江蘇省揚州市文津中學 何小敏

唯物史觀是馬克思主義理論觀念下的一重要內容，歷史課程標準中明確指出了現(xiàn)階段的歷史課程教學應當是在唯物史觀的理念指導之下，以弘揚民族精神、愛國主義、改革創(chuàng)新精神等核心內容為主，傳承人類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生了解人類的發(fā)展歷程，更好地認識現(xiàn)階段的社會。在教學過程中，學生通過教師的教學引導以及對歷史課程的學習，學會從歷史的角度去思考人生，從歷史中汲取智慧、樹立正確的人生觀念以提高綜合素質，獲得全面發(fā)展。我們可以認識到唯物史觀在歷史教學過程中的促進作用，教師應當根據(jù)實際的情況進行分析，合理地在教學過程中滲透唯物史觀。

一、在中學歷史教學過程中，滲透唯物史觀的意義

從某種角度來看，歷史是多方面的，人類對于歷史內容與現(xiàn)象的研究，也是從多角度、多內容進行分析的，這就形成了多樣化的歷史觀念。在我國建國之后的一段時間中，我們觀看歷史的角度只有一個，那就是唯物史觀。而且近年來，隨著許多西方歷史觀念的引入，人們才逐漸學會了從不同角度看待歷史的意識。

例如：近代化歷史觀念、全球化歷史觀念、社會歷史觀念等內容。這種新式歷史觀念的引入一方面活躍了歷史教學，使中學階段的歷史教學變得更加有特點；另一方面，一些教師在教學過程中刻意追求新穎，盲目追隨時代的潮流，進行唯物史觀的滲透，使唯物史觀在歷史教學過程中的具體應用不夠合理。而前不久，國家教育部門出臺的學科核心素養(yǎng)中就明確指出了中學階段的歷史學科核心素養(yǎng)就是唯物史觀。所以教師在歷史教學過程中合理地滲透唯物史觀是一項非常重要的工作，對于歷史教學過程中種種事件的解釋，唯物史觀的核心地位是需要重點突出的。

二、唯物史觀的概念

唯物史觀一般是指歷史唯物主義，這是一種關于人類社會發(fā)展規(guī)律的科學內容，是馬克思主義哲學的重要組成成分之一，同時也反映了科學對社會歷史觀的認識。唯物史觀的基本內容有生產(chǎn)力，決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系綜合的經(jīng)濟基礎決定上層建筑。中學階段是學生自身成長以及處理各方面價值觀念的重要階段，在歷史教學過程中，通過唯物史觀的滲透來開展教學，不僅僅能夠引導學生掌握相應的歷史學習方法，還能夠培養(yǎng)學生的歷史思維，使學生的各種觀念形成變得更加正確，對于其未來社會生存、發(fā)展都會產(chǎn)生深遠的影響。

三、如何在歷史教學過程中滲透唯物史觀

（一）從社會存在決定社會意識的角度進行歷史內容分析

在人類歷史的不斷發(fā)展過程中，物質的生產(chǎn)活動是人類進行所有活動中，最基本也最重要的一類實踐活動。我們也可以這樣認為，物質生產(chǎn)活動的水平以及形式?jīng)Q定了人們在生產(chǎn)過程中所存在的相互關系，以及性質也決定了上層建筑中政治階級的統(tǒng)治形式、法律制度、思想藝術文化等的內容，這就說明生產(chǎn)關系與上層建筑對經(jīng)濟基礎起到了反作用。在歷史教學過程中，教師可以運用這個觀點去分析歷史。

例如：教師講解關于春秋戰(zhàn)國時期，由于生產(chǎn)力以及經(jīng)濟結構的變化和發(fā)展導致井田制以及分封制這兩種制度逐漸瓦解崩潰。

為了更好地適應生產(chǎn)力的快速發(fā)展，各個國家紛紛開始變法、改革。與此同時，在思想領域上也出現(xiàn)了百家爭鳴的整體局面。同時，教師在分析小農(nóng)經(jīng)濟以及重農(nóng)抑商政策關系內容時也可以利用該觀點進行分析。

（二）從聯(lián)系和發(fā)展的角度分析歷史

在中國歷史教學過程中，教師需要引導學生養(yǎng)成這樣的一種觀念和意識，一切的歷史現(xiàn)象都并不是獨立存在的，他們的存在有著其存在的必然性。在某一時期的經(jīng)濟政治思想文化以及科學藝術之間，都是存在著某種聯(lián)系的，并且在相互影響之下，逐漸變化和發(fā)展，他們之間有著最為直接的關系，也有著間接的關系。人類歷史的發(fā)展是持續(xù)向前推進的，雖然有些內容是反復的，但總體而言仍然是向前發(fā)展的。在歷史教學過程中，教師可以利用這一觀點來解釋歷史現(xiàn)象，例如自鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)以來，中國社會的經(jīng)濟結構、外交政策及思想文化都發(fā)生了怎樣的變化。教師通過教學引導，讓學生從直接以及間接的關系角度來分析鴉片戰(zhàn)爭對我國社會整體變化所造成的影響。

（三）利用具體的問題分析歷史內容

在歷史教學過程中，教師必須尊重客觀存在的歷史事實，并從這一角度出發(fā)，對具體的問題進行具體的分析，這同樣也是唯物史觀對歷史分析的基本要求之一。教師在教學過程中，要把具體的問題放在某一特殊的歷史環(huán)境下進行分析，例如對某一歷史人物事件進行評判時，要將其放置在當時所處的歷史環(huán)境背景下進行分析。

以重農(nóng)抑商政策為例：在當時小農(nóng)經(jīng)濟占據(jù)主導地位的封建社會來說，該政策的頒布是具有一定歷史進步性的。而到了封建社會晚期，隨著商品經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，以及資本主義萌芽的誕生，重農(nóng)抑商政策顯然已經(jīng)無法適應社會發(fā)展的需求，并已經(jīng)成為社會進步發(fā)展的絆腳石，所以我們要重點突出其落后性。

（四）利用階級進行問題分析

在階級社會中，人們的思想以及行為都會或多或少地融入一些階級的因素。作為統(tǒng)治階級，不管是奴隸主、地主或是資產(chǎn)階級，他們都將維護自己的階級利益，鞏固自己的統(tǒng)治，為具體活動的出發(fā)點以及目的。盡管他們有時候會采取一些有利于統(tǒng)治者的措施，主要的目的仍然是緩和階級之間存在的矛盾，穩(wěn)定社會秩序。所以教師在講解關于階級社會的內容時，應當運用階級進行問題分析，并從階級的觀點分析階級社會中所在的一些現(xiàn)象以及問題出現(xiàn)的本質。

以梭倫改革為例：盡管在改革過程中，有些內容利于平民以及下等民眾，但是其最終目的仍然是緩和奴隸主以及平民之間的矛盾，維護統(tǒng)治階級。梭倫之所以要采取這一系列維護平民利益的措施，是因為當時平民以及奴隸主之間的矛盾非常尖銳，經(jīng)常會爆發(fā)一些反抗戰(zhàn)爭，如果不及時制止，奴隸主的統(tǒng)治就會處于危難中。由此可見，梭倫是站在奴隸主階級的立場之上，為了維護奴隸主統(tǒng)治而實施的政策。

四、結語

在歷史教學過程中，教師要讓學生樹立正確的歷史價值觀念，并以此來看待一些歷史以及現(xiàn)實的問題。唯物史觀作為一種已經(jīng)被實踐證明的歷史科學觀念，在中學教學過程中的滲透是非常有必要的，然后學生通過唯物史觀來觀察歷史事件，透過現(xiàn)象分析本質。