宮曉虹 汪 宏

（安徽工業(yè)大學(xué)，安徽 馬鞍山 243001）

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，如何給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?，思政課要在改進(jìn)中加強(qiáng)，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新。思政課一度“配方比較陳舊、工藝比較粗糙、包裝不那么時(shí)尚”，[1]思政教師不僅是課程內(nèi)容的講授者，更是課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。思政課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠讓課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)；能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性；能夠有效貫徹習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課改革創(chuàng)新提出的堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”要求。筆者以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課）課程為例，探索思政課課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。

一、思政課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

思政課課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是指教師在整個(gè)課程教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)和開(kāi)展各個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，并對(duì)課堂開(kāi)展的項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)安排和整體規(guī)劃，從而達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，例如《基礎(chǔ)》課課堂活動(dòng)主要包括學(xué)生講壇、課堂辯論、課內(nèi)實(shí)踐調(diào)查等。每項(xiàng)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)包括活動(dòng)前期策劃、課堂實(shí)施、分享匯報(bào)、評(píng)價(jià)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是融教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法于特定的項(xiàng)目化活動(dòng)中，從而增強(qiáng)思政課的吸引力和實(shí)效性。

相對(duì)于專業(yè)課程，高校思政課的精神內(nèi)核不是知識(shí)的傳授、技能的培訓(xùn)，而是思想的碰撞、情感的共鳴和價(jià)值的引領(lǐng)。作為一名高校教師，練好內(nèi)功，夯實(shí)理論固然重要，但是如果沒(méi)有通過(guò)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式表現(xiàn)出來(lái)，恐怕學(xué)生的認(rèn)同和接受也是打折扣，甚至大打折扣。一個(gè)道理是通過(guò)教師一言堂，用講授式把它灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦，還是通過(guò)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生共同思考、討論，最后由教師點(diǎn)評(píng)，自然引出，兩者的效果是很分明的。思政課要在改進(jìn)中加強(qiáng)，就要以學(xué)生為中心，注重課堂學(xué)生的參與，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生和老師互動(dòng)，共同思考，共同探究，做好學(xué)生思想與價(jià)值取向的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

教師不僅要做個(gè)會(huì)講道理，講透道理，弘揚(yáng)正能量的理論講授者，同時(shí)也要做個(gè)善于對(duì)話、善于共同探究、在思辨中達(dá)到共識(shí)的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者。要提高學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，提高學(xué)生的到課率，抬頭率，達(dá)到課堂內(nèi)容入腦、入心，滿足青年學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，教師要做好課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)能夠凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要把課堂打造為師生共同對(duì)話、共同思想、共同探究、共同體驗(yàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生有所聽(tīng)、有所學(xué)、有所思、有所悟，從而達(dá)到情感共鳴、價(jià)值認(rèn)同和行為踐行的目標(biāo)。

（二）特點(diǎn)

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不同于教師隨機(jī)在課堂上安排的教學(xué)活動(dòng)，它具有系統(tǒng)性、組織性、主導(dǎo)性、交互性等特點(diǎn)。

1.系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是指課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不是分散、零星或者信手拈來(lái)的，而是教師事先預(yù)設(shè)和計(jì)劃，協(xié)調(diào)成為一個(gè)系統(tǒng)整體。一方面各個(gè)活動(dòng)互為補(bǔ)充，自成體系，從而共同完成本課程的教學(xué)目標(biāo)；另一方面某一個(gè)活動(dòng)自始至終，從前期策劃、課堂實(shí)施到分享匯報(bào)、評(píng)價(jià)反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)也自成體系。例如，筆者在《基礎(chǔ)》課中系統(tǒng)設(shè)計(jì)了課堂主題演講。課堂主題演講把班級(jí)分成若干個(gè)小組，通過(guò)課前任務(wù)發(fā)放、課前同學(xué)準(zhǔn)備、課堂演講、學(xué)生提問(wèn)、教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。課堂基本環(huán)節(jié)為教師導(dǎo)課—小組演講—生生問(wèn)答—教師點(diǎn)評(píng)—教師總結(jié)。教師導(dǎo)入新課后，即由各小組選派代表按演講主題的邏輯順序進(jìn)行演講，演講時(shí)間限定在8分鐘左右。演講完畢后，由其它小組的同學(xué)自愿提問(wèn)題，由本小組成員即時(shí)回答，演講同學(xué)可以補(bǔ)充。問(wèn)答完畢后，由教師對(duì)PPT制作、演講形式和演講內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并以達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)同學(xué)們的問(wèn)答情況進(jìn)行補(bǔ)充講解和釋疑解惑，進(jìn)行課堂總結(jié)。

