曹 智

(天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津 300270)

一、疫情防控期間職業(yè)教育教學(xué)管理存在的問題

2020年春季學(xué)期初，“停課不停學(xué)”的號召曾讓多少首次在線授課的教師、學(xué)習(xí)的學(xué)生和參與的家長無所適從。教師眼里一根粉筆、一塊黑板、一個眼神的交融都零落在了網(wǎng)絡(luò)的兩端；學(xué)生眼里或威嚴(yán)或可親的教師變成了或高端或智能的電子設(shè)備；家長眼里送到學(xué)校接受教育變成了天天眼前捧著晃著手機(jī)或電腦也不知孩子是否在好好學(xué)習(xí)。隨著疫情防控等級的變化，每個角色都在適應(yīng)，每個環(huán)節(jié)都在完善，但是也出現(xiàn)了一些傳統(tǒng)教育教學(xué)沒有表現(xiàn)出來的問題。

(一)學(xué)校教學(xué)設(shè)施有待升級

復(fù)工復(fù)產(chǎn)復(fù)課后的職業(yè)教育雖說在分批次、分階段、有重點(diǎn)進(jìn)行，但是隨著學(xué)生真正返校，之前停留在紙面上的、經(jīng)過演習(xí)無數(shù)次的復(fù)課環(huán)節(jié)在實(shí)際教育教學(xué)過程中還是暴露了傳統(tǒng)意義上的學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施跟不上信息化時代發(fā)展的短板。以往的教室黑板和投影基本都滿足，但是可能沒有網(wǎng)絡(luò)，存在復(fù)課前后課程內(nèi)容銜接不好的局面。網(wǎng)絡(luò)暢通、電腦高端的信息化教室、智慧教室存在數(shù)量短缺，不滿足教學(xué)所需。

(二)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升

教師在“停課不停學(xué)”階段，不同層次的教師承受了不同的壓力。有信息技術(shù)應(yīng)用能力儲備的教師在經(jīng)過短暫的適應(yīng)后游刃有余。而一些沒有受到信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的教師非常適應(yīng)面對面授課方式，對于在線授課感覺困難重重甚至無法達(dá)成。為了每天的1-2節(jié)課，往往需要耗在網(wǎng)上摸索電子設(shè)備很長時間，而這些準(zhǔn)備時間還不包括在備課時間內(nèi)，這就造成了這些教師的困擾，甚至對其進(jìn)行線上授課是一種阻礙。但從授課一段時間后，教師適應(yīng)了線上授課模式，大多數(shù)教師對線上教學(xué)的優(yōu)勢也給予了肯定。

(三)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式較單一

教師在經(jīng)歷了期初的適應(yīng)階段后，往往形成了自身在線授課的形式，或是使用各大網(wǎng)站的網(wǎng)課、或是在線直播、或是錄播、或是簡單使用微信、QQ等聊天應(yīng)用進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容如果單純使用一種表現(xiàn)形式的話，會存在理論知識目標(biāo)、實(shí)踐能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成有一定的偏差。職業(yè)教育的教學(xué)核心是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技能型人才，單一的在線教學(xué)形式往往會顧此失彼，不能很好地把各類知識融合到教學(xué)目標(biāo)中，造成不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，阻礙了高質(zhì)量完成線上教學(xué)的進(jìn)程。

(四)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自律能力差異化較大

職業(yè)教育應(yīng)以技能型目標(biāo)達(dá)成為主，線上教學(xué)對于理論知識的傳播、傳遞、學(xué)習(xí)有很大的好處。但是對于一些應(yīng)用軟件來達(dá)到技能目標(biāo)培養(yǎng)的課程來說則無法很好的完成，理論知識的學(xué)習(xí)無法得到實(shí)踐技能的檢驗(yàn)。同時，動畫類、視頻類的教學(xué)環(huán)節(jié)一定程度上緩解了技能訓(xùn)練的缺失，但效果和學(xué)生真正進(jìn)行實(shí)際操作是不一樣的。而在家學(xué)習(xí)、面對手機(jī)或電腦等電子設(shè)備，沒有了老師的耳提面命、諄諄教導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律能力是一個極大的考驗(yàn)，目前充斥網(wǎng)絡(luò)的游戲、抖音、快手等網(wǎng)上娛樂手段層出不窮，也過多的占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。復(fù)課后出現(xiàn)了自律能力差異化較大的各種表現(xiàn)，對后疫情時代職業(yè)教育培養(yǎng)的重心也提出了一個挑戰(zhàn)。

