■徐 星

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210046）

高職語文是高職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)課程，語文對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、健全學(xué)生人格、形成正確的三觀及更好地與他人溝通、更好地理解專業(yè)課程等方面都起著不可替代的作用。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式在高職語文課堂上已經(jīng)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法滿足社會(huì)對高職學(xué)生的語文需求。所以，必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，將傳統(tǒng)的以教師為主體的講授型接受教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)型主體化教學(xué)模式[1]。

一、什么是自主型主體化教學(xué)模式

自主型主體化教學(xué)模式是針對過去講授型接受教學(xué)模式而言的一種新型教學(xué)模式，主要從兩個(gè)方面區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第一區(qū)別是自主學(xué)習(xí)，區(qū)別于過去傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師引導(dǎo)為主、學(xué)生占輔助地位。新型的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情后，學(xué)生以自覺自愿學(xué)習(xí)為主，教師只站在幕后幫助和指引[2]。第二區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的是學(xué)生的主體化地位。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師是課堂的主人不同，學(xué)生的角色有所轉(zhuǎn)換，他們不再被動(dòng)完全接受知識(shí)，而是翻轉(zhuǎn)成為課堂的主人。而老師的作用也與以往不同，不是講授而是引導(dǎo)。在學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，在文學(xué)評論中有一個(gè)說法是“點(diǎn)鐵成金”，意思就是讓并不生動(dòng)的作品經(jīng)過作家妙手加工有了生動(dòng)的呈現(xiàn)。而主體化的教學(xué)中老師的作用也可以用“點(diǎn)鐵成金”來形容。當(dāng)學(xué)生的見解還是一塊“璞玉”的時(shí)候，教師所要做的就是通過語言的表述和知識(shí)的引導(dǎo)讓他們煥發(fā)出最?yuàn)Z目的光彩。而這個(gè)過程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式更為不同的一點(diǎn)是，每個(gè)學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如內(nèi)向的學(xué)生可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回答問題的方式，外向?qū)W生可以設(shè)計(jì)表演式展示成果的方式等。其實(shí)說到底，自主化教學(xué)模式就是把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生充分展現(xiàn)自我，而教師由之前占據(jù)主導(dǎo)地位的講授變?yōu)檎紦?jù)輔助作用的引導(dǎo)模式[3]。

二、如何構(gòu)建自主型主體化教學(xué)模式

（一）營造民主型師生氛圍，以興趣為切入點(diǎn)讓學(xué)生愛上語文

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，教師高高在上，學(xué)生被動(dòng)接受，不會(huì)或者很少去辯駁。新型的教學(xué)模式首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，營造一種民主融洽的師生氛圍，在這種氛圍引導(dǎo)下，學(xué)生可以自由地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，而教師也可以最大限度地挖掘出學(xué)生的長處和優(yōu)勢。當(dāng)然這首先需要雙方達(dá)成互相信任和喜歡的關(guān)系。語文課堂可以通過多種途徑拉近教師與學(xué)生的關(guān)系。在這里列舉最主要的三種：第一，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式拉近師生的關(guān)系，營造民主氛圍。如古詩詞的學(xué)習(xí)，可以使用情景代入法，讓學(xué)生化身作者，體會(huì)作家復(fù)雜的感情，以舞臺(tái)朗誦法將詩歌最美地呈現(xiàn)給觀眾與讀者。其他的文體如戲劇可以通過表演的形式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以迅速拉近師生之間的距離。第二，教師在課上課下要盡量以平等朋友的口吻與學(xué)生交流?，F(xiàn)在00后的學(xué)生充滿了個(gè)性和張揚(yáng)色彩，如果一味用傳統(tǒng)的說教方式教學(xué)肯定無法引起他們的興趣。如有老師在講授現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，教師可以穿插抖音中對詩詞的評述，告訴學(xué)生在生活中任何一段美文、一部影片、一首歌曲其實(shí)都離不開文學(xué)的底蘊(yùn)和積淀，從而引發(fā)學(xué)生對語文這門學(xué)科的興趣。這樣很快就能實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)和交流，課堂氣氛立即能活躍起來。第三，多用鼓勵(lì)和肯定的口吻，少用批評和否定的語氣。語文和其他學(xué)科最大的不同是語文充滿想象和發(fā)揮的空間。很多題目沒有準(zhǔn)確答案，學(xué)生可以在一定的空間內(nèi)充分自由發(fā)揮。教師應(yīng)該抓住語文課的這個(gè)特點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，融入語文課的學(xué)習(xí)中。如在口語實(shí)踐課程中，教師可以將課堂展示完全交給學(xué)生。讓學(xué)生通過故事接龍和敘述的方式充分展示一個(gè)主題的訴說。還有小說的主題挖掘、詩歌的比較閱讀都可以采取思辨和爭鳴的方式進(jìn)行。這樣不僅學(xué)生對語文充滿學(xué)習(xí)興趣，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生質(zhì)疑和探索的精神，拉近師生之間的距離[4]。

