。

（二）加強“英語+專業(yè)”實踐型人才培育的重要性

如今，高職英語教學已經(jīng)不能滿足社會的人才發(fā)展需要，因此高職院校的英語教學形式必須加以改革和創(chuàng)新。首先，高職英語教學不能受制于傳統(tǒng)的教學形式，簡單的教授學生英語理論知識。同時，單向傳授教學模式的條條框框，一方面會制約教師向?qū)W生傳遞更多的知識內(nèi)容，另一方面也會在很大程度上束縛學生的發(fā)散性思考與判斷的空間，阻礙學生綜合能力的提升。高職“英語+專業(yè)”的實踐型人才培育模式，主要是為了豐富學生的知識系統(tǒng)，使他們具備專業(yè)的交流能力與翻譯水平，有助于學生在從事不同領(lǐng)域的工作時有更好的發(fā)展空間[2]。但就現(xiàn)階段的高職英語教學而言，高職學生英語水平良莠不齊，而教師采用統(tǒng)一的教學形式忽視了分層教學的重要意義。因此，為了進一步培養(yǎng)學生的實踐能力，使他們能夠更加符合就業(yè)的實際需求，高職英語教學形式必須加以改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)基于就業(yè)需求的“英語+專業(yè)”實踐型人才為根本宗旨，促使學生在畢業(yè)后靈活掌握和運用英語知識，拓寬自身的發(fā)展渠道。

二、高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及成因

從目前來看，高職院校學生的英語職業(yè)能力嚴重不足，主要體現(xiàn)為高職英語教師教學觀念滯后、英語課程學習與專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)、高職英語職業(yè)能力教育缺乏科學合理的評估機制等，這對于大學生的日后就業(yè)與發(fā)展十分不利，為此必須要對這些問題及其出現(xiàn)的成因進行深入的分析和思考。

（一）存在的問題分析

第一，高職英語教師教學觀念滯后。高職英語教學過程中，學校的抓手在于提升學生的職業(yè)能力，將培養(yǎng)學生的專業(yè)技能擺在首位。近年來高職院校教育整體上注重專業(yè)與技能的雙向提升，著重培養(yǎng)理論與實踐型人才，為學生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。在職業(yè)教育中，英語是一門必修課，國家也為此制定了眾多等級考試，來綜合考察學生的靈活掌握與應(yīng)用能力[3]。那么在教學當中總會出現(xiàn)一個明顯的問題，即高職院校的教師和學生將更多的重點放在考試通過率，使英語學習變得功利化，為了通過等級考試而學習英語，大大忽視英語的實際應(yīng)用。而應(yīng)用能力則是企業(yè)或事業(yè)單位考察應(yīng)聘者的重點，因此造成高職人才培育與用人單位的實際需要產(chǎn)生錯位。此外，部分教師仍然秉持傳統(tǒng)的教學觀念，難以將以市場需求為主導，提升學生技能水平落到實處。教師以傳統(tǒng)的觀念引導學生，容易使學生忽視“英語+專業(yè)”綜合能力的提升。

第二，英語課程學習與專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)。高職教育改革過程中，應(yīng)當明確培養(yǎng)的人才是要符合就業(yè)需求且具備職業(yè)綜合技能的，這也是高職英語教學的目標。但是在實際的教育教學過程中沒有有序推進，眾多高職院校選用的教材與專業(yè)缺乏緊密的聯(lián)系，授課內(nèi)容缺乏專業(yè)背景，導致英語課程學習與專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)。高職英語在教學內(nèi)容上缺乏職業(yè)化背景，高職教育在教學上是以培養(yǎng)學生綜合技能為重要指導，那么在英語教學中，應(yīng)當提升學生的職業(yè)能力，并且及時更新課程教材。然而學習國際貿(mào)易專業(yè)的學生單純依靠普通英語教材難以滿足對其專業(yè)的需要，機械工程專業(yè)的學生難以理解涉及該專業(yè)的英文原版書籍，這往往會導致學生產(chǎn)生英語無用論的負面心理。