(五)家庭教育與學(xué)校教育界限不清

疫情防控時期的教育教學(xué)多以居家在線教學(xué)為主，學(xué)生經(jīng)常登錄各種各樣的學(xué)習(xí)平臺、微信群、QQ群，致使長時間處于面對手機(jī)和電腦觀看課件、視頻互動和在線作業(yè)狀態(tài)。很多家長出于對孩子學(xué)習(xí)成績和身體健康的擔(dān)心，經(jīng)常會輔助孩子在線學(xué)習(xí)，更有甚者，會直接幫助孩子完成學(xué)習(xí)時長、在線作業(yè)和考試等學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅是影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也會忽略了家庭人文教育，致使學(xué)生知識技能未掌握、個人素養(yǎng)無提升。

二、防控常態(tài)化職業(yè)教育教學(xué)管理應(yīng)對策略

疫情防控進(jìn)入常態(tài)化管理階段，習(xí)近平總書記6月份以來的多次活動中，對疫情防控作出重要指示，彰顯著后疫情時代的中國之策。后疫情時代職業(yè)教育要抓住疫情防控期間教育教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題核心所在，有針對性的分析問題、解決問題，一如既往的發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用，為社會、為國家培養(yǎng)更多的高技能人才。

(一)升級教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為信息化教學(xué)奠基

職業(yè)教育要抓住國家“新基建”機(jī)會，升級教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，更新信息化技術(shù)應(yīng)用平臺、資源等硬件環(huán)境，為職業(yè)教育信息化教學(xué)奠基。一方面要在升級改造原有教育教學(xué)資源時，根據(jù)院校專業(yè)特色、服務(wù)行業(yè)、企業(yè)特征、融合校企共建、校企共育、校企共發(fā)展元素，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心設(shè)計，升級改造教育教學(xué)基礎(chǔ)信息化設(shè)施；另一方面要充分考慮教師線上教學(xué)、信息化教學(xué)的實(shí)際需求，結(jié)合不同的課程類型和行業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步分析培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能核心點(diǎn)所需要的平臺、軟件、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等，真正做到升級后的教學(xué)設(shè)施設(shè)備能滿足現(xiàn)階段職業(yè)教育教學(xué)。

(二)加大教師培養(yǎng)力度，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力

現(xiàn)階段要結(jié)合疫情防控期間教師線上教學(xué)出現(xiàn)的問題，加大教師培養(yǎng)力度，做好專題化的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提升職業(yè)教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。開展專題講座、專題培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用座談會、教師信息化能力競賽等形式多樣的活動，分專業(yè)、分課程類型、分信息技術(shù)應(yīng)用手段等多模式、多角度、多方法手段，讓教師自選符合自身教學(xué)特色和未來發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目，結(jié)合講授課程進(jìn)行實(shí)操性的訓(xùn)練，達(dá)到提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的目的。

(三)開展教育教學(xué)改革，豐富教學(xué)表現(xiàn)形式

現(xiàn)階段要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，為把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的技能型人才，做好知識儲備、能力儲備、教學(xué)內(nèi)容儲備，要拓展形式多樣的課程案例、項(xiàng)目、活動，用動畫、視頻講解、軟件操作、技能競賽等方法融入不同專業(yè)課程的課上及課下。同時，結(jié)合疫情防控需要，盡可能多的把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技能點(diǎn)分解，做成微課、微視頻，進(jìn)行課程內(nèi)容信息化資源儲備，以備遠(yuǎn)程教學(xué)所需。

(四)做好課程教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適

經(jīng)歷了疫情防控期間的“停課不停學(xué)”，教師適應(yīng)了面對面授課向線上授課的轉(zhuǎn)變，但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自律能力差異化較大的問題，導(dǎo)致授課過程和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也有了很大的差異。后疫情時代，職業(yè)教育要抓住教育本質(zhì)和學(xué)習(xí)規(guī)律，做好課程教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成自我調(diào)適。面對面教學(xué)溝通快捷、效果顯著，教學(xué)組織順暢；線上教學(xué)溝通有一定的延遲、效果不明顯，教學(xué)組織有一定的障礙，由此更應(yīng)該做好課程教學(xué)設(shè)計，按照學(xué)習(xí)規(guī)律，把1課時分解成若干個時長，用啟發(fā)式、引導(dǎo)式語言把案例、視頻、微課、圖片、試題等內(nèi)容涵蓋到教學(xué)設(shè)計中，給學(xué)生以新鮮感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，完成自我調(diào)適。

(五)規(guī)劃家校教育范疇，合理安排作息時間

習(xí)近平總書記將家庭定義為人生的第一個課堂。很顯然，這個課堂應(yīng)該是對每一名學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地。作為承擔(dān)職業(yè)教育職責(zé)的學(xué)校應(yīng)為家庭教育和校園教育這兩個課堂進(jìn)行合理規(guī)劃，明確出校園教育是學(xué)生未來職業(yè)生涯必備素質(zhì)的教育，家庭教育是未來幸福生活人文素質(zhì)的教育。學(xué)校在規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的同時，可為家長針對家庭教育進(jìn)行合理規(guī)劃，如：孝文化、區(qū)域飲食和傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等人文素質(zhì)教育，將其穿插在專業(yè)知識和技能的教育教學(xué)過程中，合理安排作息時間，如：每天專業(yè)知識技能講授不超過4小時，留出大量的時間讓家長進(jìn)行家庭人文教育，達(dá)到家校雙課堂混合培養(yǎng)學(xué)生的目的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展愿景

