■甘肅省肅北蒙古族自治縣中學(xué) 馬平邦

一、群文閱讀的定義

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于閱讀，一般是教師指定某篇名文或?qū)W生課下根據(jù)自己的興趣擇選某種特定文章去進(jìn)行閱讀，但這樣易使學(xué)生思維單一化，難以養(yǎng)成觸類旁通的習(xí)慣和能力。針對(duì)這一問(wèn)題，教育界便興起了一種新的閱讀教學(xué)模式，即根據(jù)某一主題或某一文體、某一手法，以及任意一個(gè)可歸類的議題，師生就此搜尋與此相關(guān)的書目或文章片段，一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，形成一個(gè)相對(duì)完整的“理解結(jié)構(gòu)”，并通過(guò)閱讀探討該議題的深刻涵義，啟發(fā)個(gè)體智慧，逐步達(dá)成共識(shí)。這一閱讀教學(xué)模式便是群文閱讀。與傳統(tǒng)閱讀相比，它更具有針對(duì)性、延伸性和廣泛性，值得所有語(yǔ)文教學(xué)工作者借鑒和應(yīng)用。

二、初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展有效結(jié)合的重要性

群文閱讀具有更廣泛的關(guān)聯(lián)性，這注定了其必須兼顧課內(nèi)閱讀與課外拓展。一是選擇面更寬。群文閱讀教學(xué)中，若是仍一意孤行局限于教材，將很難形成一個(gè)系統(tǒng)、整體的群文閱讀框架。教材中的閱讀篇目畢竟有限，難以支撐起一個(gè)議題的閱讀類目，與課外拓展相結(jié)合，更利于群文閱讀的實(shí)現(xiàn)。二是符合初中學(xué)生的需求。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，又無(wú)須面對(duì)高考的壓力，有更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，而且，初中學(xué)生正處于嚴(yán)重的逆反期，群文閱讀中加強(qiáng)課內(nèi)閱讀的同時(shí)拓展課外閱讀，可以增加閱讀的多樣性和趣味性，減少他們的抵觸心理，更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展有效結(jié)合的策略研究

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣，制定群文閱讀的議題和內(nèi)容

興趣是閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師制定群文閱讀的議題時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣自由結(jié)組，不同組不同的議題，或者，教師提供十個(gè)或更多的議題備選，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇其中一個(gè)議題，選擇相同的學(xué)生為一組。同時(shí)教師要在選擇上把好關(guān)，選擇健康、積極向上的閱讀篇章和書目。學(xué)生的自主選擇權(quán)越大，參與感也就越強(qiáng)，也就越能激發(fā)他們的內(nèi)在積極性和能動(dòng)性，使群文閱讀的效果翻倍。但是，教師要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是對(duì)學(xué)生的閱讀興趣要做到了然于胸，教師應(yīng)在日常教學(xué)中經(jīng)常和學(xué)生保持交流和互動(dòng)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣導(dǎo)向，這樣才能在制定群文閱讀的議題時(shí)做到有的放矢；二是議題既要與學(xué)生的閱讀興趣趨同，也要高于興趣，教學(xué)固然要顧及學(xué)生的興趣，但學(xué)生的興趣不能主導(dǎo)教學(xué)，議題的制定要在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的大框架內(nèi)尋求與學(xué)生閱讀興趣的趨同，群文閱讀的目的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是任由學(xué)生娛樂(lè)、為所欲為。

