福建省晉江市教師進修學校 施鳳鶴

大概念下，單元整體教學更利于學生掌握理論結合實踐的方法，將純粹的知識教學轉化為更具價值的問題教學，以達成各個層次的目標。實踐證明，這樣做可降低學生對知識技能進行學習和掌握的難度，為學生把握化學問題本質奠定基礎，這是本文研究的現(xiàn)實意義所在。

一、大概念下單元教學策略概述

大概念下的學習是一個循序漸進、不斷拓展和深入的過程，其整體單元教學目標是幫助學生從化學的視角看待問題，逐步建構知識與方法的體系，提高思維能力，形成學科思想，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。在整體教學設計時，首先，教師可根據(jù)教學內容，對可使整個單元獲得支撐的情景進行創(chuàng)設，重點突出所創(chuàng)設情景的真實性、整體性，在所創(chuàng)設情景中，融入需要解決的學科問題，引導學生感知、理解情景信息，對單元核心問題加以明確。其次，綜合教學情景與問題，設計對氧化還原理論有指向性的任務和目標。最后，鼓勵學生以所設計任務、目標為依據(jù)，有針對性地開展學習活動，對學習成果加以呈現(xiàn)。除此之外，教師應保證評價貫穿活動始終，這既是教學目標得以達成的手段，又為評價提供了相應的情景。

二、基于氧化還原反應的理論認知

在中學階段開展的化學教學活動中，占有重要地位的理論為氧化還原。大概念下，氧化還原的價值，主要體現(xiàn)在相關理論、能量轉化、物質轉化、環(huán)境和能源等社會價值。蘇教版化學教材涉及大量元素化合物的知識點，如果元素化合價出現(xiàn)變化，必然存在氧化還原的反應。由此可見，只有完成對基本概念的教學，才能加深學生對反應的理解，為物質還原性、氧化性的探究奠定基礎。在實際教學活動中，教師首先應對理論本身進行講解，接著通過物質研究的方式建構觀念知識，最后通過滲透化學價值的方式，幫助學生掌握、運用相關理論，以解決生活中的問題。

三、大概念下單元教學的實施策略

（一）明確學生特點

研究結果表明，作為中學階段化學教學活動的主要知識點，氧化還原的價值體現(xiàn)在五個方面：一是加深學生對物質結構、性質聯(lián)系的理解；二是指導學生完成對物質制備原理進行設計的活動；三是降低學生對元素化合物所具有的性質進行探究的難度；四是為復雜反應所帶來產(chǎn)物的推斷提供指導；五是整合電解池、原電池的設計活動，提高后續(xù)教學環(huán)節(jié)的有效性。中學生的能力有限，通常無法在短時間內掌握電子轉移、氧化還原的聯(lián)系，而更傾向于利用化合價對氧化還原進行分析。另外，多數(shù)學生均未接觸過微觀層面的概念和知識。因此，即使學生已經(jīng)對化學進行了一段時間的學習，但仍無法憑借自身的能力完成對概念的深入探究，在日常生活中應用所學知識解決問題的次數(shù)也十分有限。在此背景下，從大概念的角度出發(fā)，通過單元教學的方式，完成各個層次目標，把握學科知識的本質，往往更符合學生的特點，教學效果也更加突出。

（二）強調教學實效

1.創(chuàng)設情景。以學生特點為依據(jù)，對教學目標加以制定，重點考慮學生思維的轉變，在對新概念、新知識進行引入時，結合學生表現(xiàn)出的接受能力加以調整，將現(xiàn)有經(jīng)驗作為出發(fā)點，引導學生對觀念進行總結，使學生獨立完成將原有概念向科學概念進行深化的活動。從單元整體教學的角度出發(fā)，對氧化還原所適用的教學方案加以設計，應將側重點放在四個方面，分別是教材要求、設計內容、展示形式、思考問題。只有這樣，才能降低學生接受、理解概念的難度。首先，教師帶領學生對氧化還原的概念進行建立，轉移教學重心，將更多時間用于“實踐”。其次，以方法分析為切入點，完成對還原劑、氧化劑知識進行講解的任務，歸納反應規(guī)律。最后，結合具體物質具有的性質，深入分析氧化還原的規(guī)律，引導學生以基本概念為依據(jù)，對思維方法加以理解，將方法所具有的價值，以更直觀的方式體現(xiàn)在學生眼前。氧化還原的關系為相互依存，二者均無法獨立于對方而存在，基于此，教師可對如下情景進行創(chuàng)設，為教學有效性提供保證。