2.組織性。組織性是指課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不是隨機(jī)、偶發(fā)或者心血來(lái)潮，而是形成教師、課代表、組長(zhǎng)、組員層層落實(shí)，有紀(jì)律、有組織、有規(guī)劃、有反饋的活動(dòng)機(jī)制。其中教師是主導(dǎo)，是關(guān)鍵，是總設(shè)計(jì)師，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的發(fā)布、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋起著引領(lǐng)作用。課代表主要是配合教師做好信息發(fā)布、材料收集以及督促作用。各個(gè)組長(zhǎng)是各項(xiàng)活動(dòng)的具體落實(shí)人。例如在《基礎(chǔ)》課課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中布置了課內(nèi)校園實(shí)踐調(diào)查。每個(gè)小組選一個(gè)主題，比如大學(xué)生學(xué)習(xí)觀、大學(xué)生理想信念、大學(xué)生閱讀狀況、環(huán)境保護(hù)等選題，學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、文獻(xiàn)檢索等形式，對(duì)選題進(jìn)行信息調(diào)研、資料整理、材料分析和匯總，并寫(xiě)成書(shū)面調(diào)查報(bào)告和PPT匯報(bào)版面。課程結(jié)束后，專門(mén)利用一個(gè)課時(shí)，安排每個(gè)小組的學(xué)生代表作PPT匯報(bào)展示，臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)和拓展。整個(gè)活動(dòng)貫徹課程始末，從任務(wù)布置、活動(dòng)調(diào)查、撰寫(xiě)報(bào)告、分享匯報(bào)，體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)的組織性特點(diǎn)。

3.主導(dǎo)性。主導(dǎo)性是指課堂活動(dòng)不是學(xué)生自由自主的活動(dòng)，教師起主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。課堂活動(dòng)能否有效實(shí)施，能否取得實(shí)效性，教師是關(guān)鍵，比如教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理；教師在活動(dòng)中是否善于激活學(xué)生思維，活躍課堂氣氛；教師在總結(jié)反饋時(shí)，是否能夠鞭辟入里，條分縷析做精彩點(diǎn)評(píng)；教師是否具有人格魅力，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂活動(dòng)中。所以課堂活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)教師的要求比較高，教師要能夠有大格局掌控課堂。

4.交互性。交互性也即互動(dòng)性，是指課堂不是一言堂，而是學(xué)生和教師共同的平臺(tái)。一方面要激活學(xué)生思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,營(yíng)造出讓學(xué)生愿意講、樂(lè)意講甚至搶著講的溝通平臺(tái)；另一方面，教師也要做好每次學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)和每次活動(dòng)的總結(jié)，從而幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、從盲目跟風(fēng)到理性批判、從莫衷一是到獨(dú)立思考，在探究和思辨中達(dá)到情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同。

例如在《基礎(chǔ)》課課堂中設(shè)計(jì)了課堂辯論，充分體現(xiàn)了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的交互性。課堂辯論輸贏為輔，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，達(dá)成知識(shí)的升華和理論的運(yùn)用。課堂辯論辯題密切關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的“所講、所思、所需、所求”，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變、由講解式向研討式轉(zhuǎn)變、由被動(dòng)受訓(xùn)式向主動(dòng)參與式轉(zhuǎn)變。課堂辯論在密切關(guān)注學(xué)生困惑的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生“學(xué)以能用、學(xué)以善用、學(xué)以致用”能力的培養(yǎng)，同時(shí)教師也幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在探究和思辨中達(dá)到情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同。每學(xué)期開(kāi)展兩次課堂辯論賽，越辯越明，課堂氣氛活躍，特別是自由辯論階段，有時(shí)會(huì)有火爆場(chǎng)面，并在辯論中追加了觀眾提問(wèn)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

二、思政課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的誤區(qū)分析

目前，思政教師很重視教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，探索課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，但是對(duì)于思政課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)存在認(rèn)識(shí)上和操作上的諸多誤區(qū)，厘清這些誤區(qū)是有效實(shí)施思政課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提。

