■丁喜旺

（淮陰工學院，江蘇 淮安 223003）

高校教育體系需要重視青年教師科研能力的重要性，為青年教師的成長提供穩(wěn)定的環(huán)境和相關的支持。作為青年教師本身，更要充分認識到青年教師科研能力的重要性，還要想辦法提高，最大化地將能力的提升運用到教學工作中。青年教師的輔導員工作比較特殊，在一個班級中發(fā)揮著極其重要的作用，輔導員的科研提升在高校教育體系中有著舉足輕重的作用。

一、核心概念界定

（一）青年教師

字典中對青年的解釋是指一個年齡范圍的人，主要是指15-30歲這個年齡。但隨著生活條件越來越好，人們的平均壽命越來越長，這范圍區(qū)域可能會擴大，但總的來說是指年紀小、有活力的一類人。青年教師就是指在這個年齡段的教師。在高校教育學術界還是有明確的劃分的：1999年頒發(fā)的青年教師獎的年齡上限是35歲，這一上限在2003年就已經(jīng)變成了40歲，在有的學科，比如社科類年齡上限放寬到45周歲，有部分的科學基金項目規(guī)定的年齡是在39歲以下。對于年齡的限定主要還要根據(jù)教師工作者的實際情況，一般本科畢業(yè)后年齡22周歲了，加上研究生、博士之類的出來一般要到28-31周歲，如果考慮在學校的工作適應，那至少還要3年左右，再加上組建家庭這些階段，青年教師最佳年齡應該鎖定在40歲以內。因此，本文所指的青年教師是指從事高校老師職業(yè)，年齡在40周歲以內教育工作者。

（二）輔導員

上過大學的人可能在大學生活中最熟悉的就是輔導員了，沒上大學的人可能對這個職業(yè)非常的模糊。在高校學習中，輔導員就是那個從事學生方方面面的工作。其主要內容包括學校期間的生活和學習；平時對學生的心理輔導；獎學金、助學金的評定工作；組織集體戶外拓展項目；對學生會和其他學生團體進行指導和交流；組織開班會；以及畢業(yè)時的就業(yè)指導工作。在我國輔導員有兼職和全職之分，有的是由專職教師來兼任。總而言之，輔導員是指在高校中對特定的學生（一般以班級為單位）的事務管理工作者，本文所說的是指全職的專業(yè)青年輔導員教師。

（三）科研能力

“科學”的名詞解釋是“科學是關于自然、社會和思維的知識體系的總和，科學研究的任務是解釋事物發(fā)展的客觀規(guī)律，探究真理，為人類將世界變得更美好做羅盤”。因此，科研就是提示客觀事物本質特征及其發(fā)展規(guī)律的一系列的系統(tǒng)活動。對科學進行探索，帶著目的運用到實際工作中去，總結知識也創(chuàng)造出新知識，這就是科研。

科研能力是指對科研事情所掌控的程度，對未知領域的探索、了解、匯總、再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。這個過程是非常嚴謹?shù)?。雖然科研有著不同定義，但本文所說的科研能力就是青年教師在科研過程中對選定課題、選擇對象的把控精準度和技能熟練掌握度，包括實驗研究能力，能熟練地運用到自己的教學中來，科學地表達研究成果。

二、高校青年教師的科研現(xiàn)狀及問題分析

高校青年教師大多數(shù)都是一些高學歷的人才，這是科學研究的基礎。青年教師，年輕氣盛，比較有干勁，相比較年紀大一點的教育工作者來說，他們的科研興趣更加濃厚，這是比較積極樂觀的一面。但也正是因為這個原因，青年教師的科研也呈現(xiàn)了一些的問題，比如說經(jīng)驗不足，對課題項目存在一些偏見，面臨各種困難?？傮w來說，青年教師在科研現(xiàn)狀這個問題上還有很長的路要走，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）申請課題較難，參與度不高

