■廣西壯族自治區(qū)博白縣英橋鎮(zhèn)第二初級中學 李瓊鳳

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師使用同一種方式對待所有的學生，讓具有不同個性特點的學生使用同一種方式進行英語學科的學習，然后接受相同標準的考核，進行評價，確定出學習成績好的學生以及學困生。而隨著新課改的不斷深入，新的英語課程標準中明確指出，“教師要根據(jù)學生的具體情況，有創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。”也就是說，充分考慮學生的個性化特點，針對性地實施個性化教學，才能促進學生的個性化發(fā)展，才能體現(xiàn)出英語教學的真正含義。

一、因材施教課堂個性化教學的特點分析

（一）注意到學生的差異

因材施教課堂個性化教學需要充分考慮學生的個體差異以及學習需求的差異，進而針對性地設(shè)計課堂教學活動，按照學生“學”的規(guī)律進行個性化教學，課堂教學活動難度具有高、中、低三個等級，使學生可以根據(jù)自己的實際情況參與到課堂教學活動中。

（二）注重學生的學習體驗

初中學生具有活潑好動的天性，對新鮮事物充滿強烈的好奇心和探索欲。而因材施教課堂個性化教學可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學生進行角色扮演，從而讓學生在英語課堂中展現(xiàn)自己的才華，享受英語課堂教學，并在角色扮演中掌握相應(yīng)的知識與能力。

（三）擴大學生的參與

因材施教個性化教學需要通過任務(wù)型教學法來引導學生進行英語知識的學習。即在進行課堂教學活動設(shè)計的時候，要充分分析教材中的教學內(nèi)容，結(jié)合學生現(xiàn)有的英語知識以及英語能力，結(jié)合學生的興趣愛好以及社會經(jīng)濟文化背景，進行不同的教學活動設(shè)計，學生看到自己感興趣的教學活動，就會立刻產(chǎn)生強烈的參與積極性以及熱情，學習效率也會更高。

（四）拓展學生的思維

因材施教個性化教學可以拓展學生的思維。即在英語課堂上，教師需要以教材為基礎(chǔ)，將生活中的英語信息與教材進行有機融合，進而延伸英語課堂的教學內(nèi)容，突出教學主體。同時還可以通過故事、影視作品、問題、教學活動等方法來豐富課堂教學形式，讓學生感覺到課堂十分生動有趣，進而學生的思維就容易被調(diào)動，學習積極性就容易被激發(fā)出來，從而讓學生明白面對同一個問題，從不同的角度進行分析，可以得出不同的答案。教師通過這樣的思維訓練方式，可以引導學生跳出思維定式，拓寬思維的深度和空間。

二、初中英語因材施教課堂個性化教學策略分析

（一）制定差異性目標

在任何教學活動中，教學目標都發(fā)揮著導向和激勵的作用，也可以作為教學評價的參考依據(jù)。要想在初中英語課堂中因材施教，實施個性化教學，必須制定差異化的教學目標。首先，在備課階段，教師就要認真分析教學大綱的總體教學目標，分析學生的個體差異，尤其是學習興趣、情緒、學習思維等方面的差異，然后結(jié)合教材內(nèi)容制定出適合不同層次學生的差異化教學目標。對此，教師需要重點關(guān)注分析以下兩方面：第一，先針對每節(jié)課的教學內(nèi)容進行分析，即所有學生都可以掌握的基礎(chǔ)學習目標，然后在此基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的延伸，為學習需求不滿足的學生提供更廣闊的學習空間；第二，針對班級學生進行分析，針對某一節(jié)課的教學內(nèi)容，明白學生應(yīng)當知道哪些內(nèi)容，應(yīng)當學會哪些內(nèi)容，根據(jù)學生的實際需求和學習特點，將學生進行合理分類；然后分析學困生，在掌握本節(jié)內(nèi)容上應(yīng)當對其提供什么樣的幫助；針對學習特點與眾不同的學生，應(yīng)當設(shè)計什么樣的教學活動才能激發(fā)學生的課堂教學參與積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍

要想在初中英語課堂中因材施教，實施個性化教學，必須創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍。即教師要主動走下講臺，與學生交朋友；允許學生對教材知識產(chǎn)生與眾不同的理解，允許學生擁有與眾不同的表達方式、與眾不同的解題思路、與眾不同的解答結(jié)果。而針對新穎獨特的見解，教師要給予及時的肯定和表揚，并對其中不完善的地方進行適當?shù)难a充和指導，保護學生在個性化發(fā)展中產(chǎn)生的各種奇思妙想。只有這樣，學生才會勇敢地在英語課堂上發(fā)言，勇敢地表達出自己的見解，敢于提出與教師不同的觀點。只有這樣，學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力才能被充分激發(fā)出來，才能實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

（三）采用個性化的教學模式

要想在初中英語課堂中因材施教，實施個性化教學，必須采用個性化的教學模式，即“合分結(jié)合”的教學模式，既有針對不同層次小組的教學，也有針對全班同學的教學。

（四）提供個性化發(fā)展的機會

要想在初中英語課堂中因材施教，實施個性化教學，必須為學生提供個性化發(fā)展的機會。也就是說，教師要主動了解學生的興趣愛好以及特長，針對學生的潛力挖掘提供充分的個性化發(fā)展機會。對此，可以從以下兩方面入手。一方面，教師要給予學生足夠的選擇空間。即在實際的英語教學過程中，讓學生自主選擇符合自己認知的學習方法進行英語知識的學習，從而最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。例如，在進行詞語釋義或者句型轉(zhuǎn)換的時候，學生可以根據(jù)自己的理解層次針對性地尋找與眾不同的解題思路。而在課堂練習中，教師可以根據(jù)學生對知識的掌握情況，讓學生自主選擇適合自己的練習題。而教師只需要不斷地挖掘英語教材中、教材外及學校內(nèi)、學校外的教學素材，找到適合學生個性化發(fā)展的教學關(guān)鍵，針對性地設(shè)計出個性化發(fā)展主題即可。另一方面，教師要給予學生足夠的交流機會。每個人對待問題的思考方式、解題思路都與眾不同，這種個性化的方法和策略正是最值得關(guān)注的教學資源。而教師可以為學生提供更多的交流機會，讓學生通過自己個性化的思維進行解答和展示。學生在運用個性化思維解決問題的時候，通過交流就會碰撞出思維的火花，活躍學生的思維。無論學生的思維是優(yōu)是劣，只要是適合自己的，就是最好的。

三、結(jié)語

綜上所述，在具體的課堂教學過程中，教師應(yīng)當制定差異性目標、創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍、采用個性化的教學模式、提供個性化發(fā)展的機會，從而有效激發(fā)出學生的學習積極性以及學習熱情，提升課堂教學效率，促進素質(zhì)教育的全面落實。