防控常態(tài)化職業(yè)教育要利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，拓展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”內(nèi)涵，從職業(yè)教育內(nèi)容、內(nèi)涵方面體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多的技能型人才。同時要擔(dān)負(fù)起職業(yè)教育的社會責(zé)任，在高職院校百萬擴(kuò)招、打造應(yīng)用型本科、職業(yè)技能培訓(xùn)等多領(lǐng)域發(fā)揮職業(yè)教育的服務(wù)社會能力優(yōu)勢。

(一)職業(yè)教育內(nèi)容豐富、形式多樣

下階段，為更好地推動職業(yè)教育發(fā)展，政府積極發(fā)揮作用，給予政策支持與法律保障，加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)。未來，依托互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育線上化、數(shù)字化、技能化趨勢日益明顯，推進(jìn)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級步伐日益加快。職業(yè)教育內(nèi)容也隨著社會的進(jìn)步，行業(yè)的變化不斷更新，職業(yè)教育的形式也依托國家教育政策得到拓展。但是職業(yè)教育不能出現(xiàn)把線下的在學(xué)校里開展的課堂教育直接照搬到線上來，只重視知識教育不能滿足職業(yè)教育技能培養(yǎng)的需求，要打通“家、校、企”共建職業(yè)教育平臺，比如，嘗試通過家長信箱、家長論壇、企業(yè)信息、企業(yè)資源等方式，實(shí)現(xiàn)“家、校、企”零距離溝通，打造職業(yè)教育新生態(tài)。

(二)職業(yè)教育內(nèi)涵深遠(yuǎn)、融入點(diǎn)多

職業(yè)教育首先是教育，要在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，發(fā)揮五育并舉的核心，落實(shí)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。后疫情時代，要更好地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、生態(tài)文明教育，要結(jié)合專業(yè)所需，推動將健康融入所有政策，把全生命周期健康管理理念貫穿教育教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)。要普及公共衛(wèi)生安全和疫情防控法律法規(guī)，推動全社會依法行動、依法行事。在教育教學(xué)不同階段開展愛國衛(wèi)生運(yùn)動和工匠精神培養(yǎng)，貫徹生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生更多的文化自信。

(三)職業(yè)教育改善結(jié)構(gòu)、服務(wù)社會

今年，人力資源和社會保障部、財政部出臺《關(guān)于實(shí)施職業(yè)技能提升行動“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)計劃”的通知》，鼓勵支持廣大勞動者參加線上職業(yè)技能培訓(xùn)，從政策上給予了職業(yè)教育機(jī)構(gòu)性的調(diào)整，從全日制學(xué)歷教育拓展到技能培訓(xùn)，《通知》對今明兩年的職業(yè)教育有了明確規(guī)定。實(shí)現(xiàn)“511”線上培訓(xùn)目標(biāo)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)線上職業(yè)技能培訓(xùn)平臺、推出職業(yè)(工種)的數(shù)字培訓(xùn)資源、進(jìn)行線上職業(yè)技能培訓(xùn)。職業(yè)教育政策的利好，推動了職業(yè)教育加強(qiáng)改善結(jié)構(gòu)的步伐，可以更好地服務(wù)社會，為國家培養(yǎng)更多的高技能人才。

(四)職業(yè)教育順應(yīng)時代、承擔(dān)責(zé)任

在出臺百萬擴(kuò)招政策后，國家又對擴(kuò)招政策進(jìn)行了延續(xù)，為響應(yīng)“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)?！钡囊?，各地區(qū)各高職院校認(rèn)真落實(shí)職教20條精神，充分強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育在我國教育體系中的重要作用，推進(jìn)落實(shí)2020年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作，職業(yè)教育的覆蓋人群擴(kuò)大到包括技能人員、持證上崗人員、退伍軍人、下崗工人等，為國家穩(wěn)就業(yè)、保就業(yè)、促就業(yè)擔(dān)負(fù)起社會責(zé)任。

結(jié)語

疫情防控期間，職業(yè)教育在線教學(xué)突破過去地域、時間、空間、資源匱乏的制約，激發(fā)了職業(yè)教育新的生命力。后疫情時代，有針對性的解決職業(yè)教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、教師信息化能力欠缺、教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式單一、學(xué)生差異性大等問題后，進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的廣闊發(fā)展空間，職業(yè)教育也將始終朝著線上化、數(shù)字化、技能化方向發(fā)展，不斷推進(jìn)新時代社會技術(shù)革新和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。