文∣吳關(guān)霞

高中階段是學(xué)生從青少年過(guò)渡到成年人的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是職業(yè)發(fā)展的探索時(shí)期。黨的十八大以來(lái)，力倡建構(gòu)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。生涯規(guī)劃課程即是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手之一，可通過(guò)生涯規(guī)劃課程的滲透幫助學(xué)生培養(yǎng)關(guān)鍵能力和必備品格，同時(shí)，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、培養(yǎng)自我發(fā)展能力并且可以自主面對(duì)人生未來(lái)的選擇。[1]然而，在目前，不管是核心素養(yǎng)的落實(shí)還是生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐，都沒(méi)有可供借鑒的現(xiàn)成模式與成功經(jīng)驗(yàn)。尤其是，普通高中生涯教育在我國(guó)尚屬于新生事物，缺少理論指導(dǎo)，學(xué)校開(kāi)展生涯規(guī)劃課程更是無(wú)從下手，只能盲目跟風(fēng)，流于表面形式。[2]高中生涯規(guī)劃課程的開(kāi)發(fā)對(duì)發(fā)展學(xué)校的生涯規(guī)劃教育及培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要作用。挖掘核心素養(yǎng)與高中生涯規(guī)劃課程兩者存在的關(guān)系，并探尋如何將兩者結(jié)合，有助于構(gòu)建合理完善的高中生涯規(guī)劃課程體系。

一、核心素養(yǎng)視域下高中生涯規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)生涯規(guī)劃課程對(duì)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展具有滲透作用

核心素養(yǎng)的培育并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐。核心素養(yǎng)從根本上回答了“立什么德、樹(shù)什么人”的問(wèn)題。它以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，細(xì)分為三大方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本點(diǎn)。核心素養(yǎng)與課程的結(jié)合即是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。高中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中極其重要的時(shí)期，它不僅預(yù)示著學(xué)生身心方面的漸趨成熟，同時(shí)也是連接基礎(chǔ)教育與高等教育過(guò)渡的橋梁。生涯規(guī)劃課程旨在培養(yǎng)高中生初步的人生規(guī)劃能力以及適應(yīng)職業(yè)變化所需要的核心能力與重要品格。生涯規(guī)劃課程以課程為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，不僅僅著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃，也注重學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃。這與核心素養(yǎng)的理念目標(biāo)不謀而合，對(duì)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展有著重大的滲透作用。

(二)核心素養(yǎng)為高中生涯規(guī)劃課程的開(kāi)發(fā)提供了理論框架與實(shí)踐思路

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)并不是純理念的培養(yǎng)方案，它其實(shí)是一套經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的育人目標(biāo)框架。在這框架下，學(xué)?？梢园l(fā)揮主觀能動(dòng)性，將其具體化為學(xué)科核心素養(yǎng)，再根據(jù)不同學(xué)年、學(xué)段的特點(diǎn)，來(lái)指導(dǎo)課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等實(shí)踐。[3]高中生涯規(guī)劃課程雖然逐漸走進(jìn)了學(xué)校，但是它并未真正走進(jìn)教師、學(xué)生的心中。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高中在生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)方面呈現(xiàn)近乎真空的狀態(tài)，鮮有學(xué)校將生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)納入學(xué)校課程體系?，F(xiàn)存不多的生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展效果不佳， 師生滿意度較低。但是，高達(dá) 86.1%的高中教師和 76.3%的高中學(xué)生認(rèn)為有必要在高中開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程。[4]絕大多數(shù)學(xué)校的生涯規(guī)劃課程缺乏理論指導(dǎo)。然而，生涯規(guī)劃課程不應(yīng)該僅僅成為一門選修課或是偶爾開(kāi)展的活動(dòng)課。生涯規(guī)劃教育應(yīng)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，根據(jù)核心素養(yǎng)的要義與內(nèi)容構(gòu)建獨(dú)具特色的生涯規(guī)劃課程體系，將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵真正地融入生涯規(guī)劃課程中，更好地服務(wù)學(xué)生的現(xiàn)在以及未來(lái)發(fā)展。