（一）認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

1.“活動(dòng)設(shè)計(jì)”與“學(xué)生主場(chǎng)”等同

一談到活動(dòng)設(shè)計(jì)，總讓人容易聯(lián)想到大學(xué)校園活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)等，大學(xué)校園活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)一般為學(xué)生主場(chǎng)?；顒?dòng)的最初靈感、策劃、組織和實(shí)施都完全由學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)施，活動(dòng)的策劃基本按照學(xué)生的需求、特長(zhǎng)和偏好來(lái)設(shè)定，活動(dòng)過(guò)程的組織和參與對(duì)象主要是學(xué)生，或者完全是學(xué)生主體。大學(xué)校園活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)主要表現(xiàn)為學(xué)生主場(chǎng)，是大學(xué)生自我鍛煉和自我展示的舞臺(tái)，同時(shí)豐富了學(xué)生的課余生活，聯(lián)結(jié)了學(xué)生之間的信息交流和情感聯(lián)系。

思政課課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和策劃從根本上不同于大學(xué)校園活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，不是“學(xué)生主場(chǎng)”，而是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，兩者有質(zhì)的區(qū)別。思政課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)雖然也會(huì)考量到學(xué)生的思想實(shí)際和需求，但主要還是從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的參與，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神的滋養(yǎng)和價(jià)值的引領(lǐng)。思政課堂活動(dòng)，學(xué)生的參與是在教師的宏觀調(diào)控之下，在教師的循循善誘、啟發(fā)引導(dǎo)之下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的思想節(jié)拍跟隨教師的腳步，不斷啟發(fā)、碰撞，共同徜徉于思想的海洋，從而達(dá)到情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同。思政課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)如同天上的風(fēng)箏，學(xué)生可以馳騁天空，但教師總是抓著思想與價(jià)值這根紅線。

2.“活動(dòng)設(shè)計(jì)”與“理論講授”割裂

目前思政教學(xué)方法改革推崇形式多樣，各種活動(dòng)模塊有機(jī)組合。有人就誤認(rèn)為削弱了理論講授，甚至認(rèn)為理論講授可有可無(wú)。這是對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與理論講授關(guān)系的極大誤解。思政課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)不是弱化了理論講授，而是對(duì)理論講授提出了更高的要求，要求理論講授融通于活動(dòng)設(shè)計(jì)中，講究理論講授的藝術(shù)性、靈活性和深刻性。

思政課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有部分時(shí)間，甚至有的課時(shí)以學(xué)生的主題發(fā)言和討論為主，課堂上呈現(xiàn)學(xué)生滔滔不絕、唇槍舌劍之勢(shì)。當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂也是思政課推崇的教學(xué)模式，把學(xué)生翻轉(zhuǎn)成課堂的主角，活動(dòng)為主，講授為輔，教師退而避之。這其實(shí)是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，模糊了翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)形式與核心要義。翻轉(zhuǎn)課堂看似以學(xué)生主講為主，但教師始終是主導(dǎo)，教師課前拋磚引玉般的理論導(dǎo)入、課中條分縷析似的啟發(fā)引導(dǎo)、課后一語(yǔ)中的的總結(jié)點(diǎn)評(píng)是翻轉(zhuǎn)課堂的精華和精髓。

思政課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但是教師主導(dǎo)的地位不能變，教師理論講授的精華不能變?！敖逃叩慕逃顒?dòng)既要適應(yīng)受教育者的思想品德基礎(chǔ)和發(fā)展要求，又要超越受教育者的原有思想品德基礎(chǔ)”。[2]思政課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)教師理論講授水平的要求更高，講究藝術(shù)性、靈活性和深刻性。理論講授的藝術(shù)性表現(xiàn)在思政課堂活動(dòng)前，思政課的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煉伌u引玉的藝術(shù)導(dǎo)入；理論講授的靈活性表現(xiàn)在思政課堂活動(dòng)中，教師單純理論分析轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膸熒?dòng)點(diǎn)評(píng)；理論講授的深刻性表現(xiàn)在思政課堂活動(dòng)后，課程理論總結(jié)轉(zhuǎn)變教師總結(jié)性點(diǎn)評(píng)和升華。思政課堂強(qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并沒(méi)有弱化教師的理論講授，相反對(duì)教師理論講授的藝術(shù)化、精準(zhǔn)化、深刻性和通透性要求更高。

