甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué) 劉紅兵

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

我們根據(jù)當(dāng)前階段初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并且結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果，試析其中存在的一些問(wèn)題以及成因：

（一）復(fù)習(xí)教學(xué)方法存在漏洞，難以實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)

受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響和限制，在當(dāng)前階段的初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，所選用的復(fù)習(xí)教學(xué)方法還存在著諸多的不足。首先，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上來(lái)看，復(fù)習(xí)時(shí)過(guò)于追求復(fù)習(xí)的速度，并且對(duì)復(fù)習(xí)的過(guò)程是否得當(dāng)未能做出相應(yīng)的考慮。其次，部分教師所選用的復(fù)習(xí)方法過(guò)于固化，通常都是教師講一遍重點(diǎn)、學(xué)生聽(tīng)一遍重點(diǎn)，在這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生原本應(yīng)有的教學(xué)主導(dǎo)性絲毫未能得到體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗(yàn)感不是很強(qiáng)，在復(fù)習(xí)時(shí)難以產(chǎn)生復(fù)習(xí)興趣，最終失去了復(fù)習(xí)的欲望。甚至，部分學(xué)生在這樣繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)中，難免會(huì)出現(xiàn)茫然、焦慮等諸如此類的心理問(wèn)題，從而產(chǎn)生對(duì)復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的厭倦心理。這樣，在復(fù)習(xí)過(guò)程中部分教師所沿用的教學(xué)方法未能將這些問(wèn)題合理地考慮進(jìn)去，使英語(yǔ)復(fù)習(xí)更易出現(xiàn)相反效果。

（二）學(xué)生難以積極復(fù)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師選用大量的復(fù)習(xí)資料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，填鴨式的教學(xué)模式使學(xué)生感受到英語(yǔ)復(fù)習(xí)的沉重性，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)更加難以積極地投入。因此，學(xué)生難以積極地進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于教師所布置的復(fù)習(xí)任務(wù)也難以完全地完成。這樣的現(xiàn)象得不到整治，長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至?xí)?duì)復(fù)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)厭倦情緒?？梢哉f(shuō)，學(xué)生有著較強(qiáng)的復(fù)習(xí)興趣對(duì)于有效復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，并且，學(xué)生之間由于各種各樣的原因存在著差異性，在復(fù)習(xí)中，英語(yǔ)薄弱的部分也都不同，而千篇一律的教學(xué)模式很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更加難以達(dá)到好的復(fù)習(xí)效果。因此，在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，學(xué)生只有保持良好、穩(wěn)定的復(fù)習(xí)態(tài)度，才能在教師創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境中有序?qū)W習(xí)。

二、在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的策略

（一）運(yùn)用新式教學(xué)方法，加大閱讀訓(xùn)練力度

為了在中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)中達(dá)到有效的復(fù)習(xí)效果，并且培養(yǎng)學(xué)生更加出色的閱讀理解能力，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，運(yùn)用新式的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到復(fù)習(xí)中。例如，運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)對(duì)話閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以表演的方式完成閱讀練習(xí)，并且增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力。同時(shí)，在實(shí)際的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師要加大閱讀訓(xùn)練的力度，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用更加趣味的方法促使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。例如，在對(duì)學(xué)生日常的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行觀察后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常出現(xiàn)因?yàn)橛⒚牢幕尘岸纬傻拈喿x誤差，導(dǎo)致其閱讀水平難以得到有效提升，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，教師便可以針對(duì)此項(xiàng)問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì)。教師可以推薦給學(xué)生一些類似于《英語(yǔ)角》《英語(yǔ)畫刊》等相關(guān)的英語(yǔ)讀物，并且引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，以能將學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練，一邊結(jié)合英語(yǔ)詞匯的背景文化知識(shí)，一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)。