二、文獻(xiàn)分析視角下的高中生涯規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)

生涯規(guī)劃教育在國(guó)外已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)完善，但是生涯規(guī)劃教育在我國(guó)尚屬于新生事物。教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”，這被視為生涯規(guī)劃教育的始端。此時(shí)的研究成果大多從宏觀意義上闡釋生涯規(guī)劃課程。隨著新高考改革試點(diǎn)的推進(jìn)和核心素養(yǎng)的提出，生涯規(guī)劃教育再次成為學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)，從2015年至今，生涯規(guī)劃教育的研究成果急劇增加，此時(shí)對(duì)生涯規(guī)劃課程的研究既有宏觀上的探討也有微觀上的分析。這也反映了社會(huì)對(duì)生涯規(guī)劃課程重視程度的不斷提升。

(一)缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，課程目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)

課程目標(biāo)的設(shè)置是高中生涯規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，它決定了課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向。有學(xué)者認(rèn)為，課程目標(biāo)設(shè)置主要是讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自主選擇，成長(zhǎng)為具有一定的職業(yè)意識(shí)和自我人生規(guī)劃能力的“高品質(zhì)、有活力”的學(xué)生。[5]也有學(xué)者將高中生涯規(guī)劃課程與核心素養(yǎng)相聯(lián)系，提出高中生涯規(guī)劃課程落實(shí)新高考選擇的近景目標(biāo)，與激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能、提高自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控力和行動(dòng)力的中景目標(biāo)，以及落實(shí)培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生理想和價(jià)值目標(biāo)的遠(yuǎn)景目標(biāo)。從現(xiàn)有研究來(lái)看，一方面，我國(guó)當(dāng)前的生涯規(guī)劃課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)切合學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的需求，但是由于生涯規(guī)劃教育在我國(guó)還未形成定論，國(guó)家并未出臺(tái)相關(guān)的文件進(jìn)行指導(dǎo)，從課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)看過(guò)于寬泛，理論性強(qiáng)，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)際操作性不強(qiáng)。另一方面，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)在橫向?qū)用鎸?shí)現(xiàn)了學(xué)生在不同領(lǐng)域的成長(zhǎng)需求，但是在縱深程度上只涉及不同年級(jí)的課程目標(biāo)的實(shí)施，在對(duì)不同年級(jí)課程目標(biāo)的要求上不夠清晰。

(二)課程內(nèi)容趨同，課程內(nèi)容創(chuàng)生性不強(qiáng)

課程內(nèi)容是衡量課程開(kāi)發(fā)好壞的重要標(biāo)尺。現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，高中生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的選擇大都意識(shí)到了各學(xué)年、各學(xué)段學(xué)生不同階段的生涯規(guī)劃需要，一般內(nèi)容分為學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，并呈螺旋式分散于高中三年的生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)中，各年級(jí)課程內(nèi)容各有側(cè)重，各部分內(nèi)容相互遞進(jìn)，層層深入。有學(xué)者圍繞中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面、六大素養(yǎng)，嘗試建構(gòu)自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索、生涯管理與決策四個(gè)方面的課程內(nèi)容。[7]結(jié)合大量文獻(xiàn)來(lái)看，課程內(nèi)容的選擇涉及的范圍廣。學(xué)校課程內(nèi)容契合學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃與人生規(guī)劃三大領(lǐng)域，各校的生涯規(guī)劃課程內(nèi)容大致趨同。高一、高二年級(jí)注重對(duì)學(xué)生生涯意識(shí)的培養(yǎng)與生涯理論知識(shí)的傳授，高三年級(jí)更加注重對(duì)新高考選課、畢業(yè)生升學(xué)就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。從整體來(lái)看，課程內(nèi)容的選擇缺乏系統(tǒng)性和連貫性，課程內(nèi)容設(shè)置的功利性比較強(qiáng)。三大領(lǐng)域的具體課程內(nèi)容沒(méi)有做到橫向上有針對(duì)性的延伸，僅寬泛提到一些課程模塊，沒(méi)有具體的課程內(nèi)容呈現(xiàn)。從學(xué)校對(duì)課程的落實(shí)來(lái)看，生涯規(guī)劃課程并未得到有效實(shí)施，其課時(shí)安排與課程內(nèi)容具有較大的波動(dòng)性與隨意性，或僅在某門學(xué)科上提及生涯規(guī)劃的內(nèi)容。