興趣是最好的老師。語文作為一門最基礎(chǔ)的人文學(xué)科，其實(shí)滲透在生活的方方面面。教師要做的首先就是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣這個(gè)“入門”的法寶，學(xué)生可以很快融入其中，自得其樂。

（二）喚醒學(xué)生重視語文的意識(shí)，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的緊迫感

高職語文的授課對象是三年高中后的學(xué)生或者初中后五年制高職的學(xué)生。這些學(xué)生和高中生或者大學(xué)生最大的不同是，他們很多人畢業(yè)后要直接走向工作崗位。而他們普遍不重視語文的原因也是因?yàn)樗麄冇X得語文沒有用。要想讓他們徹底改變這樣的觀點(diǎn)，就必須通過實(shí)際行動(dòng)證實(shí)語文在人文精神培養(yǎng)和就業(yè)引導(dǎo)上發(fā)揮著不可替代的作用。所以，高職的語文教師有一個(gè)很重要的任務(wù)就是喚醒學(xué)生重視語文的意識(shí)，讓他們覺得語文不是一門可有可無的課程，而是必不可少的對他們職業(yè)生涯起到重要作用的基礎(chǔ)工具性學(xué)科。這樣他們才能盡快轉(zhuǎn)換角色，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的緊迫感和必須感。以江蘇省五年制高職語文為例，可以對一年級的學(xué)生安排一次入學(xué)的口語實(shí)踐課。以模擬應(yīng)聘現(xiàn)場問答為組織形式，讓學(xué)生明白口語交際對未來的職業(yè)生涯有至關(guān)重要的作用；還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)為二三年級的學(xué)生做一次專業(yè)與語文的銜接課程。比如園林專業(yè)的學(xué)生可以讓他們寫一段對園林的介紹；建筑專業(yè)的學(xué)生可以讓他們對某一處的建筑做文學(xué)性的描述；電子專業(yè)的學(xué)生可以讓他們針對某個(gè)實(shí)訓(xùn)操作做一段說明，這樣就讓學(xué)生明白任何一門學(xué)科都離不開語文。要想學(xué)好專業(yè)課語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，從教師要求學(xué)習(xí)變成自覺自主學(xué)習(xí)[5]。

此外，教師還可以在平時(shí)日常語文教學(xué)中注重給學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有更大的自我發(fā)揮空間。如將學(xué)生的作文課題目換為話題作文，以一個(gè)話題引發(fā)學(xué)生的思考，倡導(dǎo)多元化回答和思辨式回答；在課外閱讀上用問卷的形式將選擇權(quán)交給學(xué)生。通過分組討論，線上線下學(xué)習(xí)混合模式將語文的自由和想象力發(fā)揮到極致，這樣就可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

（三）以“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方法和教學(xué)手段突出學(xué)生的主體地位

教育界有一句很有名的話：所有的“講”都是為了“不講”。意思就是所有的講授都是為了讓學(xué)生融入其中，理解融會(huì)貫通，達(dá)到能自主學(xué)習(xí)的目的。而要想讓學(xué)生最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)，必須充分了解高職生的群體特點(diǎn)后，根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)方法和手段，才能以“不講”帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。換句話說，教師只有適當(dāng)?shù)摹巴祽小保瑢⒆灾餍赃€給學(xué)生，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能融會(huì)貫通，融入其中，真正理解其中的內(nèi)容。

