■甘肅省山丹縣清泉學(xué)校 張仲騰

在新課標(biāo)被廣泛應(yīng)用的背景下，對于初中地理教學(xué)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生地理能力和技能為中心，最大程度上幫助學(xué)生建立一個充實的知識儲備，進(jìn)而有效解決在日常生活中遇到的各式各樣的地理問題。而任務(wù)教學(xué)模式的核心就是讓學(xué)生全身心地投入發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的過程中，通過自身的能力獲取相應(yīng)的知識，提高自身的技能。因此，初中地理任務(wù)教學(xué)模式要圍繞實際任務(wù)展開，讓學(xué)生成為地理課堂的主體，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為今后學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中地理任務(wù)教學(xué)模式的含義

初中地理任務(wù)教學(xué)涵蓋了以下幾種類型，教師可以依據(jù)學(xué)生的自身情況，進(jìn)行有效、合理的搭配，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第一，瀏覽型。此類型是指在閱讀相關(guān)的地理材料或者書籍過程中，提高學(xué)生的閱讀理解能力。第二，對比型。此類型要求學(xué)生在對比地理中兩個事物時，發(fā)現(xiàn)兩者之間的不同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為。第三，畫圖型。地理離不開地圖，因此要讓每一位學(xué)生多認(rèn)圖、多讀圖、多畫圖，從而鞏固學(xué)生課上所學(xué)的知識。

二、初中地理任務(wù)教學(xué)模式的具體策略

（一）保障任務(wù)的有效性

地理教師設(shè)立任務(wù)的難易程度，對任務(wù)教學(xué)實效性存在或多或少的影響。因此，地理教師要依據(jù)學(xué)生自身的特性設(shè)立有效、合理且實用的任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性。基于此，教師可以轉(zhuǎn)化教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，使用學(xué)校地圖讓學(xué)生分辨地圖上的方位，將比例尺與實際測量結(jié)合起來，確定兩點之間的具體距離。通過此方式，教師不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，還可以鍛煉學(xué)生自身的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）保證任務(wù)的有趣性

有趣的地理教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代初中生活潑好動的性格相互輝映，能有效激發(fā)學(xué)生對地理知識的求知欲與學(xué)習(xí)的主動性。比如，教師在講授水資源的過程中，可以利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，在借助多媒體方式下，讓學(xué)生討論我國水資源的分布情況與保護(hù)方式，鼓勵學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料與資源，進(jìn)而在最大程度上活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂上可以各抒己見，加深對地理知識的理解，逐漸讓學(xué)生認(rèn)識到浪費水資源的危害，從而對學(xué)生產(chǎn)生警醒的作用。

（三）保證任務(wù)的階段性

在優(yōu)化、完善地理任務(wù)教學(xué)內(nèi)容中，教師要加大對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重視，不可以只重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視基礎(chǔ)較差的學(xué)生。地理教師在設(shè)立任務(wù)時要保障任務(wù)的階段性，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)立稍微簡單的任務(wù)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在保證學(xué)生掌握好相關(guān)知識點的情況下合理地增加一定的難度，進(jìn)而讓任務(wù)具有針對性，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

（四）保證任務(wù)之間的良好銜接

在進(jìn)行地理任務(wù)教學(xué)過程中，要確保教學(xué)環(huán)節(jié)是合理、有效的，且每個環(huán)節(jié)之間的銜接是相對自然的。在一般情況下，地理課的開始注定了此節(jié)課的好與壞，因此，首先要有一個良好的、順暢的課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生在課堂上的注意力。其次，一鼓作氣，在學(xué)生學(xué)習(xí)正起勁的時候教師可以巧妙地給學(xué)生設(shè)置問題，提高學(xué)生思維活躍能力，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升課堂教學(xué)效率。隨后，由于初中地理知識前后關(guān)聯(lián)較為密切，所以只有使每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)都達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，才能逐漸提高整堂地理課的教學(xué)質(zhì)量。所以，地理教師一定要提高教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)的銜接性，提升任務(wù)教學(xué)的連貫性，特別是在回顧之前所學(xué)的地理知識時，要將其加入新一輪的教學(xué)任務(wù)中，做到之前所學(xué)知識與之后要學(xué)知識的“無縫連接”，進(jìn)而提高地理課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，為學(xué)生今后的進(jìn)步與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化任務(wù)教學(xué)觀念

地理教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將單純傳授地理知識逐漸轉(zhuǎn)化成地理知識的引導(dǎo)，讓地理教學(xué)更加符合教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而保證學(xué)生在課堂中可以獲取有用的地理知識和技能，將新知識和新形勢逐漸融入地理教材中，推動地理教學(xué)改革的蓬勃發(fā)展。

（六）任務(wù)教學(xué)進(jìn)行講、讀的結(jié)合

地理教師要將講、讀進(jìn)行融合，要把對學(xué)生啟發(fā)式指引、歸納總結(jié)等不同方式的教學(xué)活動與學(xué)生獨立自主的閱讀活動進(jìn)行結(jié)合。比如，在教授“地形變化”的相關(guān)內(nèi)容時，地理教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中存在的知識以及“讀一讀”欄目中的故事，然后再對有關(guān)地理內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)。通過這種方式，不僅可提高學(xué)生對地形變化內(nèi)容的理解，還可以拓寬學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生對其的興趣，激發(fā)學(xué)生獨立自主探索地理知識的積極性，為之后的學(xué)習(xí)建立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。在地理教學(xué)過程中，是先講再讀，還是先讀再講，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺以及學(xué)生對于地理知識的掌握程度、熟悉程度進(jìn)行靈活的控制。對于那些通俗易懂的地理知識，教師可以使用先讀后講的方法；對于那些難度較大的地理內(nèi)容，教師可以先為學(xué)生分析、講解，再讓學(xué)生獨立地閱讀課本中包含的插圖以及文字，進(jìn)而有效幫助學(xué)生理解相關(guān)的地理知識。

（七）地理任務(wù)教學(xué)展現(xiàn)“地理味”

教師要在任務(wù)教學(xué)中展現(xiàn)出地理學(xué)科自身存在的特性與特點。人地關(guān)系、空間方位、地圖教學(xué)在地理教學(xué)過程中發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。其中，地圖教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師要讓每一位學(xué)生都建立準(zhǔn)確的空間方位感，讓學(xué)生可以迅速認(rèn)清地圖中各個地區(qū)的方位，準(zhǔn)確地分析和闡述相關(guān)的地理問題，從而在最大程度上提高每一位學(xué)生的識圖能力，提升學(xué)生的地理技能。

三、結(jié)語

綜上所述，對于地理教師來說，要想獲取一個良好的教學(xué)效果和教學(xué)效率，就需要落實、優(yōu)化、完善任務(wù)教學(xué)模式，將學(xué)生的年齡、性格、特點、能力等相互融合，并在教學(xué)過程中酌情加入具有趣味性、實用性的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)而幫助學(xué)生更好地接受任務(wù)教學(xué)模式，在最大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而推動每一位學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。