（二）實(shí)際操作上的誤區(qū)

1.重形式輕內(nèi)容

思政課堂要在改進(jìn)中加強(qiáng)，近幾年，思政課堂的活動(dòng)形式豐富多樣，啟發(fā)式、體驗(yàn)式、研討式，專題教學(xué)、案例教學(xué)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，可謂各放異彩。各種活動(dòng)形式各具特色，各有優(yōu)劣短長(zhǎng)，同時(shí)實(shí)施過(guò)程有其差別性和層次性。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的形勢(shì)下，思政課各種教學(xué)方法孕育而出，線上線下一片繁榮，讓人目不暇接。

在熱衷教學(xué)方法改革的態(tài)勢(shì)下，教師會(huì)有種為改革而改革，為借鑒而借鑒，為形式而形式的誤區(qū)和焦慮。在各種教法改革中，也不乏形式重于內(nèi)容、表面繁榮的景象。內(nèi)容是教學(xué)的根本，形式是服務(wù)于內(nèi)容的表達(dá)和表現(xiàn)，游離于內(nèi)容之外的表面形式，只能充當(dāng)花花架子，缺乏生命力，最終也不會(huì)真正提高教學(xué)質(zhì)量。所以解決思政課形式重于內(nèi)容的關(guān)鍵在于，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記全國(guó)思想政治工作會(huì)議的精神要義，深入學(xué)習(xí)借鑒各個(gè)高校關(guān)于教學(xué)方法改革的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，探索適合自己的教學(xué)模式。

2.重開(kāi)展輕調(diào)控

思政課堂活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要做好策劃、組織開(kāi)展，同時(shí)要做好活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控、指導(dǎo)和必要的督促。因?yàn)檎n堂活動(dòng)學(xué)生的展現(xiàn)，比如主題演講、課堂辯論等活動(dòng)，課堂學(xué)生展現(xiàn)的效果主要來(lái)自課下的準(zhǔn)備，諸如課下資料的查找、發(fā)言主題的選定、課堂表現(xiàn)的方式等等。學(xué)生課堂高質(zhì)量的表現(xiàn)一方面來(lái)自學(xué)生主體的素質(zhì)和表現(xiàn)力，另一方面來(lái)自于課前充分的準(zhǔn)備，后者占主要原因。學(xué)生精彩的發(fā)言和辯論不僅能夠讓課堂活躍升溫，還可以激發(fā)其他學(xué)生的思維和活力，從而讓全班學(xué)生參與其中；而學(xué)生缺乏準(zhǔn)備的寥寥數(shù)語(yǔ)，只能讓課堂死氣沉沉。

教師在班級(jí)宣布課堂活動(dòng)的開(kāi)展形式過(guò)后，需要加強(qiáng)過(guò)程的調(diào)控和指導(dǎo)，例如實(shí)行教師、課代表、組長(zhǎng)層級(jí)負(fù)責(zé)制，在課下進(jìn)行演講和辯論的輔導(dǎo)，通過(guò)QQ交流群適時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，課前審核學(xué)生的發(fā)言提綱和PPT課件，通過(guò)各種渠道的指導(dǎo)和把關(guān)，旨在有效提高學(xué)生課堂活動(dòng)的質(zhì)量，從而保證課堂活動(dòng)有效開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

3.重過(guò)程輕反饋

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展環(huán)環(huán)相扣，上述強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)和調(diào)控，作為教學(xué)活動(dòng)的完整性，相對(duì)于活動(dòng)過(guò)程而言，活動(dòng)反饋也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是容易忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)從起初階段，主要是教師個(gè)人的主觀謀劃和設(shè)想，是教師本著良好的愿望和一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的，活動(dòng)設(shè)計(jì)的效果以及修正需要活動(dòng)反饋和學(xué)生反饋才能完成，從而使得活動(dòng)設(shè)計(jì)方案更加完善。

活動(dòng)反饋機(jī)制的建立和實(shí)施是活動(dòng)質(zhì)量的有效保障，是活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的制度保證，教師要建立一定的學(xué)生反饋機(jī)制，通過(guò)個(gè)別訪談、調(diào)查問(wèn)卷、主題座談等活動(dòng)形式，切實(shí)了解學(xué)生的心聲，關(guān)照學(xué)生的體驗(yàn)，從而對(duì)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行整改和調(diào)整，并形成書(shū)面文字?；顒?dòng)反饋機(jī)制的建立一方面保證活動(dòng)的可持續(xù)開(kāi)展，另一方面有利于積極推廣效果好，受歡迎的活動(dòng)形式。

