■潘 純

（長江工程職業(yè)技術學院,湖北 武漢 430212）

近幾年，互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展，“大智移云”新技術正在改變各行各業(yè)商業(yè)模式，“共享經(jīng)濟”“眾籌服務”“無人商業(yè)”等新業(yè)態(tài)使得不同行業(yè)、不同主體和不同人群實現(xiàn)了跨區(qū)域、跨產(chǎn)業(yè)的融合與重構，生產(chǎn)廠家、物流企業(yè)、中介服務和終端客戶，得以在一個平臺實現(xiàn)資源整合、業(yè)務協(xié)作、提效節(jié)支、無縫銜接。產(chǎn)業(yè)轉型升級不僅給高職院校人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)，同時也提供了新的發(fā)展機遇。

一、業(yè)財融合趨勢對會計人才轉型提出新要求

當前信息技術飛速發(fā)展，會計行業(yè)面臨新技術新變革，“大智移云物區(qū)”（即大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、財務云共享、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈）的出現(xiàn)，新理念新業(yè)態(tài)讓人應接不暇，信息技術改變了我們的生活，電子商務、電子票據(jù)、電子簽名、云財務、智能機器人等不斷推陳出新。面臨新技術新要求，運營中的財稅數(shù)據(jù)成為企業(yè)價值管理與戰(zhàn)略規(guī)劃的重要參考，同時要求財務人員必須參與企業(yè)經(jīng)營管理全過程，業(yè)務與財務一體化的發(fā)展趨勢越來越明顯?？缃绾驼鲜菚嬓袠I(yè)正面臨的發(fā)展方向，從傳統(tǒng)的“核算型”會計轉變?yōu)閮r值創(chuàng)造的“管理型”會計是現(xiàn)代會計人員面臨的必然選擇。

現(xiàn)代企業(yè)要適應飛速發(fā)展的經(jīng)濟新態(tài)勢，除了要有良好的產(chǎn)品品牌、完善的企業(yè)制度、優(yōu)秀的企業(yè)文化，還要有恰當?shù)臉I(yè)務模式，以規(guī)避風險和精細管理。公司治理發(fā)展到一定階段，傳統(tǒng)工作模式下業(yè)務與財務分工的副作用越來越明顯，要求財務的職能由過去的事后核算與監(jiān)督轉向事前和事中管控為主。優(yōu)化管控流程首先必須讓業(yè)務與財務深度融合，以業(yè)務來驅(qū)動財務，即業(yè)財融合。而會計轉型為管理會計是業(yè)財融合的必然要求。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)要適應新形勢新要求，改革人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)手段，認清會計轉型對會計專業(yè)人才素質(zhì)提出的新要求。

轉型會計人才需具備：身心健康、心理陽光、良好溝通、友善合作、熱情服務、快速高效、立德樹人、德技并修。管理型會計對人才素質(zhì)提出了更高要求，企業(yè)需求的不再是只會做賬的賬房先生了，所以會計專業(yè)人才培養(yǎng)必需強化以下幾個方面的能力：財務專業(yè)理論與操作動手能力、信息技術處理能力、企業(yè)上下游業(yè)務分析和處理能力、職業(yè)判斷與企業(yè)管理能力、語言表達與溝通協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新性思維能力等。

二、高職會計專業(yè)實訓課程開設現(xiàn)狀與存在的問題

新時代對會計專業(yè)學生能力有了新要求，這些能力的培養(yǎng)除了理論學習，更重要的是實踐操作能力的訓練。近年來，高職院校在培養(yǎng)學生的實踐動手能力方面都很重視，不斷增加實訓條件建設上的投入的同時，為豐富實習實踐資源和方法積極謀劃并尋求校企合作，積極推動產(chǎn)教融合發(fā)展，取得了顯著的教學效果。但由于受到各方面條件和管理機制影響，仍然存在以下問題：

第一，實訓教學“假大空”，模擬仿真脫離真實業(yè)務，照本宣科、空洞無物。許多學校還是沒有脫離“填鴨式”教學，雖然在制訂人才培養(yǎng)方案時遵照國家有關教學標準，教學計劃能做到理論與實訓課程課時比例保持在1∶1左右，但實際實施過程中還是以理論課為主，所謂占比50%左右的實訓課時大部分在課內(nèi)進行，往往還是以灌輸式講課為主，學生很難真正去動手操作。就算是有部分課時會被安排在會計實訓室，但實訓材料往往最多以模擬為主，實訓教材或單據(jù)都是虛構編制而成，基本都是脫離企業(yè)真實業(yè)務，有的業(yè)務因為過于陳舊甚至與現(xiàn)實完全不相符，從而誤導學生的職業(yè)認知。

