■江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范向敏

角色扮演教學(xué)模式是近幾年新出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的一種新型教學(xué)模式，一般情況下，在這一模式應(yīng)用過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生通過(guò)分角色朗讀、扮演的方式提升對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解，從而幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。這種方式能夠幫助學(xué)生更好地融入課堂，為學(xué)生營(yíng)造良好、平和的課堂環(huán)境，繼而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、角色扮演在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提升學(xué)生參與閱讀的積極性

縱觀以往造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳的主要因素之一就是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容興趣不高，尤其是在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)通過(guò)“一鍋燴”的方式展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，雖然這種模式在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠獲得一定的教學(xué)效果，但是隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，這一模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的實(shí)際需求。在這一背景下，角色扮演模式的應(yīng)用則能夠在很大程度上彌補(bǔ)這一問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生們選擇自己喜歡角色的方式，增加語(yǔ)文閱讀課堂的自主性和多樣性，以此提升學(xué)生參與閱讀的積極性，為后續(xù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化學(xué)生對(duì)文本的理解能力

對(duì)于小學(xué)生群體而言，心智水平不足是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的另一主要因素，所以，在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用角色扮演模式能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演繹逐步感受文章中角色的不同內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀理解水平，優(yōu)化這一環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)的效果。

（三）有利于升華學(xué)生的閱讀審美

在近幾年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的背景下，通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的文學(xué)審美水平逐漸成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師們關(guān)注的核心，角色扮演模式的應(yīng)用則恰恰能夠滿足這一教學(xué)改革的目標(biāo)。尤其是在小學(xué)部編版教材中，適度應(yīng)用角色扮演模式，不僅能夠?qū)⒃締伪〉奈淖指迂S滿，也能夠?qū)⑽恼伦髡叩乃季S更加立體地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀審美能力的提升，推動(dòng)后續(xù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（四）能夠鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)水平

結(jié)合以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，科學(xué)地開(kāi)展角色扮演為學(xué)生們提供了發(fā)掘自身不足、展現(xiàn)自身能力的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生們?cè)诮巧缪葜懈釉攲?shí)、多角度地理解文章想要表述的主旨內(nèi)容，同時(shí)提升學(xué)生的自信，使其能夠更好地面對(duì)未來(lái)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中可能存在的挑戰(zhàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們綜合素養(yǎng)水平的提升，推動(dòng)現(xiàn)階段小學(xué)教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、角色扮演助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的舉措

結(jié)合以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)如果想要獲得更好的角色扮演教學(xué)效果，可以從以下四個(gè)步驟入手。

（一）分角色朗讀語(yǔ)文閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)角色扮演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們熟悉文章內(nèi)容、分角色朗讀語(yǔ)文閱讀內(nèi)容是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的首要步驟，這一環(huán)節(jié)，教師可以在組織學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色、分角色來(lái)閱讀課程，讓學(xué)生們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上逐步形成對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。需要注意的是，縱觀部編版小學(xué)語(yǔ)文課程，可以發(fā)現(xiàn)課程中存在很多不明顯角色的文章，針對(duì)這一部分文章，教師就應(yīng)結(jié)合文章的內(nèi)涵、主旨將文章劃分成為若干個(gè)“角色”，以此將角色扮演的模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生們對(duì)于文章的理解。讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)角色的喜好選擇不同的角色進(jìn)行朗讀、演繹，以此實(shí)現(xiàn)角色扮演模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提升實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)的效果。

（二）著眼閱讀角色情感進(jìn)行演繹

在上述分角色朗讀語(yǔ)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生對(duì)閱讀文章中角色的情感進(jìn)行感悟后演繹，通過(guò)“情景再現(xiàn)”的方式最大程度上激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)角色扮演教學(xué)的效果。比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《落花生》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在課堂開(kāi)展前，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入“孩子們，喜歡吃花生嗎？”引發(fā)學(xué)生們對(duì)于閱讀文章中“花生”的興趣；而后緊握學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)花生的喜愛(ài)融入文章閱讀過(guò)程中，以此實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)課程教學(xué)過(guò)程中角色扮演模式的應(yīng)用，讓學(xué)生們更好地感受文章中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。

（三）定格閱讀畫(huà)面感受文章內(nèi)涵

縱觀部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)這一教材中很多閱讀內(nèi)容都具備較強(qiáng)的畫(huà)面感，所以，在后續(xù)借助角色扮演提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合語(yǔ)文閱讀中蘊(yùn)含的畫(huà)面為學(xué)生“定格”，將閱讀中特殊的情境、主題呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，為學(xué)生們營(yíng)造更加強(qiáng)烈的角色帶入感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)通過(guò)角色扮演提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《圓明園的毀滅》課程的開(kāi)展過(guò)程中教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)的方式，將影視作品中描述的圓明園毀滅的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，為學(xué)生們將文章的畫(huà)面定格在圓明園毀滅的那一天，讓學(xué)生們?cè)诙ǜ竦膱?chǎng)景中感受文章中所描述的精神、思想，激發(fā)學(xué)生們對(duì)這一閱讀文章背后內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)角色扮演對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極影響。

（四）帶入角色延伸語(yǔ)文閱讀效果

在上述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)角色扮演的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合小學(xué)生們的實(shí)際情況，在角色扮演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們鍛煉角色寫(xiě)作能力，讓學(xué)生們站在不同角色的角度對(duì)閱讀文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，以此升華學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解水平，為后續(xù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。比如，同樣在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《圓明園的毀滅》課程開(kāi)展的過(guò)程中，在播放圓明園毀滅場(chǎng)景過(guò)后，組織學(xué)生們將自身幻化為圓明園毀滅中的“見(jiàn)證者”續(xù)寫(xiě)，需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為自己想要成為的任何角色，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀理解的多樣性，提升學(xué)生參與閱讀、續(xù)寫(xiě)的興趣，實(shí)現(xiàn)角色扮演助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著角色扮演教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的深入，這一教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣、思維的積極影響也愈發(fā)凸顯出來(lái)，所以，教師應(yīng)積極結(jié)合小學(xué)生們的實(shí)際情況，綜合性選擇開(kāi)展角色扮演閱讀教學(xué)的方式，以此幫助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)熠熠生輝，同時(shí)推動(dòng)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革。