課題申報是科研工作的開始，在我們中國課題申報經(jīng)歷的時間比較長，在改革開放以前，都已經(jīng)有過課題申報。那時候的課題申報還是比較粗線條的，完全由政府單方面控制，這種模式有很多的弊端。隨著課題申報模式的不斷的改進，現(xiàn)在的申報模式已經(jīng)不同以往，但可以改進的地方還是有很多，急需一個全國統(tǒng)一的課題申報程序辦法。沒有統(tǒng)一嚴格的辦法就出現(xiàn)過非常多的問題，比如說學術不端、財政經(jīng)費沒有落到實處，沒有將經(jīng)費利用到真正需要科研的地方等。這些都是大政策，看起來跟剛入學校的青年教師沒有關系。但是從實際角度出發(fā)，這個時候的青年教師，剛入高校，血氣方剛，對工作抱有極大的熱情，但是面對申報課題，卻發(fā)現(xiàn)自己有重重的困難，各種體制讓自己無法適從。這就極大地打消了青年教師進入高校進行科研的熱情，也導致了青年教師的參與度變低。再加上青年教師新入學校，很多新工作、新環(huán)境讓青年教師對科研工作更是望而卻步，這是阻礙科研提升的一個原因。

（二）教學任務重，科研時間少

青年輔導員工作繁重，一般一個輔導員要負責好幾個班級，人多事雜，往往讓輔導員對科研工作感到力不從心。現(xiàn)在中國的大學教育越來越普及，高校的擴招，大學生的人數(shù)每年都走高，這樣就出現(xiàn)了一個師資力量緊張的矛盾。學生的增加對輔導員來說就意味著工作量的增加，他們承擔著大量的教學育人的任務，這是擺在青年教師和輔導員面前的工作，所以他們就得先投入到這樣的工作中來。這些日常工作是學?？己溯o導員的重要指標，青年輔導員不得不重視起來，現(xiàn)在的教學任務重，讓青年輔導員的科研時間變少。青年教師的兩大最主要的職能就是培育人才和科研。青年教師作為教師隊伍的主力軍，雖然工作任務重也要兼顧好這兩大職能的關系。在完成好本職的輔導員工作時，也應該權衡好搞科研的時間，提高科研能力是保證教學質量的一個核心素養(yǎng)。

（三）進修培訓少，阻礙科研提高

現(xiàn)在知識的更新迭代非常之快，特別是當知識遇到互聯(lián)網(wǎng)，現(xiàn)在5G正在普及，到時候的知識和信息會更快地發(fā)展。因此作為青年教師，作為輔導員更應該適應這個時代，也就是說要樹立不斷學習、不斷進步的心理準備。青年教師的學術水平和科研能力必需不斷提高。想到提高，我們都會先想到去學習，那么進修培訓就成了當時解決這個問題的最直接的方案。就目前的現(xiàn)狀來看，精通理論，學術水平高，絕對值豐富，這方面的培訓教育專家非常稀有。有大多數(shù)的青年教師都非常愿意接受教育專家的培訓，但現(xiàn)實學校中這類專家的培訓課卻非常的少，讓青年教師很少有接觸到這類教育專家的機會。有的高校偏重一些競賽類活動的舉辦，對于科研提升的進修培訓卻做得很少，因此這些輔導員很少有進修培訓的機會，這大大阻礙了科研的提高。

三、高校青年教師科研提升的對策與建議

（一）培養(yǎng)科研意識，提高參與度

高校高層領導首先要把培養(yǎng)科研的意識提高起來，從上到下建立起學?？蒲械膶W術氛圍，從而影響青年輔導員來參與到科研工作中來。從意識上來加強科研是很重要的理念，青年教師就是應該多多引導，培養(yǎng)正確的學術價值觀，讓青年教師充分認識到自己身上的科研使命，培養(yǎng)科研意識。

對于工作和科研的矛盾，科研應該是從平時的工作中來，再回到工作中去?？梢园芽蒲锌闯墒乔嗄杲處煹奶厥饨虒W工作。剖析平時的教育工作，將教育理論升級，針對平時遇到的教育工作問題，整理分析研究，找出其發(fā)展規(guī)律，這本身就是科學研究。任何一位教育工作者，特別是我們的一線年青輔導員的工作本質都是做研究，沒有哪個教師的工作是一成不變的，都是根據(jù)工作條件、對象不同來因材施教，要剖析平時遇到的教育現(xiàn)象，帶著目的去研究課題，時刻要與科學研究聯(lián)系到一起，做到教研一體化，大大提高科研的參與度。