第二，實訓室建設投入不低利用率卻不高，更新速度跟不上社會發(fā)展。近幾年，很多高職院校都十分重視實訓條件建設，在改善實訓環(huán)境方面也加大了投入。一方面擴大了實訓場地和硬件配置，另一方面購置了多種財務軟件與信息化教學平臺，但有的軟件幾十萬購置回來用了不到幾年，是由于新技術的出現(xiàn)可能使其很快被淘汰而閑置，以及資金有限學校軟硬件更新的速度很難跟得上社會發(fā)展。

第三，教師缺少實務經(jīng)驗“保鮮”措施，技能培養(yǎng)“照貓畫虎”逐漸應試化。由于信息技術飛速發(fā)展，會計專業(yè)教師大多數(shù)以校內(nèi)教學為主，由于時間才精力有限，能經(jīng)常外出培訓和深度下企業(yè)實踐鍛煉的機會并不多，各種現(xiàn)代化財務工作流程與軟件平臺難以及時掌握，在實訓教學中不能與時俱進，缺少最新實務經(jīng)驗，對學生的技能訓練更多的是“照貓畫虎”，容易流于應試化。

第四，校外實習實踐流于形式，“學校熱、企業(yè)冷”，缺乏校企共贏模式。于企業(yè)而言，一方面高職院校會計專業(yè)很難與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作，主要受會計專業(yè)自身特點影響，會計專業(yè)學生多而企業(yè)財務部門需要的會計人員非常有限，另一方面由于企業(yè)的財務工作有很強的規(guī)律性和制度約束，月初、月中和月末的各項工作都要嚴格按流程處理，而學生實習一般分批次分時段安排，難以和企業(yè)的工作流程完全同步，所以不同批次學生的實習內(nèi)容會有不同。而且可能會因為崗位和分工不同，學生接受的實習任務差異較大。由于財務工作的涉秘性，企業(yè)會在實習安排上選擇性回避核心實質(zhì)內(nèi)容，經(jīng)常會安排一些簡單重復性的工作給實習生，學生對實習工作任務甚至產(chǎn)生被動接受的感官，導致有些學生積極性下降。

于學校而言，學生校外實習實踐，會增加很多的外聯(lián)工作環(huán)節(jié)，學生在校外學習管理難度大于校內(nèi)，各方面安全隱患較多，因此，學校表面上積極尋找合作單位，實際上很多合作形式大于實質(zhì)內(nèi)容，與企業(yè)的溝通與交流較少，缺乏有效的管理制度與指導意見，存在校企“兩張皮”現(xiàn)象。

三、業(yè)財融合趨勢下高職會計專業(yè)實訓實踐課程建設主要舉措

財務轉型對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，會計專業(yè)建設要順應時代發(fā)展新變化，創(chuàng)新實訓實踐教學模式，強化實訓軟硬件環(huán)境建設、優(yōu)化實踐實訓課程體系設置、加強雙師型師資隊伍建設、推進校企深度合作。

（一）重新設計實訓課程并系統(tǒng)安排與實施

實訓課程內(nèi)容的選取應該圍繞行業(yè)企業(yè)標準，緊貼職業(yè)工作內(nèi)容和對應的能力要求來展開。會計的行業(yè)企業(yè)標準隨著業(yè)財融合趨勢的縱深發(fā)展而發(fā)生變化，財務人員除了要具備會計專業(yè)知識，還要求了解企業(yè)的業(yè)務知識與運行流程。顯然，以前偏向于核算理論為主的學科型課程內(nèi)容很難滿足企業(yè)對現(xiàn)代財務人才的需求。事實證明，高職院校會計專業(yè)亟需與行業(yè)企業(yè)專家能手一起開發(fā)課程，必須結合行業(yè)企業(yè)需求來設置課程并選取教學內(nèi)容。人才培養(yǎng)計劃與教學內(nèi)容都要根據(jù)企業(yè)需求“量體裁衣”并適時調(diào)整。

實訓任務不再是某門課程的一部分，而是專門針對不同目標單獨有序開設。結合筆者所在學校實際，建議如下安排：

第一學期，開設《會計職業(yè)認知與體驗》（40學時）。課程目標：明確會計職業(yè)的發(fā)展變遷與未來趨勢；理解會計職業(yè)與企業(yè)經(jīng)營活動二者之間的相互依存關系；制定職業(yè)規(guī)劃和在校專業(yè)學習計劃；形成正確的三觀并找準職業(yè)定位。

第二學期，開設《企業(yè)業(yè)務識別與分析》（64學時）。課程目標：了解現(xiàn)代企業(yè)的行業(yè)特征、商業(yè)模式和經(jīng)營活動；熟練通過原始憑證識別企業(yè)業(yè)務并加以分析；掌握原始憑證的歸集整理；樹立業(yè)務財務、價值創(chuàng)造職業(yè)觀。