第三，高職英語職業(yè)能力教育缺乏科學合理的評估機制。高職教育的培養(yǎng)目的是為社會各行業(yè)輸送實踐型人才，這類人才不僅具有巨大的專業(yè)技能優(yōu)勢，還具備靈活處理各項事務(wù)的綜合能力。在21世紀初，教育部曾發(fā)布關(guān)于高職院校英語課程教學的重要文件，依托“英語+專業(yè)”課堂打牢英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的英語使用能力，并結(jié)合專業(yè)知識解決各項問題。受到傳統(tǒng)教育形式的影響，英語教學采用的手段和模式均僅注重表面形式，并不能真正培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。另外，單純依賴語法、詞匯方面的考察，缺乏科學合理性，同時也忽視英語作為一門語言工具的重要意義。

（二）原因分析

第一，學科本位的影響。高職教育作為我國教育體系中不可或缺的重要組成部分，由于發(fā)展的周期較短，英語課程教學理念、治學方針、授課模式都與其他高等院校具有同質(zhì)性，教學知識體系的研究逐步演化成高職院校的教育教學目標。此外，高等職業(yè)教育的英語課程學習一直受到終身學習觀念的影響，相對于“英語+專業(yè)”的學習，教師認為基礎(chǔ)知識本身更為重要。

第二，英語教育被邊緣化。教學設(shè)備的提升有助于高職院校英語教師教學水平的充分發(fā)揮。目前，部分高職院校的校園軟件、硬件設(shè)備都已經(jīng)得到質(zhì)的提升，尤其是信息化的教學手段，例如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)資源平臺等，在高職院校中得到廣泛的推廣與應(yīng)用。但是這些設(shè)備通常應(yīng)用于專業(yè)課程的教學，而英語教育作為公共課程并沒有得到充分利用，導致英語教育被逐漸邊緣化。大部分的高職院校將關(guān)注的重點放在專業(yè)知識的教育教學上，英語課程教學被逐漸弱化[4]。

第三，教師機械重復中學英語知識體系。我國從古至今“尊師重教”的觀念根深蒂固，學生通常會服從高職院校教師的安排。在教育教學過程中，部分教師教授英語課程僅簡單重復中學學習的英語知識，這很大程度上降低了教學的質(zhì)量和效果，同時滯后的教學理念難以調(diào)動學生學習的積極主動性，長此以往將不利于“英語+專業(yè)”實踐型人才的培育。

第四，英語學習與專業(yè)技能之間融合程度亟待提高。中國高職院校的育人目標是為社會培育實用性和復合型的人才，這就對高職院校英語課程的設(shè)置提出了進一步的要求。以就業(yè)需求為導向的英語課程設(shè)置不能局限于傳統(tǒng)的教學模式，需要加大與專業(yè)的融合程度，提升學生的綜合應(yīng)用實力。當前我國部分高職院校的英語課程在實踐內(nèi)容方面都存在諸多問題，導致學生的語言溝通能力得不到顯著提升，“啞巴英語”的問題依然存在。教師過于強調(diào)英語本身、詞匯的知識，沒有將西方的文化滲透在課堂教學當中，造成學生對語言的理解不透徹，同時與社會的實踐應(yīng)用銜接度不高[5]。

第五，專業(yè)教師與英語教師交流受限。根據(jù)教學改革的方向，主要是加強兩個層面的改革。第一層面是重視英語課程教學，通過英語等級考試的形式，提升學生的語言能力；第二層面基于就業(yè)需求，考慮實踐需要加強對專業(yè)英語的學習，教師與學生一并努力，以提高學生綜合職業(yè)技能為主要目標。部分高職院校在第二學年里增添了專業(yè)英語課程，但存在不足的主要原因在于大學英語教師與專業(yè)英語教師并不在同一教研室，兩者之間交流受限，導致英語課程教學的內(nèi)容相差無幾，體現(xiàn)的專業(yè)性不高。因此，如何切實提高高職院校學生的英語基礎(chǔ)水平和綜合應(yīng)用能力，從整體上提升“英語+專業(yè)”的綜合素養(yǎng)是需要研究的重要內(nèi)容之一。

三、基于就業(yè)需求的“英語+專業(yè)”實踐型人才培育路徑

基于就業(yè)需求的“英語+專業(yè)”實踐型人才培育，對于大學生職業(yè)發(fā)展、達成高職院校育人目標、推動社會進步等諸多方面都有著重要的意義。為此，需要制定切實可行的教育教學目標、借鑒分層教學和模塊教學重塑教學模式、借助多元化平臺創(chuàng)新教學手段、創(chuàng)新設(shè)計科學合理的評估體系，從這四個維度來增進“英語+專業(yè)”實踐型人才的培育效果。

