甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)雙橋學校 何玉蓮

隨著中國教育的不斷改革，國家越來越重視對學生的英語能力進行培養(yǎng)，在城市地區(qū)，許多孩子從小就接受了英語的教學，并且擁有較好的英語口語交際能力。但是反觀廣大農村地區(qū)，雖然在小學已經開設了英語課給學生進行英語的教學，但是實際上教師只重視對學生英語識字能力的教學，并沒有重視口語交際能力的培養(yǎng)，使廣大農村小學高年級的學生不會讀英語，學習的英語只是啞巴英語，漸漸脫離了國家教育規(guī)劃路線的軌道。

隨著這些農村學生的年級增長，他們的英語口語交際能力并沒有得到進步，自然降低了他們學習英語的興趣。通過對農村地區(qū)小學高年級英語口語交際能力存在的這些問題進行調查，本文總結了幾點原因：第一點是廣大農村地區(qū)教師對英語課程的不重視；第二點是這些農村小學教師本身的英語素質水平不高；第三點是在農村地區(qū)缺乏英語交流的良好環(huán)境。對這幾個問題進行充分的思考，總結了以下幾點應對措施。

一、農村小學高年級學生英語口語交際能力的現狀

（一）學生會讀寫卻聽不懂

英語的特殊性在于它是一門語言類的學科，因此他的教學重點在于聽和說，跟我們學習中文一樣，需要每天進行口語交流，在對話中學習鍛煉。但是如今農村小學學生對英語的學習僅僅局限于讀寫，能夠很容易通過英語試卷考試，但是在播放英語錄音時，學生個個一臉茫然，完全聽不懂所表達的意思。教育改革的新課標提出對英語的教學在于“聽、說、讀、寫”，“聽和說”是放在首位的，其次才是“讀和寫”。而如今農村小學學生學習的英語僅僅局限于讀和寫，這就脫離了英語教學的要求。通過對農村小學的走訪調查，發(fā)現大多數小學高年級學生英語的書寫能夠達到標準，能寫出非常漂亮工整的英語字體，而且他們也能流利地朗讀教師課堂上教的重點句子，也能背誦要求背誦的課文。但是當我們用英語和某個學生進行交流打招呼的時候，發(fā)現學生不會用英語回答，就算是簡單的英語問候句子，學生只是害羞地搖搖頭。我們通過對其他幾個學生進行同樣的英語交流，發(fā)現他們都不會用英語來進行簡單的回答。

通過聆聽小學的英語課堂，教師也會對學生進行聽力的練習，通過播放英語磁帶，學生跟著磁帶朗讀課文，這種英語聽力練習方法，使小學高年級學生僅局限于做題考試。而在生活中進行英語的口語交流時，大部分學生表示理解不了其中含義。農村地區(qū)的小學高年級英語教師在上課時要求學生背誦課文，學生通過教室播放英語磁帶，進行英語聽力鍛煉。這就導致他們不理解課文的含義，自己所說的英語也只是在模仿，這與英語教學的宗旨存在較大的差距。

小學高年級的英語教學以短篇課文為主，在課堂上教師會讓學生進行翻譯，并且回答問題。當教師用英語提問，學生表示聽不懂提問的內容，完全是憑借猜測來回答問題。像上述這種情況，在大部分農村地區(qū)的小學都普遍存在。

（二）學生害怕用英語交流

在農村地區(qū)，對學生進行英語教育是從三年級開始的，對于剛剛接觸英語的他們，會產生一種好奇感，并且在日常交流中偶爾會用英語說上幾句。但是隨著學生年級的增長，高年級的學生不愿意用英語進行交流，他們因為各方面的因素害怕說英語，通過與高年級學生進行交流，發(fā)現他們普遍以英語基礎薄弱、單詞的詞匯量較少為理由表示不愿意用英語交流。他們中出現的情況是，想用英語來說，但是又不知道如何去說，使高年級學生漸漸地對英語的口語交流產生消極的態(tài)度，久而久之更不愿意用英語交流了。

