濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校 孔晶晶

一、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化十分必要和重要，這也是教師越發(fā)看重“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的直接原因。從教師“教”的角度看，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有利于教學(xué)壓力的緩解，學(xué)生較好配合下，教師也能更好地驅(qū)動(dòng)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開展。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力提升，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的壓力也不斷增加，但與此同時(shí)，教學(xué)創(chuàng)新壓力也不斷增加，這在無(wú)形中也增加了“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的難度。無(wú)論是從教師“教”的角度，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師都要較好地進(jìn)行“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化也需要成為教學(xué)中的基本目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)

（一）“學(xué)困生”形成原因較為復(fù)雜

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)困生”的形成原因較為復(fù)雜，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也表明，“學(xué)困生”的形成往往是多種因素共同影響和作用下的結(jié)果。對(duì)于很多小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)上較為困難，數(shù)學(xué)知識(shí)作為邏輯性和抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，由于其學(xué)習(xí)上的難度較高，很多學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了厭學(xué)或恐學(xué)情緒，這很容易導(dǎo)致學(xué)生成為實(shí)際意義上的“學(xué)困生”。從教學(xué)層面看，受到課堂教學(xué)模式的固化、方式方法較為單一等因素影響，教學(xué)很容易成為簡(jiǎn)單的重復(fù)，這一狀態(tài)下，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成效相對(duì)較差，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法提升時(shí)，其學(xué)習(xí)上的自信心會(huì)不斷降低，這也容易導(dǎo)致學(xué)生成為“學(xué)困生”。而諸如學(xué)生家庭不完整、家庭教育狀況差等因素也會(huì)成為“學(xué)困生”的形成原因?？梢钥闯?，“學(xué)困生”的形成原因多種多樣，且不同因素的影響力大小，難以被精準(zhǔn)量化。正是由于“學(xué)困生”形成原因較為多樣和復(fù)雜，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化進(jìn)程中的原因定位會(huì)變得十分困難，且在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化也會(huì)十分困難。

（二）整體教學(xué)的趣味性不足

應(yīng)試教育理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響依然十分顯著，這一陳舊的教學(xué)理念影響下，整體教學(xué)的趣味性明顯不足，教學(xué)趣味性不足不僅是“學(xué)困生”的形成原因，同時(shí)也是教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)因素。固化的課堂教學(xué)模式下，教師一般會(huì)較為機(jī)械地結(jié)合書本講解學(xué)科知識(shí)，這一單一教學(xué)方法普遍沿用下，教學(xué)趣味性會(huì)明顯不足，教學(xué)趣味性較低也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣明顯不足。興趣是最好的老師，教學(xué)趣味性相對(duì)較低，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣明顯不足，教學(xué)興趣較低也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化為“學(xué)困生”。整體教學(xué)趣味性處于較低水平時(shí)，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上的參與感會(huì)明顯不足，學(xué)習(xí)積極性不足時(shí)，即便教師在教學(xué)中進(jìn)行了較多的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化嘗試，實(shí)際的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化狀況也無(wú)法得到較好保障。久而久之，單一的教學(xué)方法長(zhǎng)時(shí)間沿用下，不僅整體教學(xué)有效性的提升驅(qū)動(dòng)力會(huì)處于較低水平，學(xué)生轉(zhuǎn)化為“學(xué)困生”的概率會(huì)大為增加，教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的實(shí)際難度也會(huì)處于較高水平。

（三）“學(xué)困生”幫扶力度薄弱

“學(xué)困生”幫扶力度較為薄弱的狀況較為明顯，教學(xué)中無(wú)法為“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化提供有效支持與幫助，幫扶性措施較少，幫扶效果較差時(shí)，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化效果自然較差。“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化雖然較為依賴于學(xué)生主觀能動(dòng)性，但更加依賴于教學(xué)層面的有效支持和引導(dǎo)。教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)提升的背景下，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化在教學(xué)中的優(yōu)先級(jí)相對(duì)較低。部分教師在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有將“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化作為基本目標(biāo)，“學(xué)困生”的幫扶自然也無(wú)法得到較多關(guān)注。部分教師在教學(xué)中會(huì)進(jìn)行一些“學(xué)困生”的幫扶，但教師的時(shí)間和精力相對(duì)有限，“學(xué)困生”數(shù)量較多，且教學(xué)進(jìn)度較為緊張時(shí)，教師為主導(dǎo)的“學(xué)困生”幫扶力度很容易不斷降低，這也會(huì)導(dǎo)致“學(xué)困生”幫扶力度處于較為薄弱的狀態(tài)之中。絕大多數(shù)小學(xué)校園內(nèi)，班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生并未成為“學(xué)困生”幫扶的有效選擇，“學(xué)困生”幫扶主體與形式較為單一，幫扶手段有效性不足時(shí)，“學(xué)困生”幫扶的有效性也會(huì)處于較低水平。從教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的角度看，這一狀況也不利于教學(xué)中“學(xué)困生”的具體轉(zhuǎn)化，并成為教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的具體策略