三、思政課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）積極提高教師的主導(dǎo)作用

教師是課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的總設(shè)計(jì)師，要善于以德化人、以情感人、以理服人，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。

1.以德化人。教師高尚的品格和人格魅力是教學(xué)魅力和教學(xué)資源的基礎(chǔ)。親其道，信其師，其身正，不令則行。教師的品德和師德是實(shí)施有效的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的重要?jiǎng)恿υ慈?。所謂“誠(chéng)于中，形于外”，教師誠(chéng)信、友善、寬容、民主和平等的品德能夠外化于教師的語(yǔ)言和行動(dòng)中，讓學(xué)生可以潛移默化地感知；教師用德性創(chuàng)設(shè)的友善、寬容、平等、民主的課堂氛圍，和諧的師生關(guān)系，為課堂活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定了德性基礎(chǔ)。

2.以情感人。教學(xué)中的情感共鳴是增強(qiáng)思政課教學(xué)感染力的重要手段。思政課不同于專業(yè)課，專業(yè)課重在知識(shí)的學(xué)習(xí)；思政課重在情感的共鳴和認(rèn)同，從而內(nèi)化為信念信仰，外化為行為實(shí)踐。教師在課堂上結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)，把自己感悟的人生道理和信念信仰真誠(chéng)地與學(xué)生分享，學(xué)生容易達(dá)到情感共鳴。思政課堂重在思想的交流，價(jià)值的引領(lǐng)，把兩者放在心理疏通和人文關(guān)懷的情感視閾下，學(xué)生認(rèn)同度較高。情感共鳴與認(rèn)同為思政課堂的活動(dòng)平臺(tái)鋪設(shè)了良性的溝通機(jī)制。

3.以理服人。馬克思指出：“理論只要能說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的本質(zhì)?！盵3]在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息開(kāi)放的時(shí)代，大學(xué)生思想活躍、視野開(kāi)拓、個(gè)性鮮明，社會(huì)焦點(diǎn)熱點(diǎn)頻發(fā)觸碰學(xué)生的神經(jīng)，網(wǎng)絡(luò)信息與輿論魚(yú)龍混雜、良莠并存，學(xué)生容易混淆視聽(tīng)，盲目從眾，缺乏判斷和分析。教師需要以扎實(shí)的理論內(nèi)功，敏銳的透視眼光，條分縷析的講解，為學(xué)生撥開(kāi)迷霧，一針見(jiàn)血，講透道理，講到學(xué)生的心坎上，從而幫助學(xué)生理性客觀地看待社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。教師理性睿智的點(diǎn)評(píng)是思政課堂活動(dòng)平臺(tái)有序開(kāi)展的航標(biāo)和亮彩[4]。

（二）充分彰顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是主體，課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師要激活學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人，創(chuàng)設(shè)自由平等的對(duì)話平臺(tái)，創(chuàng)造友善的課堂氣氛。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念。用課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)撕掉大學(xué)思政課“枯燥乏味”的標(biāo)簽，打破思政課教師“刻板無(wú)趣”的印象。教師要善于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)思政課、思政教師的刻板印象，通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和師生共同探究的活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生帶來(lái)高效思政課的新鮮感和新期待。例如在《基礎(chǔ)》課中設(shè)計(jì)了21天夢(mèng)想捕手活動(dòng)。結(jié)合理想專題，開(kāi)展為期21天的夢(mèng)想捕手活動(dòng)，以小組為單位，人人參與。每個(gè)人設(shè)置每日計(jì)劃，每日通過(guò)QQ群給組長(zhǎng)打卡匯報(bào)完成情況，組長(zhǎng)做好記錄和匯總。活動(dòng)結(jié)束每個(gè)學(xué)生提交活動(dòng)感言。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把理想、遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地結(jié)合起來(lái)，珍惜韶華，拒絕拖延，拒絕誘惑，學(xué)會(huì)堅(jiān)持。通過(guò)這種專題活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的刻板印象，提高了思政課的吸引力和實(shí)效性。

