周蝶茹

（廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)黃岐第二小學(xué)，廣東 佛山 528000）

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀上的學(xué)習(xí)變得直觀、簡(jiǎn)單，易于學(xué)生們的記憶和理解。同時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)模式帶來(lái)了新的變化，改變了傳統(tǒng)式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的單一化，有效地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀上的積極性，從側(cè)面來(lái)講也促進(jìn)了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，緩解了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力。正確使用思維導(dǎo)圖還可以激發(fā)學(xué)生的想象、思考和概括能力，對(duì)學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維方式起著十分重要的作用。

一、思維導(dǎo)圖概念及使用價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖概念

許多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)初期，都不理解思維導(dǎo)圖的含義，也就無(wú)法發(fā)揮思維導(dǎo)圖的真正效用。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先要明確思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖也叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，同時(shí)思維導(dǎo)圖以整個(gè)大腦的正常運(yùn)行作為基礎(chǔ)，按照大腦運(yùn)行的正常規(guī)律進(jìn)行思考，在人進(jìn)行閱讀時(shí)，它可以調(diào)動(dòng)右腦在空間、圖像、色彩等思維方面潛能和左腦在邏輯、順序、數(shù)字等方面潛能，以此讓學(xué)生在大腦中的精神、創(chuàng)造、記憶等方面獲得最大限度的開(kāi)發(fā)和使用的方法。

（二）思維導(dǎo)圖使用價(jià)值

當(dāng)前小學(xué)生得到知識(shí)、提升能力、增進(jìn)情感的有效途徑大部分都來(lái)自閱讀，但在進(jìn)行閱讀時(shí)，小學(xué)生大都缺乏正確的閱讀觀念，使得閱讀效率降低，只是從教材中了解內(nèi)容，而缺少真正對(duì)文章含義的探究，也不動(dòng)腦思考，讓大腦的才能進(jìn)行擱置。因此在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中就很需要思維導(dǎo)圖的幫助，思維導(dǎo)圖在小學(xué)群文閱讀中是十分有效的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生提高群文閱讀的能力和效率，并通過(guò)圖形文字的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生了解文章梗概，因此可以促進(jìn)小學(xué)群文閱讀的學(xué)習(xí)。但思維導(dǎo)圖也并不是完美的，也有其缺陷，首先要考慮的是小學(xué)生自己的閱讀水平和理解能力的高低，還有就是在群文閱讀的內(nèi)容選擇的難度等都是影響思維導(dǎo)圖效果的因素，所以要想好好發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功效，教師就要注意解決影響思維導(dǎo)圖的相關(guān)因素。

二、思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖要想促進(jìn)學(xué)生們?cè)谌何拈喿x上的學(xué)習(xí)，就要促進(jìn)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的形式有很多種，比如，氣泡圖、流程圖、橋形、復(fù)流圖、括號(hào)圖、樹(shù)形圖、圓圈圖等等，所以教師在開(kāi)展小學(xué)群文閱讀教學(xué)之前，首先要解決的就是如何讓學(xué)生們學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制可以分為以下幾個(gè)部分，一是繪制工具，常規(guī)的思維導(dǎo)圖使用彩筆和白紙就夠了，繪制開(kāi)始要從白紙的中心出發(fā)，注意繪制時(shí)要注意留白。在思維導(dǎo)圖繪制前小學(xué)生要選好清晰的整體圖形，因?yàn)檫x擇清晰的關(guān)鍵圖形對(duì)小學(xué)生思維導(dǎo)圖邏輯結(jié)構(gòu)的清晰掌握是很重要的。二是為了提高思維導(dǎo)圖直觀的可視能力，在繪制時(shí)要盡量采取不同的顏色繪制不同的分支，分支與中心要相互聯(lián)系。同時(shí)繪制時(shí)，要讓整體看起來(lái)簡(jiǎn)單整潔美觀，不要太復(fù)雜，會(huì)降低可讀取性。思維導(dǎo)圖的每個(gè)分支點(diǎn)都可以標(biāo)出一個(gè)明顯的核心關(guān)鍵詞，以便記憶和使用。三是要記住思維導(dǎo)圖從開(kāi)始到結(jié)束都是用圖形進(jìn)行連接的。

