■江蘇省濱?？h五汛實驗小學 王婷婷

整本書閱讀，是指以整本書為對象進行閱讀，閱讀量、閱讀難度遠大于篇章閱讀，能夠培養(yǎng)學生的整體閱讀思維，促進學生英語能力綜合提升。對于小學高年級學生而言，經(jīng)過數(shù)年的學習，英語能力已經(jīng)達到能夠瀏覽一般英語圖書的標準。為了進一步鍛煉學生英語思維能力，英語教師在教學中可以開展整本書閱讀教學方法，實現(xiàn)深度教學。故此，筆者將結合實踐經(jīng)驗，略談如何在小學高年級英語教學中開展整本書閱讀教學方法。

一、構建情境模式，開展整本閱讀

整本書閱讀以全書為對象，故事結構相對比較完整，出場人物較多，并由多個小型故事所構成。在以往整本書閱讀教學中，教師多是讓學生自行開展整本閱讀，但可以發(fā)現(xiàn)學生整本書閱讀教學效果并不佳。對于學生而言，一本本書猶如一個個世界，學生閱讀一本書時就像進入了一個新世界，許多學生會存在適應困難問題，無法將個人情感迅速投入其中，也很難與其產生共鳴。英語教師在開展整本書閱讀教學過程中，可以通過情境構建方式為學生打開新書閱讀大門，激發(fā)學生閱讀興趣。情境模式下構建的整本書閱讀，需要注意三點：1.契合性。整本書故事眾多，但卻有主線行文脈絡。教師在開展整本書英語閱讀時，要考慮到情境與整本書內容的契合性，而不是僅僅著眼于局部內容；2.多感性。整本書閱讀能夠給學生帶來文字、圖片觀賞之感。因此英語教師在構建情境時要幫助學生彌補感官上的不足，通過視覺刺激、聽覺刺激，完善學生在閱讀學習過程中的體驗感；3.融合性。教師建立情境目的，不僅僅是通過情境刺激學生五感，關鍵是讓學生透過情境了解整本書內容，并從獲取一定的閱讀信息。

例如：教師選擇《Grimm's Fairy Tales》（215則版本，包含補遺+圣徒傳說）作為高年級小學生英語整本書閱讀對象。許多學生都已經(jīng)閱讀過格林童話故事書中文版，認為都是低年級小學生的讀物，因此活動積極性不高。教師在開展《Grimm's Fairy Tales》教學過程中，要以全書為目標為學生構建英語學習情境。首先，教師用多媒體為學生播放經(jīng)典的“白雪公主”動畫片段，并向學生提問“這是誰”，學生紛紛回答“白雪公主”；教師在為學生播放“玫瑰小姐”“穿靴子的貓”動畫視頻，可以發(fā)現(xiàn)只有少部分學生回答出來，但學生的好奇心也被調動起來。教師再通過多媒體為學生介紹《Grimm's Fairy Tales》創(chuàng)作背景、現(xiàn)實諷刺意義，讓學生對于《Grimm's Fairy Tales》也有了不一樣的認知，從更深層次的角度看待這些童話故事。

分析所舉案例，《Grimm's Fairy Tales》一書內容豐富，流行版本較多，英語語言也相對比較標準，215則版本故事內容相對比較全面，適合高年級學生進行閱讀。教師為學生構建情境時結合影視資料與《Grimm's Fairy Tales》創(chuàng)作背景構建情境，既激發(fā)了學生學習興趣，也為學生構建了優(yōu)質的學習情境。