例如，短語(yǔ)“top dog”從字面意義上經(jīng)常被學(xué)生認(rèn)為是“最大的狗”，但是實(shí)際上不是這樣的，教師便可以分析該詞匯背后隱藏的深意來(lái)進(jìn)行講解教學(xué)。在我們中國(guó)的文化中，狗作為忠誠(chéng)的代名詞的同時(shí)，也有一些包含貶義的詞語(yǔ)，如狗急跳墻、狗仗人勢(shì)等。但是在西方國(guó)家，對(duì)于狗的形容詞都是一些正面的、褒義的，西方人在運(yùn)用狗來(lái)進(jìn)行對(duì)人的形容時(shí)，通常都是表示對(duì)被形容人的一種夸獎(jiǎng)，因此，“top dog”的本意是“優(yōu)勝者”。在教師對(duì)此背景文化進(jìn)行深入剖析后，學(xué)生再進(jìn)行閱讀理解時(shí)便能正確地掌握該詞匯的意義了，并且，教師有趣的講解也會(huì)使學(xué)生對(duì)該詞匯的記憶更加深刻，在掌握更多詞匯的用法后，其閱讀理解能力自然而然便得到了提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀理解能力

在組織學(xué)生運(yùn)用巧妙的方式來(lái)理解英語(yǔ)，從而提升其閱讀理解能力的同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生更加熟練地掌握閱讀理解的技巧，才能達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生在中考時(shí)發(fā)揮出更好的成績(jī)。同時(shí)，掌握閱讀的技巧會(huì)提高學(xué)生的閱讀速度，縮短在中考時(shí)閱讀理解題目所需的時(shí)間，達(dá)到更加有效的復(fù)習(xí)效果。

首先，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握尋找主題句的閱讀技巧。在閱讀理解題目中，主題句是閱讀資料的核心，也是陳述出閱讀題目?jī)?nèi)容的一句簡(jiǎn)明扼要的方法。因此，在閱讀中快速找到主題句，才能更好地理解文章，從而更為有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。以下面這段句子為例：Here are many different ways to travel to Pairs from London. One of the quickest and most popular ways is by train ……

可以清晰地看出，在這段文字中，主題句便隱藏在段首部分，在我們將這句話單獨(dú)提出來(lái)進(jìn)行理解后，發(fā)現(xiàn)其主要是對(duì)我們列舉了從倫敦去往巴黎可以運(yùn)用的多種旅行方式，那我們便可以清晰地掌握到后面這部分內(nèi)容一定是相應(yīng)旅行方式的類型。這樣的話，通過(guò)提煉主題句，對(duì)這段文字也能產(chǎn)生更為直觀的理解。

其次，便是要通過(guò)閱讀找出在題目中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。在閱讀理解題目中，關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義非常重要，對(duì)整個(gè)題目都起著一種點(diǎn)睛的作用。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)一眼找出文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，也是一種提升學(xué)生閱讀理解能力的有效方法。

一般來(lái)說(shuō)，在閱讀理解中最為突出的關(guān)鍵詞語(yǔ)便是“五W 一H”，這五W 分別是who 、which 、when 、where 、what，而一H 則表示how。與此同時(shí)，在文章中所出現(xiàn)的數(shù)字、時(shí)間等都是關(guān)鍵詞，是需要進(jìn)行重點(diǎn)提煉的關(guān)鍵信息。

（三）展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，設(shè)計(jì)分層復(fù)習(xí)模式

在復(fù)習(xí)中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師要選擇相應(yīng)的閱讀復(fù)習(xí)模式來(lái)提升復(fù)習(xí)的有效性，而分層復(fù)習(xí)模式，則是一個(gè)非常有效的方式。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)理解偏差的原因進(jìn)行總結(jié)，并且制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法來(lái)解決這些問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于因?yàn)樵~匯而影響閱讀理解能力提升的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加大詞匯量的掌握程度，通過(guò)積累到更多的詞匯量，來(lái)合理地解決閱讀理解問(wèn)題。再或者是對(duì)于一些對(duì)句意難以理解的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分句來(lái)提升閱讀理解能力。

例如，在句子Peter planted vegetables/ in his garden/ and sold them to buy / what he needed for his lab 中，學(xué)生在斜線處進(jìn)行斷句理解，則能更加輕松地理解這個(gè)句子?？傊處熞x用適合學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，才能使學(xué)生的閱讀理解能力得到相應(yīng)的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

中考是每一名初中生都要經(jīng)歷的一個(gè)考驗(yàn)，與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中考也是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。而在中考中，英語(yǔ)這門學(xué)科則給學(xué)生帶來(lái)了更多的困難，尤其是在英語(yǔ)試題中占比較重的閱讀理解題目，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力有著較高的要求。因此，教師要加大對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)力度，運(yùn)用有效的培養(yǎng)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，才能幫助學(xué)生在中考中取得更加優(yōu)異的成績(jī)。