其一，木炭對氧化銅進行還原。通過之前的學習可知，還原反應為物質失氧，氧化反應為物質得氧，因此，在分析木炭、氧化銅所發(fā)生反應的過程中，學生既要重視物質的變化，又要對元素化合價引起重視，只有這樣，學生才能對二者關系具有準確認知，這與辯證唯物主義所強調的核心觀點不謀而合。其二，原電池實驗，該實驗的目的主要是以電子轉移的角度為切入點，幫助學生對氧化還原的本質進行全面了解，通過電流表指針出現(xiàn)的細微偏轉，對微觀物質加以接受。其三，初中接觸到的化學反應，主要有化合、分解、置換和復分解四種，氧化還原并不在其中，教師可以從這一角度出發(fā)，鼓勵學生對化學反應的類別進行劃分，了解原有劃分方式存在的不足，從而對氧化還原產(chǎn)生更加系統(tǒng)的認知。另外，化合價發(fā)生變化，有助于學生了解還原反應、氧化反應的聯(lián)系，教師可以通過在氯氣中燃燒鈉的方式，促使學生的認知，由抽象逐漸轉化為具象。

2.提出問題。中學階段需要學生重點掌握的元素化合物，主要是鐵和鐵的化合物，這是因為鐵的變價較多，有利于對氧化還原的概念進行鞏固。由于遞進式教學更符合中學生的特點，因此，在教學活動正式開始前，教師應設計不同難度的問題，保證教學活動順利進行。首先，加強分類意識，幫助學生掌握對物質類別進行多角度認識方法的考慮，提出“如何劃分含鐵物質類別”的問題；其次，帶領學生探究對價態(tài)不同物質所表現(xiàn)出的還原性、氧化性進行判斷的方法；最后，以教材所提供的還原劑、氧化劑為依據(jù)，完成實驗的設計和實施。一般來說，可供教師選擇的實驗，包括Fe3+還原性的探究、FeCl2有沉淀產(chǎn)生的原因等。

事實證明，實驗情景有助于學生對問題解決意義進行充分感知，通過對話的形式，對實驗加以呈現(xiàn)，其目的在于使探究過程得到突出。在此過程中，教師可以適當加入“失敗”的情況，例如，在盛有FeCl2的試劑瓶中，出現(xiàn)了本不應出現(xiàn)的沉淀，溶液顏色并未呈現(xiàn)出明顯變化等。雖然這樣做會導致實驗的科學性、可靠性受到影響，卻有利于知識的拓展與延伸，多數(shù)學生都會主動對其進行思考，后續(xù)教學活動的開展，往往會更加順利。另外，教師還應將側重點放在對檢驗Fe3+的方法進行演示的方面，在此基礎上，帶領學生深入分析所發(fā)生的化學反應，加深學生對氧化劑的理解。在明確溶液轉化的過程后，教師便可以將教學內容，向固體變化的方向進行延伸，通過理論聯(lián)合實際的方式，圍繞“如何保存Fe2+溶液”的問題展開討論。這樣做的目的有兩個：

其一，促使學生對物質還原性質、氧化性質的規(guī)律進行總結，其二，為更高難度的教學活動提供切入點，強調還原性、氧化性的強度差異。利用中學知識存在的局限性，巧妙引入新課，對氧化還原的本質進行逐步揭示，相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學，更有利于學生興趣的激發(fā)，其創(chuàng)新意識也會得到強化。在此過程中，學生共經(jīng)歷了三個階段，分別是接受新概念、整合相關概念、探究實際應用，只有選擇了適合的方法及策略，才能加快學生轉變概念的速度，教學活動才能夠取得事半功倍的效果。

四、結語

通過上文的討論可以看出，在素質教育取代應試教育主體地位的當代社會，學生自主學習的重要性逐漸為人們所熟知，作為組織者和促進者的教師，應充分利用對話、情景等要素，通過單元整體教學的方式，激發(fā)學生興趣。這樣做既能夠提高教學效率，又可以使后續(xù)更高難度化學課程的開展獲得堅實基礎。