(三)各界重視程度不高，課程實(shí)施隨意性較大

課程實(shí)施可檢驗(yàn)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際效果。當(dāng)前，我國(guó)生涯規(guī)劃課程的實(shí)施方式主要分為理論講解與實(shí)踐體驗(yàn)。在理論講解部分，有些學(xué)校將生涯規(guī)劃課程列為選修課學(xué)習(xí)，并輔之以學(xué)科滲透的方式進(jìn)行教學(xué)。主要采用講授、案例分析等方式向?qū)W生傳遞關(guān)于生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃有大致的了解，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身的興趣。在實(shí)踐體驗(yàn)部分，主要是通過(guò)訪談生涯人物、參觀企業(yè)、進(jìn)行生涯角色扮演、進(jìn)行一些職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，從而形成對(duì)某種職業(yè)或?qū)W業(yè)選擇的追求。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，生涯規(guī)劃課程實(shí)施的方式靈活豐富。第一，部分教師通過(guò)學(xué)科滲透的方式向?qū)W生傳授有關(guān)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。但是，這種方式對(duì)教師的要求較高，因此這種教學(xué)不能普及，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)程度有待提升。第二，生涯規(guī)劃課程實(shí)施的形式多樣，學(xué)校邀請(qǐng)校內(nèi)外的生涯人物進(jìn)行榜樣專題講座，通過(guò)參觀企業(yè)和一日職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)與追求。但是，這種體驗(yàn)活動(dòng)并不能持續(xù)實(shí)施，無(wú)法成為常規(guī)的課程活動(dòng)。第三，在課程實(shí)施的資源調(diào)動(dòng)方面，有些學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃的講座，或是讓學(xué)生去企業(yè)體驗(yàn)家長(zhǎng)的職業(yè)。但是，從整體上來(lái)說(shuō)，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃教育并不重視，生涯課程資源未實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)和共同聚力。

三、核心素養(yǎng)視域下高中生涯規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑

高中生涯課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)依據(jù)高中生在不同學(xué)段、不同學(xué)年、不同學(xué)科的課程設(shè)置，以培育核心素養(yǎng)為根本目的，以理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力。同時(shí)應(yīng)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)滲透與整合，開(kāi)發(fā)與高等教育相銜接、與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的有創(chuàng)新內(nèi)容、有實(shí)際效果，且滿足個(gè)人與社會(huì)需求的生涯規(guī)劃課程。核心素養(yǎng)理念的提出為我國(guó)的課程改革提供了方向，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。[8]創(chuàng)生生涯課程實(shí)施模式，推進(jìn)課程實(shí)施常規(guī)化，實(shí)現(xiàn)課程資源的多方聯(lián)動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)高中生涯規(guī)劃課程與基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接。

(一)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，確立多維可持續(xù)性的高中生涯規(guī)劃課程目標(biāo)體系

