■山東省青島市即墨區(qū)新興中學(xué) 李正民

班主任是初中生成長過程中指明前路的燈塔，也是初中生發(fā)展進程中重要的引路人。因此，班主任在對學(xué)生實施教育管理時，需要遵循“溫暖”教育的管理理念，努力為學(xué)生構(gòu)建和諧、溫馨的班級學(xué)習(xí)與成長氛圍。

一、“溫暖”的學(xué)習(xí)幫扶

對于班主任而言，監(jiān)督學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定的學(xué)生不斷進步并不難，但是敦促學(xué)困生認真學(xué)習(xí)、積極參與知識探究就具備一定難度了。基于此，班主任需要積極踐行“溫暖”教育理念，組織學(xué)習(xí)幫扶小組、保證每一位學(xué)困生都能夠在溫暖的學(xué)習(xí)幫助和鼓勵下實現(xiàn)知識的掌握和學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

例如，我在執(zhí)行班級管理時，會結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進行考評和了解，并針對班級中基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生組織幫扶教育。首先，我會針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題進行梳理和分析，并與學(xué)生在和諧、平等的溫暖氛圍中進行溝通，進而促使學(xué)困生減少幫扶學(xué)習(xí)參與的畏難情緒和抵觸情緒；其次，我會結(jié)合學(xué)困生學(xué)習(xí)情況分析的匯報邀請各學(xué)科學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生與學(xué)困生組成幫扶小組、保證監(jiān)督學(xué)困生能夠在每周放學(xué)后的固定時間內(nèi)接受偏科科目的針對性重點幫扶。經(jīng)過一段時間幫扶小組“溫暖”學(xué)習(xí)活動的組織和實施，我發(fā)現(xiàn)班級中的學(xué)困生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了不同程度的提升，且學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信和課堂參與程度也顯著增強。

二、“溫暖”的生活關(guān)愛

班主任在班級管理的實施過程中需要對學(xué)生實施“溫暖”的生活關(guān)愛教育——班主任是學(xué)生在學(xué)校的監(jiān)管人，因而班主任需要具備一雙敏銳的眼睛，有效捕捉班級中學(xué)生的生活問題，并結(jié)合學(xué)生的問題與之共同分析和探討，以期幫助學(xué)生尋找出有效的問題解決方案，進而借助生活上的關(guān)愛和照顧有效促使學(xué)生感受到班級生活的溫暖和溫馨。

例如，我會結(jié)合班級中學(xué)生的生活情況實施“溫暖”的關(guān)愛教育。比如我在一次例行巡轉(zhuǎn)時，發(fā)現(xiàn)班級中的一位女生趴在了桌子上，通過了解得知她是因為身體不適才趴在桌子上的?；诖耍壹皶r請她到辦公室休息，并在詢問了解之后得知她是生理期肚子疼。于是，我從柜子中拿出紅糖姜茶，為她沖泡了一杯熱氣騰騰的姜茶。休息了將近半小時之后，該生表示自己已經(jīng)好多了，于是我將其送回了教室，并要求任課教師對其加以適當(dāng)?shù)恼疹?。時長日久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都在這種“溫暖”的生活關(guān)愛中與我建立起良好的師生關(guān)系，且班級中的學(xué)生都在我的關(guān)愛教育影響下學(xué)會了將“溫暖”傳遞出去，整個班級呈現(xiàn)出和諧、溫暖、互相關(guān)愛的生活與成長氛圍。往往會在我還沒有及時到班級的時候，其他學(xué)生已經(jīng)對于需要幫助的學(xué)生提供了力所能及的幫助。

最終，借助我為學(xué)生們提供的“溫暖”關(guān)愛教育，班級中越來越多的學(xué)生感受到了我的關(guān)心與關(guān)愛、感受到了我為其提供的溫馨的班級生活環(huán)境，進而整個班級都在“溫暖”的生活關(guān)愛氛圍中變得更加溫馨和諧，每一位學(xué)生都在良好的班級環(huán)境中建立了互助互愛的同學(xué)關(guān)系。

