管仁霞

（廣東省廣州市花都區(qū)秀雅學(xué)校，廣東 廣州 510800）

在初中語文閱讀教學(xué)中結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積極思考，喚醒學(xué)生的個(gè)性發(fā)展意識，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)感受文章的情感，得到情感的陶冶和升華，提升學(xué)生的審美能力和閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中嘗試把內(nèi)容情境化，跟文章之間的情感產(chǎn)生共鳴，深入理解文章內(nèi)容，提升閱讀能力。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)特點(diǎn)分析

閱讀活動屬于心智性活動，需要把自身的感知能力和想象能力充分調(diào)動起來，共同理解和分析文章中文本的含義，了解作者在寫作過程中的感情以及寫作目的。閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)了十分重要的位置，主要是提升初中生的閱讀能力，幫助初中生掌握閱讀技巧。體驗(yàn)式教學(xué)是通過學(xué)生的自我體驗(yàn)來領(lǐng)悟文章內(nèi)容，對于文章產(chǎn)生更加深刻的感受，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行反思，觀察身邊生活，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)跟教師和學(xué)生自身的生活經(jīng)歷、知識儲備關(guān)系十分密切，跟需要閱讀的文章內(nèi)容也有一定的聯(lián)系。對于不同的文章，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的理解，因此體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是能夠調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受，自己通過閱讀來理解和想象，深入感悟文章內(nèi)容，提升閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文章時(shí)，文章以議論文為主，初中生理解起來有一定的難度，因此教師在文言文教學(xué)中要重點(diǎn)幫助學(xué)生感受文章的寫作情感和寫作語言，體會文章含義，得到文化的熏陶。教師可以利用教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生講述關(guān)于孟子的故事，比如《孟母三遷》《孟母斷織》，為學(xué)生總結(jié)至今人們?nèi)栽谑褂玫拿献用浴袄衔崂弦约叭酥稀薄疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘病薄案毁F不能淫，貧賤不能移”等，最終引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“魚我所欲也”，引出課文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對于孟子產(chǎn)生更加立體的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在文章閱讀過程中，一些內(nèi)容可能會喚醒學(xué)生對于生活相關(guān)內(nèi)容或者是閱讀過的同類作品產(chǎn)生聯(lián)想和想象，過去的經(jīng)驗(yàn)和觀察視角會跟眼前的新聯(lián)想畫面結(jié)合在一起，因此體驗(yàn)式閱讀也是在不斷地產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀質(zhì)量。

二、初中語文閱讀教學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法開展措施

（一）營造出自主學(xué)習(xí)氣氛

在課堂教學(xué)中教師要重視學(xué)生的課堂主體地位，站在跟學(xué)生平等的位置跟學(xué)生對話，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造出自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，把以學(xué)生為主體的教學(xué)要求落實(shí)到位。教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生自身的感知能力和理解能力，在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生和監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生對于閱讀文本能夠產(chǎn)生自己的體驗(yàn)和感受。學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)并不是傳統(tǒng)教學(xué)模式傳授的，也不是查閱資料就能夠掌握的，而是需要結(jié)合大腦思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，針對閱讀文本產(chǎn)生初始的體驗(yàn)和感受。通過不斷的分析和領(lǐng)悟，能夠進(jìn)一步理解文本的含義，形成自己獨(dú)特的讀后感。在實(shí)際教學(xué)中教師忽視了學(xué)生閱讀體驗(yàn)，通過簡單的文章閱讀之后就開始進(jìn)行文本教學(xué)，學(xué)生在被動教學(xué)中逐漸喪失了初次閱讀領(lǐng)悟能力。例如在閱讀《孔乙己》這篇文章時(shí)，在學(xué)生第一遍閱讀之后，會產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生討論自己第一遍閱讀之后眼前出現(xiàn)了什么樣的景象，通過閱讀對文章最深刻的印象是什么。學(xué)生在這段時(shí)間討論得出的信息，也是學(xué)生的閱讀初次體驗(yàn)和感受，往往也是文章想要為讀者表達(dá)的思想情感。教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生順著自己的體驗(yàn)感受，不斷地深入理解文章的含義。