英語是語言類的學科，對英語的教學重在日常口語交流。由于學習英語需要大量的背誦，高年級學生的其他學科學習壓力又大，導致他們對學習英語產生了厭惡情緒。而教師的教學就是讓學生不斷反復地讀單詞、背句子、做練習，這種機械式的訓練，使高年級學生對學習英語失去了興趣。同時也存在教師發(fā)音不標準的問題，沒有給學生起到示范的作用，使學生不好意思用英語進行交流。

由于處于農村地區(qū)，一旦他們走出校門，就沒有運用英語的環(huán)境，這就使他們學習英語，只能在學校里。即使這些學生處于高年級，已經有了英語的學習的基礎，但是他們害怕自己的發(fā)音不標準而被別人取笑，不會輕易地用英語來表達。我們設計了調查問卷，發(fā)現學生不愿意說英語的原因最多的是：不敢開口，怕講錯；很想說，但沒說的機會；發(fā)音不準，怕被同學取笑。這些問題在農村小學廣泛存在，使學生的英語口語交際能力得不到鍛煉。

二、解決農村小學高年級學生英語口語能力低下的措施

（一）加強農村小學對學生英語口語能力的重視

在大多數農村小學，教師只重視學生的英語筆試能力，忽略了對學生英語口語能力的培養(yǎng)，導致學生的英語口語交際能力低下。在英語課程的安排上，要適量地增加英語課程的數量，增加學生與英語的接觸時間。教師在進行英語教學時，不僅要注重學生對英語單詞的意思理解，更要重視學生對英語句子的朗讀能力，結合日常生活交流，教授學生更多的口語句子。

在課堂上給學生創(chuàng)造英語交流的環(huán)境，當提問學生時，盡量用英語的方式提問，并且要求學生用英語進行回答。學習英語，離不開良好的英語環(huán)境，在英語交流的大環(huán)境中，使學生不斷地使用英語進行交流，讓學生在實踐中掌握英語的口語交際能力。聯合學校宣傳活動，使英語頻繁地出現在學生的日常生活中，通過不斷地接觸英語，加強學生的英語水平。

（二）加強農村小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)

對學生有一個良好的英語教學，首先要嚴格地把關英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，會英語和教授英語是兩個概念，并不是會英語的人就能教英語。作為英語教師，對英語的每個發(fā)音都必須準確清楚，給學生做出正確的示范，并且要有較高的英語組織能力，能夠熟練地運用英語進行對話交流。在農村地區(qū)，學生學習英語往往只能在課堂上進行，因此教師做好正確的示范，能夠糾正學生的發(fā)音問題尤為重要。英語教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高，就能起到示范作用，讓學生學習英語有了目標，使同學們主動學習英語口語。作為英語教師，對教材有充分的理解并且靈活地運用教材固然重要，還要能夠結合實際生活，運用生活中的素材，教授學生學習英語，讓學生能夠用英語進行口語交流。教師在課堂上更要堅持用英語來進行教學，這不僅是對一名英語教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，更是給學生樹立一個良好的榜樣，通過自身的英語對話，提高學生的英語口語交流能力。

（三）幫助學生克服心理障礙

學生學習英語，并且能夠用英語進行簡單的對話，卻不愿意用英語進行交流，然而學習語言的最好途徑就是聽和說，通過日常的英語交流，使學生所學的口語得到鍛煉?？朔W生這種心理障礙，教師更要為學生創(chuàng)設良好的聽說環(huán)境，鼓勵學生用簡單的英語進行對話。通過在課堂上表演情景短劇的方式，讓學生用英語表達，并且糾正同學們的發(fā)音問題。通過這種英語對話鍛煉，漸漸地幫助學生克服心理障礙。

三、結語

對農村小學高年級學生的英語口語交際能力的培養(yǎng)已經不僅僅是教學目標，更是順應時代國際化的潮流。提高農村小學高年級學生的英語素養(yǎng)，給學生創(chuàng)造良好的英語交流環(huán)境，幫助學生克服用英語交流的心理障礙，使學生的英語口語水平得到提高。