趙 蘭

（江蘇省蘇州市陽山實驗小學(xué)校，江蘇 蘇州 215009）

“一個語文素養(yǎng)高的人，從能力顯現(xiàn)的角度來看，一定是閱讀（理解）能力強，口頭表達能力和寫作能力強，而思維能力是操控這極大能力的內(nèi)核性的要素。”顯然，思維是語文核心素養(yǎng)的核心，但當(dāng)下語文教學(xué)思維力培養(yǎng)的缺失，存在“共性理解，缺少思維支點；問題泛濫，無視思維價值；啟發(fā)淺白，欠缺思維深度”等現(xiàn)象。部編教材注重思維訓(xùn)練的重要編寫理念，體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)要求，彰顯著思維能力的培養(yǎng)。如何領(lǐng)悟部編教材理念，從教材層面走向?qū)嵺`層面，充分用好部編教材，尋找撬動學(xué)生思維力提升的支點呢？

一、聚焦，讓思維變得精確

教什么比怎么教更重要。長期以來語文教學(xué)目標分散，教學(xué)內(nèi)容模糊，教學(xué)形式繁雜，難以逾越文本內(nèi)容的分析與理解的鴻溝。新課標頒布并實施以來，即使注重語言的表達與運用，但受到教材編排的局限，教學(xué)內(nèi)容難以聚焦，思維訓(xùn)練缺失。部編本教材將選文按單元編排，采用人文主題和語文要素雙線并進的編排體系，明確了語文要素，讓閱讀教學(xué)目標更明確，教學(xué)重點更突顯，思維訓(xùn)練指向更加精確。四年級上冊《古詩三首》由《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩組成，從傳統(tǒng)的古詩教學(xué)來看，教學(xué)重點顯然是在理解詩句的基礎(chǔ)上，想象詩歌描繪的畫面，感受古詩的意境，領(lǐng)悟古詩表達的情感及蘊含的道理。但是，本單元提出“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”的語文要素，作為單元的首篇課文如何聚焦并落實呢？筆者教學(xué)《暮江吟》，在讀通讀懂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者白居易看到了哪些美景？作者懷著怎樣的感情欣賞眼前的美景？這份喜愛之情體現(xiàn)在哪里？”展開交流，學(xué)生不僅從“一道、鋪、半江、可憐、真珠”等詞語感受到景象的奇麗與作者的喜愛之情，還發(fā)現(xiàn)詩人從夕陽西下一直看到新月初升，感受到作者觀察時間之長，發(fā)現(xiàn)詩人從色彩奇麗的江面看到形似彎弓的新月，感受到作者觀察特別細致，真正體會到作者的愉悅之情，進而領(lǐng)悟只有“連續(xù)細致地觀察”才有“準確生動的表達”的道理。同樣，另外兩首古詩的教學(xué)也是立足觀察生發(fā)問題，探討蘇軾為何看不清廬山的全貌、盧鉞又是怎么看到雪與梅各自的優(yōu)點，在辨析比較中既理解古詩，領(lǐng)悟道理，也學(xué)會多角度、全面地觀察，辯證地看待問題，才能認清事物的真相。

因此，教學(xué)每一篇課文抑或一個單元的課文，必須圍繞語文要素，準確定位思維訓(xùn)練目標，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，少一點單刀直入的功利，多一點因勢利導(dǎo)的點撥；少一點按部就班的落實，多一點自由對話的生成，學(xué)生在語文課堂上自然就有存在感與獲得感。

二、統(tǒng)整，讓思維真正發(fā)生

部編教材單元安排圍繞語文要素，由單元導(dǎo)讀、精讀課文、略讀課文、口語交際、語文園地、快樂讀書吧等組成，經(jīng)歷“認識—理解—運用”的語言習(xí)得歷程，形成揭示方法、教會方法、運用方法、梳理方法整體架構(gòu)，彰顯由扶到放、半扶半放的教學(xué)智慧，為思維力的提升提供有力的憑借。

拿四年級上冊神話單元來說，導(dǎo)讀部分引導(dǎo)學(xué)生了解“神話是什么，神話是人類童年時代飛騰的幻想”，明確學(xué)習(xí)重點是“了解神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。接著學(xué)習(xí)《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》，通過講述盤古開天地、精衛(wèi)填海、普羅米修斯“盜”火的故事，品味神話故事奇妙獨特的想象，感受盤古無私奉獻、精衛(wèi)堅持不懈、普羅米修斯英勇無畏的形象，從中學(xué)會閱讀神話故事的基本任務(wù)和閱讀方法。習(xí)作“我和 過一天”則是借助表達引領(lǐng)學(xué)生與神話人物對話，讓孩子的童年與人類的童年相遇，讓孩子的生活與神話情節(jié)交織，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！比绻f語文園地中“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生梳理了閱讀神話的基本方法，那么“快樂讀書吧”就是帶領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)方法，大膽實踐，主動閱讀，暢談多姿多彩的神話，領(lǐng)略其無窮無盡的奧妙，讓學(xué)生喜愛、相信、傳承神話，受到民族傳統(tǒng)文化、人類多元文明的滋養(yǎng)。實踐證明，部編教材每個單元都是基于一個語文要素的學(xué)習(xí)項目，各板塊間相互依存，相輔相成，教學(xué)時須用整合思維來整體思考，做到整體推進，單篇突破，協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)的融合、交互與創(chuàng)生中，“讓學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的進程中親歷學(xué)語習(xí)文的過程，在豐富多彩的語文實踐中獲得言語智慧的滋養(yǎng)和人文精神的熏陶”。