二、師生互動教學，把握教材內容

以往教師在開展整本書閱讀教學時，教師多采用課外讀物進行整本書閱讀教學。其實不然，整本書閱讀教學法也同樣適用于課內閱讀教學。也有部分教師也對此提出異議，認為學生在未學習新課之前，英語能力遠達不到新教材整本書閱讀的標準。使用教材開展整本書閱讀教學，并不是要求學生深入探究英語教材知識點，而是讓學生對于英語新知識有整體性把握，改變學生學習角度，幫助學生建立學習框架。學生學習新課后，也是將其他知識點融入框架之內，幫助學生整體學習英語知識。教師在以教材為對象開展整體閱讀的過程中需要注意：1.淺層性。學生尚未學習過新課，教師不必帶領學生細細翻看每篇文章閱讀內容，而是應該“一掃而過”，有所印象即可；2.目標性。教材整本書與一般課外書不同，教材整體性不強，需要教師為學生設定明確的目標，才能夠確保整本書順利開展；3.互動性。教師在開展以教材為對象的整本書閱讀時，要注意師生互動，引導學生發(fā)表個人見解，提升整本書閱讀教學有效性。

例如：教師可以選擇四年級上冊（譯林版·小學英語）作為整本書閱讀教學對象。首先，教師將學生分成多個整本書閱讀學習小組，組織學生以小組為單位共同開展活動。其次，教師讓學生注意觀察目錄，說出本冊數(shù)共有幾個單位，每個單元的題目意思是什么。學生在教師問題引導下紛紛開展小組合作學習，得知四年級上冊共有八個單元，單元標題意思為“我喜歡狗”等。教師可以讓學生將題目進行分類，有的學生按照活動與話語進行分類，有的學生按照日常生活功能進行分類。最后，教師讓學生選擇喜歡的單元瀏覽圖片。分析所舉案例，教師以教材開展整本書閱讀教學，突破常規(guī)教學思維，活用整本書閱讀教學方法，讓學生在學習新書之前對于學習內容有整體性了解，助力英語教學的開展。

三、自主實踐閱讀，整本書化學習

隨著小學生年級不斷提升，學生自主學習已經(jīng)成為常態(tài)。整本書閱讀教學之法主要適用于學生自主學習當中。從學習理論出發(fā)，學生學習能力來源于課內與課外的雙重作用，隨著年級攀升，學生自主學習作用越大。換而言之，課外閱讀對于課內學習影響與日俱增，因此教師依然要重視課外整本書閱讀開展效果。在學生開展整本書閱讀自主實踐過程中，教師可以采用以下方法干預學生學習內容：1.開展不同的整本書閱讀活動，將學生自主實踐活動顯現(xiàn)于學校之內；2.教師設置活動主題，引導學生以話題為核心，開展整本書閱讀實踐。3.教師在開展整本書閱讀活動時，不妨將其與課內教學相連接，通過同題知識探究，讓學生從課內、課外兩個角度學習知識內容，幫助學生在英語課堂中獲得全面體驗，增強課堂教學效果，構建聯(lián)動英語課堂。

例如：教師在《Our animal friends》（譯林版·小學英語·五年級上）教學結束后，以“animal”為主題開展課外閱讀活動，讓學生收集相關圖書，了解書中內容。學生以“animal”為主題紛紛收集了《Dream Quest Journey》等英語整本書故事。最后，教師讓學生在課堂上主動講解故事內容，在課堂上展示學生自主實踐整本書閱讀學習效果。分析所舉案例，教師結合課內學習內容設置整本書課外閱讀活動主題，將課內與課外相接，延伸了英語課堂教學價值。同時，英語教師讓學生將課下整本書閱讀成果在課堂上進行展示，給予了學生自主學習展示平臺，能夠幫助學生樹立整本書閱讀自信心，鼓勵學生再次進行整本書閱讀活動，也能讓整本書閱讀服務于課堂教學，豐富課堂內容。

四、結語

整本書閱讀作為思維概括性閱讀之法，給予了英語閱讀全新的視角，鼓勵學生擴大閱讀知識面，通過海量閱讀增長學生文化見解，滿足英語視野拓展需求。教師在利用整本書閱讀開展高年級英語小學生英語閱讀教學時，要善于里其整體性，幫助學生以更高的學習視角了解閱讀內容，建立知識框架，完善學生閱讀思維。