■張育葉

（福建幼兒師范高等專科學校，福建 福州 350001）

一、師范專業(yè)認證和工匠精神的基本內(nèi)涵

（一）師范專業(yè)認證的內(nèi)涵

2017年，教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》。所謂師范專業(yè)認證，就是指由第三方具有相關(guān)能力的教育評估機構(gòu)對照教育部師范類專業(yè)認證標準來對各高校的師范類專業(yè)課程建設、師范教育教學工作、畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量等方面展開一種全方位的考核。師范專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，突出學生在整個教育教學過程中的主體地位，核心是考核接受認證專業(yè)所培養(yǎng)的師范生在畢業(yè)時知識、能力素質(zhì)能否達到相應標準要求。實行分級認證，目的是以內(nèi)涵建設為導向、以師范生能力培養(yǎng)為目標，改革培養(yǎng)師范生教育培養(yǎng)的體制機制，建立基于產(chǎn)出的動態(tài)質(zhì)量保障機制，不斷提高服務社會的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）工匠精神的基本內(nèi)涵

李克強總理在2016年政府工作報告中第一次提出了工匠精神。追溯古今中外，也不乏工匠的影子，古有庖丁解牛，今有中國大飛機制造首席鉗工胡雙錢，再看德國制造，工匠精神已經(jīng)成為衡量社會文明進步的重要尺度，成為企業(yè)競爭發(fā)展的品牌資本。何為工匠精神？具體來說，可以從三個層面來解釋：

首先，思想層面，具體表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、無私奉獻。要求我們不管從事何種行業(yè)，都應該要有干一行愛一行的敬業(yè)精神，以及對待工作一絲不茍的職業(yè)態(tài)度，對工作的熱愛是一個人干好一份工作的前提。另外，也要求我們對所從事的職業(yè)要有一種擔當負責任的態(tài)度，能夠顧大局謀全局，不急功近利，不貪圖名利，以集體利益為上。

其次，行為層面，具體表現(xiàn)為開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注。一方面要求我們在具體工作過程中，要勇于創(chuàng)新，開拓進取，要勤于學習，勤于思考，善于總結(jié)，推陳出新；另一方面要求能夠做到專注于工作，鍥而不舍。

最后，目標層面，具體表現(xiàn)為精益求精、追求極致。這就要求要把精益求精、追求極致落實到產(chǎn)品設計上、質(zhì)量提升上和技藝追求上，滿足獨具匠心、精益求精、盡善盡美的理念。這個目標也始終貫穿于整個產(chǎn)品生產(chǎn)制造的全過程。

二、高專師范類專業(yè)認證與學生工匠精神培育的內(nèi)在聯(lián)系

（一）師范專業(yè)認證與學生工匠精神培育在現(xiàn)實基礎(chǔ)上的一致性

近年來，高校招生逐年擴增，高等教育逐漸普及、大眾化的同時，一定程度上影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加上一直以來，幼教準入的門檻較低，學歷要求也較低，中職、大專起點畢業(yè)，獲得教師資格證就可從事幼教工作，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量下降趨勢明顯，職前教師的培養(yǎng)面臨著一定的挑戰(zhàn)，師范類專業(yè)認證作為職前教師教育質(zhì)量保障的重要手段之一，逐漸被教育領(lǐng)域各方所認可。工匠精神的培育旨在提高師范生的敬業(yè)、精業(yè)、專業(yè)的精神，正是契合了現(xiàn)代高等教育職前教師教育培養(yǎng)的客觀需求。

（二）師范專業(yè)認證與學生工匠精神培育在師資培養(yǎng)目標上的一致性

黨和國家一直以來都特別強調(diào)師資力量的培養(yǎng)，致力于建設一支有能力、高素質(zhì)的教師隊伍。黨的十九大報告更是明確提出要“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。國家教育部開展師范專業(yè)認證的核心就是保證師范生畢業(yè)時的知識能力素質(zhì)達到標準要求，目的是推動師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設，聚焦師范生能力培養(yǎng)[1]；工匠精神就是要培育學生的愛崗敬業(yè)、專注精業(yè)、開拓創(chuàng)新的精神，這在某種程度上和師范專業(yè)認證培養(yǎng)目標是一致的，最終都在于培育一支高素質(zhì)專業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊伍。