（一）制定切實可行的教育教學目標

在設(shè)立課程教學目標時要將傳統(tǒng)的學科知識本位轉(zhuǎn)化為基于就業(yè)需求的“英語+專業(yè)”為導向，綜合能力本位理論。一方面要制定科學合理的教學目標，注重培養(yǎng)學生英語溝通能力與專業(yè)素質(zhì)水平，通過開展多樣化的教學實踐活動，促進高職學生在各大行業(yè)職場應(yīng)用綜合能力的提升；另一方面，關(guān)注學生英語交際能力和團隊協(xié)作能力的提高，制定科學完善的規(guī)劃，讓高職畢業(yè)生具備專業(yè)職業(yè)技能和團隊合作精神，在思考上具有主動性和自覺性，便于在未來的職場上應(yīng)對各種突發(fā)狀況，更進一步塑造“英語+專業(yè)”實踐型人才。

（二）借鑒分層教學和模塊教學重塑教學模式

基于就業(yè)需求的“英語+專業(yè)”實踐人才的培養(yǎng)主要關(guān)注學生的就業(yè)工作能力的提高，在課程教學中，劃分不同板塊開展教學活動。由于高職院校的學生英語水平參差不齊，且學生的英語掌握能力普遍不高，在課堂教學中應(yīng)當盡量規(guī)避集體式課堂教學而開展模塊化教學。將英語教學與專業(yè)知識充分融合，將內(nèi)容與情境劃分為諸多模塊，同時不同的模塊對應(yīng)不同的崗位需求，通過情境還原的形式開展英文訓練，可以有效提升高職學生的英語應(yīng)用水平。采用“英語+專業(yè)”模塊化教學可以針對學生的個性化問題有所側(cè)重，采用分層教學的方式，讓學生根據(jù)自身的掌握狀況組成小組，教師再有針對性地指導因材施教，從而提升英語學習和職業(yè)技能學習的效率。此外，在模塊的選擇上，也應(yīng)當形成特色，例如有的就業(yè)崗位注重英文交流，那么應(yīng)當設(shè)立聽力與口語特訓板塊，而有的就業(yè)崗位注重翻譯與寫作，那么應(yīng)當設(shè)立寫作板塊，特色板塊的設(shè)計使學生更有傾向性地選擇和學習。

（三）借助多元化平臺創(chuàng)新教學手段

課堂教學是學生掌握英語與專業(yè)技能的重要渠道，提升學習成績的前提條件就是提升課堂效率。第一，針對學生的個性化問題采取因材施教的方式，發(fā)揮學生的主導作用讓課堂氣氛更為活躍。在教學方式上，高職教師可以選擇模擬對話的形式，一方面鍛煉學生的英文聽力水平和口語表達能力，另一方面將專業(yè)的職業(yè)化英語替代普通英語用。第二，強調(diào)實踐內(nèi)容，對高職學生展開應(yīng)用型聽力訓練。在學習內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)該注重專業(yè)化應(yīng)用，從基礎(chǔ)培訓上體現(xiàn)專業(yè)能力。比如模擬工作場景，要求不同的學生扮演角色，將工作崗位內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英文。通過這種方式的學習可以強化團隊合作，同時采用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源強化“英語+專業(yè)”教學，使學習更加靈活多樣，提升課堂教學的效果。

（四）創(chuàng)新設(shè)計科學合理的評估體系

要圍繞英語教學的大綱，制定靈活多樣的評估體系，明確評價制度。第一，開展職業(yè)化評價機制，針對未來職場工作應(yīng)用，教師模擬工作場景，測試高職學生的英語聽說讀寫應(yīng)用能力，并根據(jù)學生的表現(xiàn)評估打分，主要關(guān)注學生的態(tài)度表現(xiàn)、合作精神、專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。該場景的模擬可以有效體現(xiàn)學生“英語+專業(yè)”的綜合掌握能力，比如詞匯、語法等方面的應(yīng)用。第二，采取等級考試評估學生的學習能力，對于有更高要求的就業(yè)崗位,設(shè)計專業(yè)化的英語等級考試。對于不同階段，適當調(diào)整和優(yōu)化教學大綱和策略，應(yīng)用科學合理的評估體系激發(fā)學生學習英語和專業(yè)技能的積極主動性，使學生在未來工作中提升對工作環(huán)境的適應(yīng)能力。