2.激活學(xué)生思想。學(xué)生的思想和活力是課堂資源不竭的源泉和動(dòng)力。思政課有自身的特殊性，它不是教授學(xué)生知識(shí)，而是傳遞啟迪一種思想、精神和態(tài)度。通過(guò)課堂辯論、主題演講、分享和匯報(bào)等課堂活動(dòng)平臺(tái)，激活學(xué)生的人生經(jīng)歷、背景知識(shí)和分享欲望，通過(guò)師生互動(dòng)、唇槍舌劍和據(jù)理力爭(zhēng)，讓學(xué)生在思辨和討論中，達(dá)成理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同的統(tǒng)一。

3.挖掘?qū)W生潛能。當(dāng)代大學(xué)生多才多藝、思想鮮活、個(gè)性鮮明，教師要改變“一言堂”、“滿堂灌”，留出一定的時(shí)間和平臺(tái)，讓學(xué)生充分表達(dá)他們的睿智和才思。學(xué)生精美的PPT和創(chuàng)意的微電影為思政課堂帶來(lái)鮮活的元素和色彩。例如在《基礎(chǔ)》課課堂活動(dòng)中設(shè)計(jì)了 “我是社會(huì)主義核心價(jià)值觀代言人”活動(dòng)。以小組為單位，各個(gè)小組選取社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一個(gè)內(nèi)容，比如和諧、自由等，形式自選，比如自拍小視頻，手抄報(bào)、問(wèn)卷調(diào)查、主題訪談、課堂演講等形式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)力、想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)小組共同籌劃、人人參與和合作學(xué)習(xí)，活動(dòng)結(jié)束后，安排一次課進(jìn)行課堂展示、分享和匯報(bào)。

（三）做好課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排

課堂活動(dòng)是教學(xué)方法的具體表現(xiàn)形式，它由教師在課堂上組織策劃和實(shí)施，為達(dá)到特定教學(xué)主題目標(biāo)而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化活動(dòng)，如主題演講、主題辯論等，從而達(dá)到立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的課堂獲得感。

1.前期策劃。教師是課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)師和策劃者，教師在課程開(kāi)始前就要對(duì)本學(xué)期的課堂活動(dòng)做好計(jì)劃和安排。前期策劃要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中安排幾項(xiàng)活動(dòng)要心中有數(shù)，每項(xiàng)活動(dòng)都要有活動(dòng)實(shí)施方案以及細(xì)節(jié)落實(shí)。例如主題演講，演講題目的設(shè)置、一學(xué)期安排幾次演講，每次演講幾名學(xué)生為宜。二是要充分預(yù)設(shè)和評(píng)估每項(xiàng)活動(dòng)可能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的參與積極性和活動(dòng)開(kāi)展的可操作性。三是活動(dòng)安排既要預(yù)留給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，同時(shí)也要把握活動(dòng)的可控制性。

2.中期實(shí)施。中期實(shí)施是課堂活動(dòng)的主體部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)形式參與到課堂中來(lái)，成為三尺講臺(tái)的主人。課堂活動(dòng)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，作為教師要處理好主體和主導(dǎo)的關(guān)系。課堂活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)的組成部分，是課堂教學(xué)的一種表達(dá)形式，教師要處理好教師主講和課堂學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系，以及課時(shí)的分配和安排。

3.后期評(píng)價(jià)。課堂活動(dòng)在前期策劃、中期實(shí)施的基礎(chǔ)上，課堂后期評(píng)價(jià)非常重要。后期評(píng)價(jià)既包括每一次學(xué)生課堂活動(dòng)的教師點(diǎn)評(píng)，也包括每一項(xiàng)課堂活動(dòng)結(jié)束后的教師總結(jié)，還包括所有課堂活動(dòng)結(jié)束后教師所做的材料匯總和文字總結(jié)。教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)能夠幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、從盲目跟風(fēng)到理性批判、從莫衷一是到獨(dú)立思考，在探究和思辨中達(dá)到情感共鳴和價(jià)值引領(lǐng)和行為踐行。材料匯總和文字總結(jié)能夠幫助教師不斷總結(jié)和反思活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和缺陷，從而不斷完善活動(dòng)方案，同時(shí)也有利于活動(dòng)的推廣和借鑒。

課程活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)展，激活了學(xué)生活躍了課堂，在朋輩學(xué)習(xí)中，更容易產(chǎn)生情感的共鳴和思想的碰撞；同時(shí)有助于教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生鮮活的思想和青春的活力敦促教師不斷促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，更好地成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。