（三）師范專業(yè)認證與學生工匠精神培育在師范生素質(zhì)要求上的共通性

《學前教育專業(yè)認證標準解讀》的文件，對畢業(yè)生的畢業(yè)要求（包括畢業(yè)師范生的素質(zhì)要求）作出了明確的規(guī)定，這與工匠精神在培育師范生的素質(zhì)上存在許多共通之處，特別體現(xiàn)在以下幾個方面：堅持求真務實、認真負責的職業(yè)操守；樹立愛崗愛生、專注細心的職業(yè)態(tài)度；秉承開拓創(chuàng)新，與時俱進的職業(yè)精神。工匠精神的培育旨在引導師范生樹立起對教師職業(yè)的熱愛，干一行愛一行，干一行專一行精一行，同時還要能夠以開拓的思維不斷地創(chuàng)新研究、與時俱進，這也是師范專業(yè)認證對師范畢業(yè)生教育情懷以及反思實踐素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

（四）師范專業(yè)認證與學生工匠精神培育在師范生能力培養(yǎng)上的一致性

結(jié)合師范專業(yè)認證標準，高專院校對師范生能力的培養(yǎng)要求主要包括以下幾個方面：教學能力、育人能力、學習能力、反思能力。其中，教學能力的具備是基礎(chǔ)，育人能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，學習、反思能力是核心。而說到底，工匠精神不僅是一種職業(yè)精神追求，更是一種職業(yè)能力素養(yǎng)，具體到師范生身上就是一種專業(yè)扎實、技藝精湛的教育教學能力、不斷學習不斷創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、高專師范專業(yè)認證背景下培育學前教育專業(yè)學生工匠精神的意義

（一）有助于推進高專學前教育專業(yè)師范認證工作的順利開展

目前，高專院校在開展學前教育專業(yè)認證過程中面臨著一系列問題：人才培養(yǎng)目標模糊、課程設置不規(guī)范、專業(yè)師資隊伍能力有待加強、專業(yè)認證工作的開展任重而道遠。在這樣的背景下，加強學前教育專業(yè)學生工匠精神的培育顯然對專業(yè)認證工作的開展是大有助益的，通過培育學前師范生的工匠精神，進一步明確以學生為主體，突出職前教師教育與培養(yǎng)的重要性，特別是加強對學前教育專業(yè)學生職業(yè)精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高師范生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，進而確保了師范人才產(chǎn)出質(zhì)量，嚴格落實師范專業(yè)認證的人才產(chǎn)出導向。

（二）有助于促進高專院校學前教師教育活動的改革

2018年7月6日，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第三次會議，會議審議通過了《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，吹響了學前教育深化改革的號角，強調(diào)要推進學前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足人民群眾對幼有所育的期盼[2]。高專師范院校承擔著學前教師的培養(yǎng)重擔，加強對學前教育專業(yè)學生工匠精神的培育旨在從源頭培養(yǎng)更加專業(yè)，更加優(yōu)質(zhì)的新型高質(zhì)量職前幼師，正是對這一“深化改革意見”的實踐踐行，一定程度上推動學前教師教育活動改革向更深層次推進。

（三）有助于提升學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力和職業(yè)精神

學前教育專業(yè)學生就業(yè)單位多是幼兒園、教育培訓機構(gòu)等，專業(yè)針對性較強。學生在學校內(nèi)通過三年的專業(yè)學習，基本都能夠達到幼兒園所需的專業(yè)要求。如果加強工匠精神的教育，讓學生們在各個環(huán)節(jié)中加強對工匠精神的認識和領(lǐng)會，逐漸把這樣寶貴的精神財富融入到血液中[3]，將會促進學生結(jié)合時代背景加強對幼兒教育的了解和感悟，增強對專業(yè)知識的理解和消化，從而提升專業(yè)能力。此外，工匠精神所強調(diào)的敬業(yè)、精雕細琢本身便是職業(yè)精神，對于高職學生的職業(yè)發(fā)展具有重要促進作用。