（二）政策激勵催化，增加科研時間

美國學者在研究教育職業(yè)生涯的過程中，不光會有起起落落的態(tài)勢，還會有一種到了某種階段開始停滯不前，甚至是倒退的現(xiàn)象。這在心理學上有個專有的名詞叫“高原現(xiàn)象”。教師這個職業(yè)就特別的明顯。對于青年輔導員來說，當遇到事業(yè)低谷，或者教師事業(yè)處在一定階段時，會產生一種疲憊和挫敗感。這個時期來說，科研是極大的挑戰(zhàn)，科研的倒退就是發(fā)生在這個時候的。動力不足就需要外部的政策來激勵催化。這個時候了解到教育過程的規(guī)律就要通過外部的政策、制度等方面來對青年教師采取一個激勵的作用，給處在低谷和停滯不前的青年教師們以正確的方向指導，激發(fā)研究動力，同時也起到一個督促的作用。

現(xiàn)在高校的科研管理系統(tǒng)還比較單一不靈活，通常都是將所有的學科和研究人員“一刀切”的作法。這樣做的好處是方便管理，但卻忽視了科學的多樣性、教師的多樣性。這對某些教師是不公平的，特別是青年教師，應給予青年教師更多的關懷，以及更多的政策鼓勵，讓他們在科研的道路上走得更遠。

（三）實行傳幫指導，提高科研能力

國外對待提高科研能力的一種策略叫作科研導師制，有很多年的歷史，已經(jīng)發(fā)展得比較成熟了，我們可以拿過來借鑒。它分為正式和非正式的傳幫指導。非正式的比較靈活，自主選擇自己的導師來進行科研指導，可以是一個導師多個學生，能激發(fā)自主的創(chuàng)造性。相對的正式性是專指一對一的正式指導模式，一對一更加正式，更加高效，有組織、有紀律，可行性強，一對一的正式指導比較有目的性。一對多的非正式指導容易產生分歧，需要極強的協(xié)調能力，不然的話會讓傳幫指導流于形式。具體到青年教師這一塊，會讓青年教師產生困惑，不知該聽誰的意見，青年教師應該適合正式的傳幫指導。

除此之外，國外高校結合自己條件的需要，升級發(fā)展出了一些新的科研導師制模式，比如在南非大學科研政策的指導原則中，強調經(jīng)驗豐富的帶經(jīng)驗不足的，同時又根據(jù)興趣、工作方式等分成不相同的微型小組。小組在自己內部進行激烈的討論，最終得出結論，再和其他的小組一起分享討論結果，因為各小組存在不同的差異，這種做法往往能碰撞出新的火花。特別是對于青年教師，這是一種提高科研能力的捷徑。

四、結語

高校青年輔導員的科研能力提升是教育工作發(fā)展到一定程度的必然命題，這個問題必需高度的重視，全方位、多角度地把握，全面提高高校的科研學術氛圍。當前，我國高校青年輔導員隊伍的科研能力已經(jīng)初步形成了一股新鮮的力量，不斷壯大著我們高校的教育力量?？蒲心芰σ呀?jīng)是當前教師的必備基礎技能。當然高校青年輔導員科研能力的提升所面臨的困難還有很多，有些是來自教育系統(tǒng)內部，更多的是青年輔導員本身的認識觀念錯誤，一時難以接受這種科研觀念。這種固有的觀念必需破除，不破除高校青年教師的科研能力提升只能停留在口號階段，永遠也不能化科研為我們教育的實際生產力。而要破除這些，需要我們各界關注和支持，將我們高校青年教師隊伍科研建設和國家的教育戰(zhàn)略意圖聯(lián)系起來，共同促進中國的高校教育走向世界前列。