陳 潔

（江蘇省徐州市東苑中學，江蘇 徐州 221000）

語文核心素養(yǎng)一般是指包含語文知識、語文學習方法等內容以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，教師通過培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)可以使其逐步擁有適應當前社會發(fā)展的學識、能力、價值觀等條件，因此教育工作者應當深入研究基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學創(chuàng)新方法，來優(yōu)化學生的綜合素質，推動其全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新閱讀教學理念

為了實現(xiàn)基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學，教師要先創(chuàng)新教學理念，認識到語文閱讀是學生梳理知識、積累語感的重要過程，秉承培養(yǎng)學生語言構建、運用能力的理念，來幫助和指導學生進行語文閱讀，使其在閱讀過程中逐步掌握漢語言詞匯、文字的特點及其運用規(guī)律，加深學生對語文這門學科的認識。此外，教師還要將加強學生審美品鑒與創(chuàng)造能力這一語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，融入到閱讀教學理念的創(chuàng)新中，促進學生在反復的閱讀中，體會到語言文學中所蘊含的豐富情感，并發(fā)現(xiàn)語言藝術中包容的美學思想，例如：在初中語文《假如生活欺騙了你》的課程中，教師可以向學生講解作者的生平經歷，分析詩歌創(chuàng)作的前因后果以及作者當時的心理情感，讓學生帶著對作者的情感、經歷和與詩歌相關的重大歷史事件的認知進行反復閱讀，這樣能夠使其更加深刻地體會作者的情緒和觀點，理解詩歌的詞句中蘊含的情感之美，提高他們的語文核心素養(yǎng)。

二、多元化閱讀教學

在語文閱讀教學中，機械地閱讀往往難以激發(fā)學生的積極性，教師應當采用多種閱讀教學方式，來盡量為教學工作創(chuàng)造新鮮感，使學生更容易投入到閱讀中，提高教學的效果。在閱讀教學的創(chuàng)新中，教師可以采用分組閱讀討論的方式，讓學生們相互交流閱讀體會，這樣不僅能夠提高學生的口語交際能力，而且還可以豐富其知識體系，增加語文閱讀的效用，同時，教師還可以積極運用信息技術，建立一個閱讀交流平臺，將閱讀教學拓展到學生的課余生活中，提高教學影響力。此外，在具體的閱讀教學中，教師先拋出問題，讓學生在閱讀中尋找答案，可以激發(fā)其求知欲，鍛煉他們的語文理解能力，例如：在初中語文《傷仲永》的課程中，教師需要先讓學生通讀課文，向學生講解其中生字、生詞的讀音和含義，然后提出問題“作者王安石在哀嘆方仲永什么呢”，再引導學生帶著問題自由閱讀，加深其對文章的理解，幫助他們逐步整合出漢語語言構建、運用方面的規(guī)律，完善其理解思維框架，實現(xiàn)基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學。之后再組織學生進行分組討論，進一步清晰其理解思路，優(yōu)化閱讀教學創(chuàng)新效果。

三、組織專項教學活動

在常規(guī)的教學活動中，閱讀教學所占的比重相對較少，使其難以發(fā)揮培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的效用，因此教師應當組織閱讀教學專項教學活動，提高創(chuàng)新教學的有效性。在專項活動中，教師需要定期圍繞專項能力的鍛煉，組織閱讀活動，并將各項語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容納入到專項能力的鍛煉中，實現(xiàn)基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學活動，推動學生的全面發(fā)展，例如：在鍛煉閱讀理解能力的專項教學活動中，教師可以以初中語文中《桃花源記》的課文作為閱讀題材，講述作者所在的時代正處于政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭的狀態(tài)，而此時作者已隱居多年，對民間疾苦十分了解，也自知無法改變現(xiàn)狀，因此寫下了《桃花源記》，塑造了一個與現(xiàn)實相對立的美好世界，來寄托自身的期望，之后讓學生閱讀課文，要求其闡述桃花源為自己留下的印象。然后再組織學生重復閱讀，并在閱讀完畢后復述故事，同時允許學生結合自己的情感對故事進行合理的加工，使他們可以在反復的閱讀中，體會作者的思想、觀點、情感，以及各類詞句在表達情感上的作用，這有助于增強學生的文學鑒賞能力，加強其語言運用規(guī)律的掌握，實現(xiàn)基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學。