第三學期，開設《財務核算與稅務申報》（64學時）。課程目標：掌握基于財務報表的賬套核對方法、處理方法及技巧；熟悉核算業(yè)務的類型；掌握納稅申報與籌劃的技巧；掌握會計檔案管理；培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

第四學期，開設《風險管控與財務審核》（64學時）。課程目標：了解財務審核的技巧和方法；熟悉財務報表與經(jīng)營業(yè)務的對應關系；學會通過風險管控指標進行風險預警；培養(yǎng)風險管控的意識和創(chuàng)新思維能力。

第五學期，開設《業(yè)務財務與稅收籌劃》（68學時）。課程目標：了解業(yè)務數(shù)據(jù)結構化模型和方法；掌握合同評審與預算編制、成本管控與稅收籌劃的方法和技巧；培養(yǎng)稅費籌劃、業(yè)財融合的綜合業(yè)務處理與判斷能力。

第六學期，開設《頂崗實習》（540學時）。課程目標：掌握企業(yè)業(yè)財稅資一體化全流程真實業(yè)務處理，學生零距離接受綜合素質(zhì)與技能的崗位鍛煉。

（二）打造基于財務共享中心的一體化實訓室

充分利用并整合目前已有的會計專業(yè)實訓教學平臺，著力打造并建設財務共享中心。讓財務共享中心能夠充分發(fā)揮會計核算、企業(yè)內(nèi)部控制、財務管理等作用，在財務共享中心工作模式下逐步引導財務由傳統(tǒng)的“核算會計”轉變?yōu)椤肮芾頃嫛?，旨在為企業(yè)提供戰(zhàn)略決策支撐，改革并拓寬傳統(tǒng)的會計職能范疇，使傳統(tǒng)的事后核算轉向事前監(jiān)督，對企業(yè)面臨的大數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)的梳理，以核算為基礎與起點，結合企業(yè)經(jīng)營過程中可能面臨的障礙，建立科學的財務管理模型，借助模型進行系統(tǒng)分析，逐步增強財務管理價值意識，培養(yǎng)新時代新理念和新技能。該中心一方面為學生技能提供零距離的實踐教學環(huán)境，另一方面也為專業(yè)教師夯實業(yè)務能力提供鍛煉場地。

（三）強化雙師型師資隊伍建設

打造一支強有力的雙師型師資隊伍，首先必須在選拔和考核機制上下功夫。一方面，要盡量選拔和引進一部分有實際財務工作經(jīng)驗的人才來擔任專職實習實踐指導老師，這一部分老師可以與理論課程老師教學重心分開，實訓指導老師專門負責實訓室建設和實訓課程指導。對這部分老師的考核實習三方評價，學生、學校、用人單位三方評價缺一不可，根據(jù)考核評價獎懲分明，這些都要制度化規(guī)范化，對實習教師來說既是壓力也有動力。另一方面，盡量提供條件讓實習指導老師多走出去，下到企業(yè)一線參加實踐鍛煉，讓老師們與不斷更新的財稅制度和現(xiàn)代財務新技術緊密接軌。校內(nèi)引進培養(yǎng)為主的同時，聘請企業(yè)財務崗位技術過硬的會計能手到學校兼職擔任部分實習實訓指導老師，形成師傅帶徒弟的真實工作氛圍。

（四）整合校內(nèi)校外實訓資源，建設校企雙贏的實訓基地

會計專業(yè)學生普遍較多但企業(yè)財務工作崗位有限，想讓所有學生都能到企業(yè)一線進行實習實訓對學校來說確實存在一定困難。因此，比較有效可行的建議是將校內(nèi)校外有限的資源進行整合，將校內(nèi)實訓室和校外實習基地合二為一，引企入校，建立校企雙贏的實訓基地。把學校實訓室作為實習主要場所和基地，可以模擬企業(yè)業(yè)務和財務部門一體化格局進行實習基地的更新與改造。一方面，加大資金投入，購置先進的業(yè)財稅一體化實訓平臺；另一方面，把企業(yè)的行業(yè)能手請進來，通過現(xiàn)代云財務平臺把企業(yè)的真實業(yè)務與賬務帶進基地，在企業(yè)師傅和校內(nèi)實習老師的雙師指導下完成真正實習，既可以讓企業(yè)用最低的人工成本完成工作，又能讓學校和學生實現(xiàn)有效的技能培養(yǎng)目標，一方面以“雙贏”為目的建設校內(nèi)實訓基地，另一方面創(chuàng)新會計專業(yè)實訓模式。