三、“溫暖”的制度推進

在傳統(tǒng)的初中班級管理過程中，班主任會要求學(xué)生對班級制度進行嚴格執(zhí)行、硬性要求學(xué)生遵守班級中的各項規(guī)章制度。在“溫暖”的制度推進過程中，班主任會鼓勵學(xué)生參與到班級制度的制定過程中，并借助學(xué)生在班級管理制度制定過程中出謀劃策，保證每一位學(xué)生都在班級制度制定和班級管理中積極參與，進而在后續(xù)班級制度確定之后自覺執(zhí)行、共同維護大家集體制定的班級制度。

例如，我在教育實踐中著力針對班級中的規(guī)章制度制定進行了“溫暖”的制度推進。在班級會議召開的時候，我詢問大家認為現(xiàn)行的班級制度是否存在哪些不合理的情況？有的學(xué)生舉手回答班級規(guī)定的到校時間有些晚，這樣會導(dǎo)致有一部分學(xué)生已經(jīng)投入早讀學(xué)習(xí)當(dāng)中時，晚到的學(xué)生才剛剛到來，這樣會對學(xué)習(xí)中的同學(xué)造成影響；有的學(xué)生表示每天開門的學(xué)生來得有些晚，可以每天安排一名“值班班長”，負責(zé)早點開門與一天的大事小情；還有的學(xué)生表示班級中的衛(wèi)生制度不夠完善，往往是一部分人承擔(dān)衛(wèi)生清潔責(zé)任、另一部分人沒有參與……我肯定了大家的見解和看法，并著力鼓勵大家針對現(xiàn)行的班級制度進行修改和共同制定，進而在共同討論、修改意見提出、投票決定等一系列制度推進更新的過程中保證每一位學(xué)生都參與到班級制度的制定過程中。

最終，大家合力將班級制度加以更新、每一項制度都更合力，而學(xué)生們也在后續(xù)的生活和學(xué)習(xí)中積極踐行班級的各項規(guī)章制度，在“溫暖”和諧的班級中共同進步與成長。

四、“溫暖”的心理疏導(dǎo)

初中生處于青春期，其心理和生理都會出現(xiàn)較大的變化。此時，班主任需要借助“溫暖”教育對學(xué)生實施教育引導(dǎo)，以期及時發(fā)覺學(xué)生的心理變化和心理問題，并借助耐心的詢問和有效的心理問題疏導(dǎo)有效幫助學(xué)生紓解不良情緒、解決心理問題，進而保證每一位學(xué)生都能夠在健康的心理環(huán)境下快樂成長、健康發(fā)展。例如，我在教育管理中發(fā)現(xiàn)處于青春期的學(xué)生們會出現(xiàn)各種各樣的心理問題：有的學(xué)生不服從家長管理、出現(xiàn)了逆反的心理問題；有的學(xué)生無法妥善處理班級中的人際交往關(guān)系，導(dǎo)致每天都情緒低落。我借助“溫暖”的心理疏導(dǎo)對學(xué)生實施教育引導(dǎo)，并通過溫暖的話語、耐心的疏導(dǎo)和合理建議的提供有效幫助學(xué)生梳理各種問題、幫助學(xué)生有效解決心理問題和生活中的種種問題。同時，學(xué)生們也在我“溫暖”的心理疏導(dǎo)中找到了心理問題的突破口，并借助傾訴的形式與我一起進行有效溝通，進而結(jié)合我提供的建議和意見在生活中加以實踐，以期借助傾聽、友好、互相理解的態(tài)度與家長進行互動。最終，班級中的每一位學(xué)生都在我的幫助和引導(dǎo)下恢復(fù)了心理健康，并在樂觀、積極的態(tài)度下不斷成長。

綜上所述，初中班主任在對學(xué)生進行班級管理時，需要以“溫暖”教育理念執(zhí)行班級管理任務(wù)，并引領(lǐng)學(xué)生在溫暖的班級氛圍中感受到班級生活的美好、建立班級活動參與的積極性和主動性，進而在多元化的溫暖教育體驗下逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、生活能力的進步和健康心理狀態(tài)的有效保持。相信在班主任如春風(fēng)般和煦的溫暖教育引領(lǐng)和學(xué)生的積極配合下，定可以使學(xué)生不斷成長、不斷進步，并在良好的班級氛圍中取得令人矚目的成績和收獲。