在實(shí)際教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)方式可結(jié)合信息化手段得以實(shí)現(xiàn)?？梢栽谡n前發(fā)布學(xué)習(xí)資料和視頻到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后，然后在教學(xué)中采取廣泛多樣的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主體性。如在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候可以以小組討論為主要學(xué)習(xí)方式，小組分組討論后由小組長上臺(tái)匯報(bào)本組的討論結(jié)果，教師點(diǎn)撥后得出正確的結(jié)論。這樣比教師直接說出答案更能引發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與互動(dòng)；在口語實(shí)踐課的時(shí)候，可以利用師生角色換位學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。老師坐在學(xué)生的位置，將講臺(tái)留給學(xué)生，讓學(xué)生盡情表演，其他學(xué)生點(diǎn)評優(yōu)劣。這樣每個(gè)學(xué)生的口語水平都得到了歷練和提高；在寫作課上可以采取病理會(huì)診的方式進(jìn)行教學(xué)，在幻燈上亮出寫作有問題的文章，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生自己上臺(tái)找出病癥，自己解決難題。此外，還有一些寫作和閱讀課程可以采取以自學(xué)為主的形式。在課前發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生制作PPT在課堂講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評。寫作課程可以實(shí)行學(xué)生小組互評的方式，這樣能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）傳統(tǒng)評價(jià)模式的顛覆和新型評價(jià)體系的構(gòu)建

以往的語文課程將成績作為學(xué)生唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職語文可以嘗試用新型的評價(jià)模式取代舊的模式。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能真正促進(jìn)學(xué)生重視日常語文的學(xué)習(xí)。新型評價(jià)體系主要包括幾點(diǎn)：第一，注重課堂表現(xiàn)，將其作為學(xué)生綜合得分的重要組成。如現(xiàn)在高職語文常用的線上線下混合教學(xué)法。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課堂回答問題和實(shí)體教學(xué)回答問題都作為評判學(xué)生的重要因素。第二，注重參與語文實(shí)踐活動(dòng)，將其作為期末測評的重要加分因素。在期末綜合測評中，將參加過作文競賽、朗誦比賽、演講比賽等活動(dòng)的學(xué)生給予實(shí)踐語文綜合加分，鼓勵(lì)學(xué)生多參加與語文相關(guān)的活動(dòng)，并將其作為評價(jià)體系的重要內(nèi)容。第三，注重性格和個(gè)體差異，引導(dǎo)和鼓勵(lì)采取不同的方式。在實(shí)際教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的差異，有的學(xué)生不善于語言的表達(dá)，而以筆頭寫作見長，可以讓這類學(xué)生多發(fā)揮自己的特長，在網(wǎng)絡(luò)課堂上充分肯定他的成績。對活潑外向的學(xué)生則將口語實(shí)踐的課堂還給他，鼓勵(lì)他的口語表達(dá)。

三、新型教學(xué)模式的影響與反思

高職教學(xué)不同于中學(xué)教學(xué)，就業(yè)是職業(yè)教育的導(dǎo)向和歸屬。但高職教育離不開語文這門基礎(chǔ)學(xué)科的基石。學(xué)習(xí)語文不僅能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且能提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生自覺自愿學(xué)習(xí)代替過去講授式填鴨式學(xué)習(xí)，必將在語文教學(xué)上起到積極促進(jìn)的作用。對提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的三觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然這種教學(xué)模式的推廣需要每一位語文教師更精心組織授課形式，不斷探究授課的形式和內(nèi)容，從另一個(gè)側(cè)面，也值得引起每一位教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思與修正[6]。

總之，當(dāng)今社會(huì)需要復(fù)合型人才，高職學(xué)校更強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，這就對高職語文教師提出更高的要求和目標(biāo)，要讓語文不僅僅是一門基礎(chǔ)課程，更重要的是對學(xué)生專業(yè)課和生活甚至日后的就業(yè)起到非常重要的實(shí)踐性基礎(chǔ)學(xué)科，所以要求每一位語文教師不斷創(chuàng)新授課形式與內(nèi)容。只有在授課形式和內(nèi)容上不斷推陳出新，以民主熱情的氛圍喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，突出學(xué)生的主體意識(shí)，顛覆傳統(tǒng)的評價(jià)體系，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。