（二）開展多元化解讀方式

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要重視文章帶有的情感感染和熏陶作用，通過多元化的教學(xué)引導(dǎo)解讀，能夠增加學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，都是教師提出問題之后大家給出統(tǒng)一的答案，這時(shí)候教師會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)選擇下一步教學(xué)。有些學(xué)生存在不一樣的答案，但是這些都被教師忽視了，甚至存在不一樣的答案還被認(rèn)為是錯(cuò)誤的，長此以往學(xué)生逐漸失去了質(zhì)疑的能力，對于教師越來越依賴。陳舊的教學(xué)模式限制了學(xué)生的能力發(fā)展，因此需要在教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，允許學(xué)生能夠站在不同的角度思考問題，提出不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加客觀地對文章進(jìn)行解讀，提升了閱讀的多元化，讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)文章《蒲柳人家》時(shí)，學(xué)生一開始可能對文章中的情感描寫沒有過多的重視，只是被故事的情節(jié)所吸引，因此為了能夠引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀和理解文章，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生站在不同的角度解讀文章。教師在一開始可以利用小說中的一個(gè)故事情節(jié)作為教學(xué)線索，幫助學(xué)生分析不同的人物形象。在通讀一遍文章之后教師提出問題：“爺爺把何滿子拴在了葡萄架上，你認(rèn)為誰會來救他？”學(xué)生通過自己的閱讀開展思考，回答認(rèn)為是奶奶來解救何滿子。教師繼續(xù)提出問題：“為什么？你是從文章哪里的描寫分析到的？”在文章中有很多奶奶對于孫子疼愛的描寫，學(xué)生通過在文章中尋找和分析這些奶奶疼愛孫子的句子，能夠逐漸建立起奶奶的立體形象。這樣提前設(shè)計(jì)問題，能夠提升學(xué)生的回答積極性，幫助學(xué)生順利自然地過渡到人物形象分析過程中，了解文章中人物個(gè)性的描寫。

（三）通過問題引導(dǎo)閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生對于閱讀文本產(chǎn)生閱讀興趣，才能夠加深學(xué)生對于閱讀文本的體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生更加積極主動地參與到閱讀活動中，體驗(yàn)和感悟文章中包含的情感。優(yōu)秀的文章能夠代代相傳，這是因?yàn)槊恳淮淖x者都能夠通過文章的閱讀產(chǎn)生自己的感受和體驗(yàn)，教師可以在教學(xué)中利用語文教材中包含的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有吸引力、有引導(dǎo)性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的閱讀興趣。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的思想也在進(jìn)步，而經(jīng)典的文章是經(jīng)年不變的，因此教師需要結(jié)合時(shí)代變化特點(diǎn)和學(xué)生的成長特點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，提出學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。例如在學(xué)習(xí)《滿江紅》這首詩詞時(shí)，在課堂教學(xué)開始之前，教師先讓學(xué)生了解這首詩的作者和寫作背景。很多學(xué)生可能一看名字會跟另一首岳飛《滿江紅》混淆，實(shí)際上這是婦女解放運(yùn)動先驅(qū)秋瑾的作品，通過詩詞的層層描述，反映出了革命者在參與革命之前，內(nèi)心中產(chǎn)生的復(fù)雜和矛盾的心情。通過了解作者的背景和寫作情感，學(xué)生會產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的閱讀興趣，并在閱讀中開展自主探究，提升閱讀體驗(yàn)感。

（四）應(yīng)用教學(xué)語言設(shè)置教學(xué)情境

語言有溝通作用和情感交流的作用，通過在教學(xué)中應(yīng)用生動形象的教學(xué)語言，能夠喚醒學(xué)生的認(rèn)知，產(chǎn)生自己的閱讀體驗(yàn)。例如在閱讀《無言之美》這篇文章時(shí)，文章中的無言之美涉及美學(xué)問題，不僅適用于藝術(shù)創(chuàng)作，也適用于文學(xué)作品的創(chuàng)作。但是初中學(xué)生對于文藝類型論文了解不多，文章中又涉及了不同的藝術(shù)門類，因此加大了學(xué)生的閱讀難度。尤其是藝術(shù)審美能力不足的學(xué)生，會認(rèn)為這篇文章晦澀難懂，難以產(chǎn)生閱讀興趣。因此在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)語言的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生理解文章的核心概念，在閱讀中觀察作者是如何引出無言這個(gè)話題的，分析文章應(yīng)用了幾種不同的論證方法，分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論研究，學(xué)習(xí)闡釋出無言之美的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)把握作者的寫作觀點(diǎn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文情感體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。語文教師在教學(xué)中要認(rèn)識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，采用多種教學(xué)手段把文本內(nèi)容情境化、具體化展示出來，讓學(xué)生跟作者之間產(chǎn)生情感共鳴，從被動閱讀轉(zhuǎn)變成為自主探究，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維能力發(fā)展。