四、師范專業(yè)認證背景下培育學前教育專業(yè)學生工匠精神的具體對策

（一）明確一個目標，培育高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型幼師

2014年，在我國第三十個教師節(jié)的時候，習總書記號召全國廣大教師要做“四有”好老師，2016年全國高校思政工作會議上，勉勵教師要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出“教師承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。從習總書記的一系列論述中不難看出，新時代的教師絕不僅僅只是個教書匠，更應該成為傳道授業(yè)解惑的大先生。習總書記對教育人才的培養(yǎng)寄于了厚望，為高校師范教育改革指明了方向，就是要明確學前教育人才培養(yǎng)的目標，培育一支具有扎實學識、有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、專業(yè)高超、素質(zhì)過硬、善于反思、勇于創(chuàng)新實踐的新型幼師隊伍。

（二）加強兩項建設，推動課堂教學與實訓實踐齊頭并進

一是創(chuàng)新課堂教學模式，通過運用聲形并茂的多媒體軟件，形象生動地展示教學內(nèi)容；通過小組匯報、片段教學等形式倡導學生之間、師生之間的合作學習，提高學生主動參與課堂的積極性；運用課堂派APP等新型課堂管理模式在線管理課堂，實時互動，隨時檢驗學生課堂學習情況。通過創(chuàng)新性的、多樣化的課堂教學模式激發(fā)出學生精益求精、不斷進取、持續(xù)改進的工匠精神，以適應新時代安全高質(zhì)的學前教育人才培養(yǎng)目標。二是拓寬教育實踐的渠道，堅持教育見習與教育實習相結(jié)合、個人實踐與集體實踐相結(jié)合、集中實踐與分散實踐相結(jié)合、課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合，在實踐中不斷檢驗提升工匠能力和精神。

（三）搭建三大平臺，構(gòu)建全方位的人才培育模式

一是拓展校園文化活動平臺，豐富同學們的校園文化生活，特別是讓學前教育專業(yè)學生的各種專業(yè)技能借助各類校園文化活動的平臺得以展示，通過輕松愉悅的環(huán)境激發(fā)學生學習專業(yè)的積極性，一定程度上也檢驗學生專業(yè)學習的成果；二是搭建技能競賽平臺，以賽促教、以賽促學、以賽促評、以賽促建。通過搭建競技平臺，為學生提供切磋交流的平臺，充分展示學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，檢驗學生的崗位綜合能力，進而促進學校專業(yè)建設，增進專業(yè)人才培養(yǎng)；三是構(gòu)建校企合作平臺，校企合作的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校有效落實產(chǎn)教融合的途徑，是強化工匠精神的養(yǎng)成、體驗和實踐教育。

（四）落實四項制度，保障學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量

一是完善師資配備，加強教師教育。教師是保障教育質(zhì)量的核心，高師院校應該要確實加強師資隊伍建設，特別是加強“雙師型”教師隊伍建設，依格依規(guī)配齊教師隊伍，健全教師培養(yǎng)培訓體系，落實教師福利保障，建立一支專業(yè)化高素質(zhì)的師資保障隊伍；二是加強專業(yè)建設，完善專業(yè)保障。進一步明確學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善專業(yè)課程體系，豐富專業(yè)文化建設，凸顯專業(yè)特色；三是深化招生制度改革，優(yōu)化生源質(zhì)量。生源質(zhì)量也是保障教育產(chǎn)出的一個重要前提，通過招收公費師范男生、中職生、五年專等多元化的招生方式，進一步確保生源質(zhì)量，以更好地保障學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量；四是落實國家政策，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，高師院校應該積極響應《中共中央國務院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，把學前教育專業(yè)的發(fā)展列入學校教育發(fā)展的重中之重，確實保障學前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。