三、勾連，讓思維經(jīng)歷拔節(jié)

部編教材在思維力培養(yǎng)與提升等方面，特別注重語文要素的頂層設(shè)計與統(tǒng)籌規(guī)劃，通盤考慮不同年段的層次要求，做到反復(fù)學(xué)習(xí)，循序漸進，螺旋上升，不斷提升，體現(xiàn)系統(tǒng)性和發(fā)展性。比如三年級上冊先后提出了“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“運用多種方法理解詞語”“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”等要求，這些語文要素都是圍繞詞語、句子、段落展開，相互關(guān)聯(lián)，不斷推進，落實了中段語文閱讀教學(xué)注重句段的教學(xué)目標。

語文要素既有同一冊教材前后勾連，也有不同年段的前后勾連。以復(fù)述來說，五年級上冊民間故事單元，圍繞“了解課文主要內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”分別提出轉(zhuǎn)述、借助想象把簡單的情節(jié)講具體、變換情節(jié)順序設(shè)置懸念等方法要求。這些要求的提出不是零起點，也不是終點。往前看，二年級提出借助提示講故事、三四年級在了解主要內(nèi)容或情節(jié)基礎(chǔ)上講述故事；往后看，六年級《狼牙山五壯士》《書戴嵩畫?！返日n文也有講故事的要求。可見部編教材將復(fù)述能力的培養(yǎng)分解到了不同年級，提出了不同要求。因此，鳥瞰教材，瞻前顧后，左顧右盼，有利于思維力經(jīng)歷爬坡的過程。

如《獵人海力布》的教學(xué)，可以圍繞復(fù)述的核心目標，層層推進。先是理清課文主要情節(jié)，抓住救白蛇得寶石、救鄉(xiāng)親變石頭兩件事，梳理出“助人為樂——搭救白蛇——得到寶石——聽說災(zāi)難——勸說搬家——化為石頭”等主要情節(jié)，直觀地呈現(xiàn)思維過程、思考方法和思考路徑，這是鞏固抓住主要情節(jié)進行講述。在前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，提出抓住故事空白，借助合理想象，增添合適內(nèi)容，講述“搭救白蛇”，做到生動有趣，有畫面感。最后學(xué)生嘗試變換角色，以海力布、小白蛇、鄉(xiāng)親等不同口吻講述，教師適時給予方法點撥、細節(jié)提示，學(xué)生理解、吸納、重組、內(nèi)化、創(chuàng)生故事的語言，表達能力明顯提高，創(chuàng)編故事順理成章。無論從短線還是長線來看，教學(xué)實現(xiàn)了由關(guān)注內(nèi)容向關(guān)注表達的轉(zhuǎn)變，學(xué)生講述故事的能力不斷生長，課堂上感受到學(xué)生思維的拔節(jié)與躍動。

四、延展，讓思維走向縱深

“教學(xué)的意義在于促進語文知識技能的順暢遷移，在真實的生活情境中、在復(fù)雜的問題解決過程中實現(xiàn)知識的能力轉(zhuǎn)化?！辈烤幗滩牧?xí)題編排靈活、多元，富有開放性、實踐性，實現(xiàn)了課內(nèi)向課外延伸，語文向生活拓展，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中實現(xiàn)語文能力的遷移、轉(zhuǎn)化、提升。以三年級上冊教材為例，書后習(xí)題除了安排立足文本的朗讀與背誦、理解與表達等習(xí)題之外，還安排了延展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的側(cè)重口頭表達，如《大青樹下的小學(xué)》提出“你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里做些什么？選擇一個場景說一說?！庇械闹赶驎姹磉_，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》，“你在上學(xué)或放學(xué)的路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?！庇械闹赶蛘n外閱讀，如《小狗學(xué)叫》，布置學(xué)生選一本不熟悉的故事書，讀給同伴聽，在讀的時候在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能發(fā)生什么。有的引導(dǎo)學(xué)生觀察，比如《金色的草地》，告訴學(xué)生只要稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)事物是變化著的，你留意過哪些變化的事物，和同學(xué)交流。這些學(xué)習(xí)活動給學(xué)生提供了更加廣闊的思維空間，豐富對人文主題的認識，強化對語文要素的實踐，實現(xiàn)了學(xué)法的遷移，情感的升華，把學(xué)生的思維引向縱深，在大量的言語實踐中學(xué)會表達，學(xué)會閱讀。

三年級上冊第二單元安排了“學(xué)會預(yù)測”的策略單元，《胡蘿卜先生的長胡子》是第二篇課文，而且是略讀課文。本人采取“回顧預(yù)測——交流預(yù)測——拓展預(yù)測”整體設(shè)計，把課文作為學(xué)習(xí)預(yù)測的憑借，讓學(xué)生根據(jù)題目、插圖、內(nèi)容、生活進行猜測，并且做到結(jié)合故事的實際內(nèi)容及時修正自己的想法。在這基礎(chǔ)上，組織學(xué)生根據(jù)文章或書的題目，猜猜《躲貓貓的大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》《小靈通漫游未來》等可能寫了些什么。當(dāng)題目出現(xiàn)時，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，展開了豐富而大膽的預(yù)測。當(dāng)學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容與故事內(nèi)容一致時，老師出示一段文字或插圖加以驗證，滿足了學(xué)生的好奇心；當(dāng)學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容與故事內(nèi)容有偏差時，教師不失時機出示圖書的封面、故事的目錄等信息，啟發(fā)學(xué)生修正想法，繼續(xù)預(yù)測，整課教學(xué)始終散發(fā)著預(yù)測的魅力，學(xué)生的思維在延展中自由馳騁。