山東省商河縣第一中學(xué) 吳書玲

大千世界的“曾經(jīng)”通過歷史予以記錄，“史如明鏡，可以知得失，讀之曉理”“無歷史便無民族”“讀史使人明智”。無論是國家、社會還是個人，歷史都為之提供源源不斷的力量支撐。高中歷史是精華知識的凝聚，其蘊含的歷史概念更是史實的核心元素，高中歷史教育應(yīng)當(dāng)融“歷史”“現(xiàn)實”“人文”“學(xué)術(shù)”等內(nèi)容為一體，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其家國情懷，充分發(fā)揮以史為鑒、人格塑造、文化傳承的價值。

從關(guān)注學(xué)生發(fā)展、整合史料以及打造有靈魂的課堂等角度出發(fā)，本文構(gòu)建了“五味陳雜”的歷史課堂，并且從“核心概念”強化、課堂的設(shè)計及相關(guān)材料的選擇、尊重學(xué)科的真實性與科學(xué)性、創(chuàng)設(shè)智慧歷史課堂、培養(yǎng)學(xué)生人文精神等方面提出合理化建議，與同仁共同探討，使歷史課堂更加精彩、更加有價值。

一、高中歷史課堂的“五味陳雜”

在新一輪課改實踐過程中，高中歷史課程需要突出本學(xué)科應(yīng)有的獨特內(nèi)容和韻味，并且積極融合其他學(xué)科，構(gòu)建“五味陳雜”的歷史課堂，從多方面、全方位塑造學(xué)生的人生觀與價值觀。

味道1——高中歷史課堂要具有“歷史味”。史料為史之細胞，“論從史出”“史由證來”，歷史教學(xué)需要彰顯學(xué)科特點，尊重歷史教學(xué)本質(zhì)，保持以歷史內(nèi)容為中心，加強對學(xué)生歷史知識與理論的傳授。同時，針對具體課程深挖歷史人物，使概念化、扁平化的歷史人物豐滿、生動起來，讓學(xué)生深入把握歷史人物的性格與內(nèi)心世界，上出課堂的“歷史味道”。

味道2——高中歷史課堂要具有“故事味”。高中歷史課并不是教師機械式的講述，如果按照歷史事件的背景、原因、結(jié)果影響進行羅列和堆砌必會使課堂索然無味。所以，高中歷史教學(xué)需要基于學(xué)生的年齡特征進行課堂的設(shè)計，合理設(shè)置歷史情境，使學(xué)生能夠融情于境，還原歷史場景，提升課堂溫度，加深學(xué)生對歷史事件和歷史人物的直觀感受。

味道3——高中歷史課堂要具有“人文味”。探索人類歷史規(guī)律和關(guān)注人類命運走向，是唯物史觀的主要價值所在。歷史具有濃厚的文化底蘊，歷史課堂需要注重烘托人文氛圍、營造“人文味道”。作為傳道授業(yè)解惑的歷史教師，要明確歷史的人文學(xué)科屬性，做到“眼中有人”，從人的角度講述歷史，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)以及正確的情感態(tài)度和價值觀念。

味道4——高中歷史課堂要具有“現(xiàn)實味”。歷史事件、人物等都遠離今天的生活，積極尋找歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點才能實現(xiàn)有效的歷史教育。歷史是過去與未來、前人與后來人跨越時空的對話，“現(xiàn)實”則是溝通的有效紐帶。追溯歷史，要引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題的思考以及社會現(xiàn)實的關(guān)注，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，并對現(xiàn)實問題進行反思，以史為鑒，激發(fā)學(xué)生愛國情緒以及為未來努力奮斗的信念。

味道5——高中歷史課堂要具有“學(xué)術(shù)味”。“不唯師，不唯書”應(yīng)當(dāng)是高中生在學(xué)習(xí)中具有的良好習(xí)慣。尤其是在新課程改革條件下，更要注重學(xué)生自主探究意識和分析解決問題能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過“學(xué)術(shù)味道”濃厚的課堂培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才。

二、高中歷史課堂“味道”的營造建議

歷史教學(xué)應(yīng)該是真實、生動、充滿活力的，歷史課堂需要充滿“五味”，歷史教育應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)其獨特的育人價值。

（一）強化高中歷史“核心概念”

《普通高中歷史課程標準》（2017年版）要求高中階段的學(xué)生需掌握重要的歷史概念以及歷史事件發(fā)展的基本線索。所以，高中歷史課堂“味道”的營造，需要以“核心概念”的強化為重要前提，緊緊抓住歷史教學(xué)的命脈。