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一個(gè)學(xué)生獲得成功生活，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)。[9]從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的含義來(lái)看，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，而是需要個(gè)人與社會(huì)的不斷協(xié)作。學(xué)生最初是在家庭與學(xué)校中成長(zhǎng)的。在我國(guó)，生涯規(guī)劃意識(shí)比較淡薄。生涯規(guī)劃教育起步比較晚，而且之前的開(kāi)展對(duì)象更多針對(duì)大學(xué)生。將生涯規(guī)劃課程設(shè)置在高中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，契合了學(xué)生與社會(huì)需求，符合核心素養(yǎng)漸趨漸成的培養(yǎng)過(guò)程。這也就要求生涯規(guī)劃課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)更具持續(xù)性，不僅要滿足學(xué)生當(dāng)下的升學(xué)就業(yè)需求，還應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值追求，提升學(xué)生自主發(fā)展能力。它作為關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、面向未來(lái)的教育和社會(huì)發(fā)展的一門課程，其目標(biāo)邏輯與核心素養(yǎng)的含義相契合。高中生涯規(guī)劃課程的總目標(biāo)、分目標(biāo)、具體目標(biāo)和不同學(xué)段的具體學(xué)習(xí)要求，應(yīng)更具有操作性，并細(xì)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求。不同目標(biāo)之間應(yīng)層層遞進(jìn)，包含學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃三大維度，形成多維的課程目標(biāo)體系。在各學(xué)段提出的具體學(xué)習(xí)要求，應(yīng)有效衡量學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后達(dá)到的能力水平，同時(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育效果。

(二)繪制高中生涯規(guī)劃課程地圖，實(shí)現(xiàn)橫向配合、縱向銜接的課程體系

高中生涯規(guī)劃課程在內(nèi)容設(shè)置方面需要突出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向。生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的選擇，一般需要遵循以下三大依據(jù)。第一，要考慮課程本身的內(nèi)容及其性質(zhì)。生涯規(guī)劃課程是一門動(dòng)態(tài)可生成的課程，應(yīng)包含有意義的生涯經(jīng)驗(yàn)與生涯體驗(yàn)內(nèi)容。第二，要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣，滿足學(xué)生的需要，真正服務(wù)于學(xué)生。第三，要考慮社會(huì)的發(fā)展對(duì)多樣化人才的需要，將核心素養(yǎng)融入課程目標(biāo)。

首先，現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔险疹櫫藢W(xué)生在不同領(lǐng)域的成長(zhǎng)需求，設(shè)置了具體的課程模塊與主要內(nèi)容，其分層細(xì)化的邏輯與核心素養(yǎng)不謀而合。將核心素養(yǎng)與生涯規(guī)劃課程相結(jié)合，應(yīng)做到生涯規(guī)劃課程三大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)更具針對(duì)性與系統(tǒng)性。其次，從縱向來(lái)看，生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的選擇要做到螺旋式上升，照顧到學(xué)生的學(xué)力情況與實(shí)際需求。此外，需要重視學(xué)科融合，擺脫分科解構(gòu)的思路,避免把課程目標(biāo)過(guò)分拆解。

(三)實(shí)施生涯規(guī)劃課程的有效保障

不難發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)實(shí)施生涯規(guī)劃課程存在多重障礙，應(yīng)關(guān)注課程實(shí)施的有效保障，以實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。第一，生涯規(guī)劃課程專任老師匱乏，大都由學(xué)科教師兼任。而教師是課程的主要實(shí)施者，因此對(duì)教師的培訓(xùn)迫在眉睫。第二，在課程實(shí)施的課時(shí)安排與課程內(nèi)容方面應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化，提高教師與學(xué)生生涯規(guī)劃課程的意識(shí)，避免課程實(shí)施的隨意性。第三，在課程內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)將理論性活動(dòng)與實(shí)踐體驗(yàn)性活動(dòng)相結(jié)合。特別是實(shí)踐體驗(yàn)性活動(dòng)的開(kāi)展，要走進(jìn)學(xué)生的心中，落實(shí)在學(xué)生的手中，讓學(xué)生真正體會(huì)到生涯規(guī)劃課程的價(jià)值。第四，在課程資源的調(diào)動(dòng)方面，學(xué)校應(yīng)給予高度重視，提高家長(zhǎng)的意識(shí)，聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，定期開(kāi)展家校生涯規(guī)劃活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)善于調(diào)動(dòng)校外資源，與企事業(yè)單位進(jìn)行合作，組織學(xué)生深入了解實(shí)況。第五，課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，定期組織分享交流活動(dòng)，將生涯規(guī)劃教育課程化，提高學(xué)生的自主發(fā)展能力，落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。