（二）創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)方法，提高學(xué)生群文閱讀的能力

1.增強(qiáng)課外延伸教學(xué)。教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自身的知識(shí)面和閱讀結(jié)構(gòu)。優(yōu)而則教，教師只有自身水平夠硬，才能在教學(xué)中為學(xué)生提供更多樣、更精準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)和建議。同時(shí)，日常初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要跳出教材的局限，把與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相符且學(xué)生又喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.傳授專業(yè)閱讀方法。初中群文閱讀中，教師要教給學(xué)生正確而實(shí)用的閱讀方法，例如如何鍛煉快速瀏覽，如何斷詞斷句，如何通過(guò)作者生平和寫作背景了解文章的真正涵義等。授人以魚，不如授人以漁，只有掌握了專業(yè)的閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有顯著提升。不過(guò)，閱讀方法多而龐雜，難以一一論述，但若按照閱讀深淺而論，大體上可分為精讀、泛讀、聽(tīng)讀三種。第一，精讀。所謂精讀，便是指不僅要把文章看完、讀完，還要沉下心去深刻理解文章的內(nèi)在涵義、思想高度以及對(duì)后世的影響等。這類書目一般是古今中外、傳承日久、經(jīng)得起推敲和考驗(yàn)的名人名篇，需要學(xué)生通篇略讀曉其大意，又需要學(xué)生逐字逐句挖掘其筆法和蘊(yùn)含的思想等。因此，教師在執(zhí)行初中群文閱讀教學(xué)中，可根據(jù)課程設(shè)計(jì)，圍繞當(dāng)前課內(nèi)閱讀的主題，擇選或推薦相同、相似類型的課外閱讀篇目，供學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。而且，對(duì)于需要精讀的篇目，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。可專門準(zhǔn)備讀書筆記本，將閱讀中遇到的精彩部分及自己的隨想見(jiàn)解或困惑疑慮之處一一記錄下來(lái)，或向教師請(qǐng)教，或私下多次閱讀，自行發(fā)現(xiàn)其精義。第二，泛讀。泛讀是針對(duì)那些僅需要學(xué)生了解而無(wú)須反復(fù)研習(xí)的閱讀篇目。初中群文閱讀的主要目的就是讓學(xué)生能夠盡可能多地涉獵不同作家、不同類型的作品，而精讀需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，難以實(shí)現(xiàn)“多”。因此，教師要教授學(xué)生泛讀的方式方法，以及如何區(qū)分該泛讀還是該精讀，同時(shí)每次制定群文閱讀議題時(shí)，都要把書目篇章區(qū)分出精讀和泛讀，讓學(xué)生有的放矢。第三，聽(tīng)讀。當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，閱讀書目和篇章也越來(lái)越龐雜，除了傳世名篇佳作外，也還有不少網(wǎng)絡(luò)寫手的作品，教師要引導(dǎo)和教授學(xué)生正確鑒別，對(duì)于三觀正、有思想、有深度的網(wǎng)絡(luò)作品也不要一味排斥，可以利用喜馬拉雅等聽(tīng)讀軟件，讓學(xué)生在公交車上、地鐵上或其他業(yè)余時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)讀，不一定要知其大意，主要目的在于接受熏陶。

（三）深化閱讀課堂，增強(qiáng)初中群文閱讀的實(shí)際效果

學(xué)校和教師要根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)適時(shí)開設(shè)閱讀課堂，一是為學(xué)生課內(nèi)閱讀提供便利，教師可在課堂上監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀或一起朗讀，增進(jìn)閱讀體驗(yàn)，使閱讀定期化、系統(tǒng)化；二是教師可以定期在閱讀課堂上組織閱讀交流會(huì)，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分享自己課內(nèi)外閱讀的書目篇章以及自己的感受和理解，一方面檢驗(yàn)前一階段的群文閱讀效果，便于下一階段的整改，另一方面也讓學(xué)生在彼此分享中互通有無(wú)，無(wú)形中提高學(xué)生的閱讀面。如在允許的情況下，教師還可積極建構(gòu)“短暫閱讀課堂”，即利用課前三分鐘或晨讀、晚自習(xí)等碎片時(shí)間，和學(xué)生一起朗讀，各人的書目可以不同，但一定要大聲朗讀出來(lái)，各讀各書，互不影響，引領(lǐng)使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

綜上所述，初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展的有效結(jié)合，不僅僅是單指讓學(xué)生多涉獵課外書目和篇章，更是要讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外拓展閱讀融會(huì)貫通，并相互補(bǔ)充和印證，把閱讀所得內(nèi)化為自身的思想和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而修正自身世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并在一次次的肯定與否定中找到適合自己的閱讀方法，使閱讀更有效、更深入，為今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打好基石。