首先，課堂教學(xué)需要“以學(xué)生為主體”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)概念的心理過程選擇歷史概念的有效呈現(xiàn)方式，使新知識通過原有的認知結(jié)構(gòu)得以“同化”，降低學(xué)生在核心概念上的理解難度；其次，此次課程改革的亮點在于加強學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要注重學(xué)生對核心知識的掌握，又要提高其理解能力及歷史運用能力，體現(xiàn)課堂的育人價值；最后，“學(xué)以致用”，從多方面了解和認識歷史核心概念，將眾多抽象匯集而成的概念融入生活實例，例如美國憲法部分的學(xué)習(xí)可以與當(dāng)今的社會熱點有機結(jié)合，實現(xiàn)從知識點到知識面的有效把握，促進學(xué)生的歷史思維發(fā)展。

（二）高中歷史課堂的設(shè)計及相關(guān)材料的選擇要以學(xué)生疑惑為出發(fā)點

在歷史教學(xué)過程中，學(xué)生遇到的部分問題是顯性的，部分是隱性的。作為授課教師，需要能夠預(yù)先設(shè)想或感知學(xué)生存在的顯性問題，從其學(xué)、做、思中進行識別。例如在練習(xí)或作業(yè)、課堂或課后提問中發(fā)現(xiàn)并收集反映出的問題，對這部分問題舉一反三尋找有價值的教學(xué)點，以此基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)中的困難來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生所遇問題的同時能夠使其對歷史思維與方法有更為深入的體會和感受。除此之外，高中階段會考頻繁，歷史科目中的選擇題并不是簡單的“對與錯”，而是要“小題大做”，解決其隱性難題，從某一個知識點入手透過整段材料體會歷史背景和歷史影響，并能夠運用歷史方法和思維得出一定的歷史認識，提升學(xué)生的歷史體驗。

（三）尊重歷史學(xué)科的真實性與科學(xué)性

現(xiàn)代教學(xué)理念對探究學(xué)習(xí)方式倍加關(guān)注，并且在新課程改革中加以倡導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。在尊重歷史學(xué)科真實性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，授課教師要鼓勵學(xué)生開展系列探究活動，搞活課堂“學(xué)術(shù)”氛圍，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力以及駕馭知識的能力。

在此過程中，還需要把握“度”，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白“學(xué)術(shù)研究”并不是隨心所欲的推理與任意的假設(shè)和構(gòu)想，而是遵循歷史唯物主義的“以科學(xué)探究為主的多樣學(xué)習(xí)方式”，突出的是實事求是基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)智慧歷史課堂，重塑課堂之“魂”

歷史是由人創(chuàng)造的，學(xué)生是學(xué)習(xí)歷史的“人”，并且是知識的主動建構(gòu)者。高中歷史課堂要面向?qū)W生，利用多媒體等先進的手段積極營造良好的課堂氛圍，通過歷史事件以及歷史人物的動態(tài)展現(xiàn)引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，為高效、高質(zhì)量的教學(xué)提供保障。同時，歷史課堂還要具有一定的高度，即要擁有明確的主題或立意，聚焦課堂靈魂。因此，需要歷史教師提升課堂備課高度，廣泛閱讀與教材相關(guān)的知識，挖掘教學(xué)資源，對課堂結(jié)構(gòu)予以反復(fù)雕琢，增加課堂的學(xué)術(shù)分量，滿足學(xué)生的求知欲，結(jié)合社會現(xiàn)狀引領(lǐng)學(xué)生的使命感與社會責(zé)任感。

（五）注重教學(xué)過程中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

作為人類道德、理想與信念的結(jié)晶，人文精神的培養(yǎng)意義重大，這也是文化價值的核心及靈魂所在，是素質(zhì)教育改革提出的新要求。培養(yǎng)高中歷史教學(xué)過程中學(xué)生的人文精神，首先要進行教學(xué)觀念方面的革新，可以通過學(xué)生自己準備課件的方式引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中形成能力，提高人文素養(yǎng)；其次，打破以個人為單位學(xué)習(xí)的束縛，積極開展小組合作討論學(xué)習(xí)，小組對教師提出的問題自行搜集資料，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另外，人文精神反映人對事物的認識，也屬于一種價值取向，需要強化對學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，形成正確的價值觀。