（一）精準(zhǔn)定位“學(xué)困生”形成原因

由于數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”形成的原因較為多樣，教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化會(huì)變得十分困難，從“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的基本流程上看，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化需要精準(zhǔn)定位“學(xué)困生”形成原因，并結(jié)合具體原因進(jìn)行“學(xué)困生”的具體轉(zhuǎn)化。建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行“學(xué)困生”群體的明確，通過(guò)課堂以及課后時(shí)間進(jìn)行的溝通、交流，精準(zhǔn)定位“學(xué)困生”的形成原因，在明確了“學(xué)困生”的形成原因后，有針對(duì)性地進(jìn)行“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。例如，部分“學(xué)困生”的家庭教育環(huán)境較差，這一情形下，教師可以通過(guò)與“學(xué)困生”家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通等形式，提供相應(yīng)的家庭教育幫助，從而進(jìn)行“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況較差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生早中、高年級(jí)成為實(shí)際意義上的“學(xué)困生”。因此，教師可以結(jié)合一、二年級(jí)《100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》《認(rèn)識(shí)圖形》《角的認(rèn)識(shí)》等知識(shí)，制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地進(jìn)行知識(shí)梳理，打好基礎(chǔ)。在精準(zhǔn)定位“學(xué)困生”的形成原因后，教師需要結(jié)合具體原因影響性大小等制定具體的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方案，從而更具有方向性和目的性地進(jìn)行“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。

（二）多角度提升整體教學(xué)趣味性

教學(xué)趣味性不足導(dǎo)致的教學(xué)吸引力降低已經(jīng)嚴(yán)重制約了教學(xué)中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化事宜，為了更好地在教學(xué)中進(jìn)行“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，教師也應(yīng)當(dāng)從更多角度進(jìn)行教學(xué)趣味性提升的相關(guān)嘗試，借助教學(xué)趣味性的提升，吸引“學(xué)困生”參與到整體教學(xué)之中，緩解教學(xué)中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化壓力。例如，在《測(cè)量》相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以結(jié)合毫米、分米的認(rèn)識(shí)，千米的認(rèn)識(shí)，噸的認(rèn)識(shí)等創(chuàng)設(shè)物品與單位連連看相關(guān)數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生可以在游戲中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。教學(xué)趣味性提升的直接目標(biāo)在于提升整體教學(xué)的吸引力，最終目標(biāo)則是幫助教師較好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的同時(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際有效性的不斷提升。教學(xué)游戲的嵌入、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用以及幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言能夠從更多角度提升整體教學(xué)趣味性。在整體教學(xué)趣味性較好地提升下，教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化效率也能更好地提升，“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中的參與感提升也能降低“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化難度。

（三）依托小組合作學(xué)習(xí)等形式加強(qiáng)“學(xué)困生”幫扶力度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)多種形式提供給“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上的幫扶，通過(guò)“學(xué)困生”幫扶力度的不斷增強(qiáng)，提升“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的實(shí)際效率。例如，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，在明確“學(xué)困生”群體的基礎(chǔ)上，將“學(xué)困生”分別編入不同的學(xué)習(xí)小組中，并引導(dǎo)小組內(nèi)形成“學(xué)困生”幫扶關(guān)系，使先進(jìn)可以帶動(dòng)后進(jìn)，達(dá)成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)解決中，先進(jìn)幫扶后進(jìn)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。諸如《角的度量》以及相關(guān)《角的分類》《畫角》等知識(shí)講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)并要求各小組在通力合作的基礎(chǔ)上完成既定任務(wù)，確?！皩W(xué)困生”在知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用，特別是小組合作學(xué)習(xí)中具有很高的參與感。教師也要通過(guò)加強(qiáng)與“學(xué)困生”的單獨(dú)溝通等形式，提供一對(duì)一的有效幫扶，更為精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化難點(diǎn)，并提供一對(duì)一幫扶，促進(jìn)“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化。通過(guò)不斷進(jìn)行有效幫扶與引導(dǎo)，“學(xué)困生”自身對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的看法也會(huì)發(fā)生較大程度的轉(zhuǎn)變，這也有利于整體教學(xué)中“學(xué)困生”的更好轉(zhuǎn)化。