四、深入挖掘教材內容價值

在閱讀教學中，教師應當全面掌握教材中的內容，并采取發(fā)散思維的方式，抓住語文核心素養(yǎng)教育在教材閱讀內容中的切入點，實現(xiàn)教學中的觸類旁通，放大教材內容的價值。在具體的創(chuàng)新策略上，教師需要圍繞課程內容，結合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，找準教學內容之間的關聯(lián)性，來有針對性地進行拓展、深入講解，從而達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標，例如：在初中語文《蘇州園林》的課程中，教師在講解完課文中的生字生詞后，需要重點為學生講授文章中應用到的各種修辭手法，幫助學生積累基礎的閱讀知識，然后通過反復地引導其進行閱讀，并幫助他們分析作者在描繪園林之美時所采用的方式、方法，使其能夠透過書本上的語言文字符號體會到文章深層的含義，即利用課文來欣賞蘇州園林的美，這樣不僅可以加強學生對課程知識的掌握，落實常規(guī)的教學目標，而且給予了他們了解我國傳統(tǒng)文化、鍛煉審美鑒賞能力的機會，實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強了閱讀教學的效果。

五、引導學生掌握閱讀方法

為了進一步提高教學創(chuàng)新的效果，教師應當全面掌握學生的閱讀能力水平，采用相應的措施，來向學生傳授有效的閱讀方法，為其語文核心素養(yǎng)的提升打下良好的基礎。在閱讀教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的機械式教學，并針對學生在閱讀能力上的缺陷，構建契合他們認知學習規(guī)律的閱讀方法教學流程，使其能夠更好地完成閱讀任務，提高教學效率。在具體的創(chuàng)新策略上，教師可以圍繞教學內容，挑選符合學生興趣偏好的閱讀題材，給予其練習閱讀技能的空間，并布置讀后感的寫作任務，以便于全面了解學生的閱讀方法掌握情況，同時，教師還可以在課上騰出一部分時間，讓學生圍繞閱讀體會進行交流討論，開闊其視野。此外，教師還要注意在各個閱讀方法的教學環(huán)節(jié)中，都做好闡釋和指導工作，并且對布置下的閱讀任務作出明確的要求，確保教學工作能夠有效落實，與此同時，教師應當有意識地將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入各個教學環(huán)節(jié)的設計上，深入優(yōu)化閱讀教學工作在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)上的效果。

六、生活化閱讀教學

由于學生的生活經驗有限，在閱讀過程中難免會遇到理解困難，因此教師應當盡量采用生活化的閱讀教學模式，使教學內容更加具象化、熟悉化，方便學生進行了解，弱化語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的阻礙。在生活化的閱讀教學中，大部分閱讀題材的內容都是作者根據生活實際而創(chuàng)造的，教師需要理順作者的創(chuàng)作思路，將文字內容重新回歸到生活中，拉近教學內容與學生日常生活之間的距離，使學生能夠在探究式的閱讀中，不斷加深對事物本質的理解，從而產生獲得感，為后續(xù)的學習提供動力。此外，教師還要通過生活化的閱讀教學，將文學作品中的生活特質完整呈現(xiàn)給學生，使其能夠在自己的生活中尋找與文學作品的關聯(lián)點，促進他們逐漸掌握將生活中事物展現(xiàn)在文學作品中的方法，增強其語文能力，與此同時，通過讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)文學作品與生活之間關聯(lián)，能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲，以便于借此逐步培養(yǎng)他們對語文這門學科的興趣，深入優(yōu)化其語文核心素養(yǎng)，推動學生的進一步發(fā)展。

七、啟發(fā)學生的人文情感

具備豐富的人文情感是進行文學作品審美鑒賞的基礎條件，教師通過閱讀教學能夠啟發(fā)學生的人文情感，提高其文學作品鑒賞能力，增強他們的語文核心素養(yǎng)。一般來說，人文情感主要源自人們結合自身的知識背景，對作品、作者的理解，因此教師應當保證學生的閱讀量，使其可以積累足夠的知識，并且引導學生閱讀多種題材類型的文學作品，豐富其生活經驗，提升他們的認知水平，同時在組織學生進行閱讀前，教師還要詳細地講解作品產生的前因后果，幫助學生了解作者的創(chuàng)作情感和思想觀點，這樣可以使他們更好地認知文學作品中的內涵，從而逐步形成一種針對文學作品產生的自我意識，即能夠通過閱讀文學作品，產生獨到的觀點和看法。此外，教師需要全面掌握學生的理解思路，以便于及時發(fā)現(xiàn)其在閱讀理解的過程中存在的問題，并加以正確有效的引導，使他們能夠牢固樹立正確的價值觀，深入優(yōu)化其審美鑒賞能力水平，提高基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學效果。

八、結論

綜上所述，語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學創(chuàng)新可以推動語文教學工作的發(fā)展。在閱讀教學中，教師圍繞語文核心素養(yǎng)采取創(chuàng)新措施能夠加深學生對語文的認識、完善學生的理解思維、鍛煉學生的專項能力、充分發(fā)揮教材的價值、促進學生掌握閱讀技能、弱化教學難度、增強學生文學鑒賞能力，從而提升語文教學水平。