三、思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的教學(xué)策略

（一）讓教學(xué)變得更有趣，提高學(xué)生的自主性

由于社會(huì)的高速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的方式已經(jīng)不僅限于單一的課本閱讀的模式了。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課內(nèi)教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體設(shè)備播放聲音和影像，這一階段的小學(xué)生的行為是受視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感染所引發(fā)的，所以讓學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)感受到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，會(huì)吸引小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖課堂的興趣，能激發(fā)小學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的參與熱情，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》學(xué)習(xí)后，引出一組群文閱讀《驚弓之鳥(niǎo)》《不舞之鶴》，根據(jù)當(dāng)前階段小學(xué)生喜歡圖畫(huà)和易被感染等特點(diǎn)，在多媒體設(shè)備上播放相關(guān)內(nèi)容的圖片和音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生在群文閱讀上的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入群文閱讀中，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和主人公與其他事物之間的關(guān)系。教師可以在多媒體設(shè)備上播放相關(guān)內(nèi)容圖畫(huà)，讓同學(xué)們拿出紙和筆，根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容畫(huà)出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生畫(huà)完后，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖給大家講一講這幾篇文章的大概內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行講解后，教師要肯定學(xué)生們正確的部分，也要糾正學(xué)生們出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分，通過(guò)學(xué)習(xí)和糾正會(huì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手能力。思維導(dǎo)圖的模式與其說(shuō)是學(xué)習(xí)更像是做游戲，通過(guò)線條和圖形進(jìn)行連接，找到其內(nèi)在的聯(lián)系，將所有的聯(lián)系進(jìn)行邏輯組合也就形成了一個(gè)故事。思維導(dǎo)圖的模式打破了傳統(tǒng)閱讀的枯燥死板，讓學(xué)生在探索中閱讀，從而提高學(xué)生閱讀的自主性。

（二）教學(xué)要多元化，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性

思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的發(fā)散性，因此在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中使用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生們思維的發(fā)散。每一個(gè)文章想要傳輸給學(xué)生們的知識(shí)都不是簡(jiǎn)單地堆砌在一起，而是都通過(guò)中心點(diǎn)向四周進(jìn)行擴(kuò)散和延伸，但在群文閱讀中，從簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)引出深刻的思考的知識(shí)體系，會(huì)吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)知識(shí)體系的構(gòu)造不僅會(huì)讓學(xué)生讀懂文章，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這個(gè)階段的小學(xué)生討厭枯燥乏味的事情，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要在課程設(shè)計(jì)上下功夫，保證教學(xué)計(jì)劃的多元性。

在課前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要站在小學(xué)生的角度思考問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)生這個(gè)階段思維是不成熟的，也是創(chuàng)造性最強(qiáng)的時(shí)候，因此教師只有多站在小學(xué)生的角度思考問(wèn)題，才能將思維導(dǎo)圖的效果放到最大化。同時(shí)，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要給小學(xué)生留出創(chuàng)造性的想象空間，讓小學(xué)生擴(kuò)展自己的思維，以便提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元神話與傳說(shuō)《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)后，開(kāi)展群文《后羿射日》《大禹治水》《女?huà)z補(bǔ)天》的閱讀時(shí)，教師要站在小學(xué)生的思維角度思考問(wèn)題。同時(shí)在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建時(shí)，教師要進(jìn)行半開(kāi)放的設(shè)計(jì)，以便于小學(xué)生的思維發(fā)散，將思維導(dǎo)圖的效用放到最大化。在正式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放以上四篇文章的相關(guān)影像。教師可以將設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生們，讓小學(xué)生通過(guò)影像自己填寫(xiě)。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建完成后，教師通過(guò)大家的思維導(dǎo)圖，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答，從而促進(jìn)學(xué)生們思維的發(fā)散，也能解決了學(xué)生們?cè)谔顚?xiě)思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的疑惑。同學(xué)們?cè)诎凑沼跋裉钔晁季S導(dǎo)圖后，教師還可以讓學(xué)生們改寫(xiě)結(jié)局，提高學(xué)生們的創(chuàng)造性。

（三）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象性

小學(xué)生在處于這個(gè)年齡階段時(shí)，他們?cè)谛蜗笳J(rèn)知能力方面的發(fā)展還處于具象思維里，對(duì)于抽象的事物很難進(jìn)行理解。這也是為什么小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀難以進(jìn)行整體把握的原因，小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀時(shí)，只能理解文章里面的只言片語(yǔ)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以多采用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行教學(xué)，將文章用圖形文字直白地在學(xué)生面前呈現(xiàn)。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖把文章結(jié)構(gòu)、人物間的關(guān)系用言簡(jiǎn)意賅的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們逐步形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生理解文章含義，也培養(yǎng)學(xué)生思維抽象的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖符合當(dāng)前小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的引用打破了傳統(tǒng)式小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的枯燥乏味，讓課堂變得生動(dòng)有趣。思維導(dǎo)圖還讓學(xué)生們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成體系，促進(jìn)了學(xué)生們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文群文閱讀上的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自主性和積極性，也有利于對(duì)學(xué)生思維拓展的培養(yǎng)。同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展潮流，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，也推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革與發(fā)展。