李 郁

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校，江蘇 蘇州 215021）

作為基礎學科的語文教學，在教育改革中始終處于爭論的焦點地位。語文教學中無論是閱讀教學還是寫作教學，老師大都重視學生的參與程度，其中原因不難理解：只有學生參與了，課堂教學才是有效的。但語文教學的現(xiàn)狀給人的感覺卻是：課堂教學“精彩紛呈”，教師采用多種方法吸引學生注意，聽課者眼花繚亂；學生聽得云里霧里，想?yún)⑴c又沒有抓手，課后收獲寥寥無幾。造成以上問題，主要有以下幾點原因：

一、傳統(tǒng)語文課現(xiàn)狀分析

（一）學習興趣難以激發(fā)，難以持續(xù)

學生所處的生活環(huán)境和生活習慣不同，語文教學的內容和背景與學生的生活經(jīng)驗和已有知識水平也有一定的差距。在教學過程中，學生沒有可能自主決定學習過程，在教學過程中，更多時候只能跟著老師的教學指揮棒轉，因此學生的學習積極性很難激發(fā)。學習過程中，學生很難運用自己喜歡的學習方式參與教學，學習熱情很難延續(xù)，求知欲望難以激發(fā)。

（二）教學反饋難以兼顧全面

一般的教學反饋，基本分為三級反饋法：小組討論、代表發(fā)言、教師反饋。對于那些學習情況不錯的學生，能通過小組討論和代表發(fā)言兩個過程表現(xiàn)自己的學習能力，從而激發(fā)自己的學習興趣。但對于那些本身學習能力一般，表達能力欠佳的學生，這樣的反饋機會他們不愿意爭取，有時候也輪不到他們表現(xiàn)。老師在問題環(huán)節(jié)反饋過程中，也難兼顧這部分學生的學情。

（三）學習方法很難遷移

面對傳統(tǒng)語文教學日益突出的問題，如何提升閱讀教學效率，提高學生語文學習能力，提升學生參與度和積極性，是擺在我們教師面前迫切需要解決的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，我國要在2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，進入人力資源強國行列。隨著信息技術與課程的深度融合的不斷推進，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課堂教學模式不斷改革創(chuàng)新，“云課堂”橫空出世，其突出的特點很好地解決了傳統(tǒng)語文教學中的諸多痛點。

二、“云課堂”的教學優(yōu)勢

（一）思維導圖的引入

“云課堂”最大的特點是引入思維導圖的概念，即將所有的教學環(huán)節(jié)建構在思維導圖的模型之下，并通過屏幕顯示出來，隨著教學環(huán)節(jié)的演進，導圖中各個關鍵詞一一展現(xiàn)，直到教學結束，整個導圖完整呈現(xiàn)。這樣的教學模型的建構，對語文教學是有利的?？梢詫鹘y(tǒng)較為抽象的語文教學落到實處，讓教師對教學過程中需要學生思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，幫助學生對所要學習的問題進行深刻思考，提升學生參與積極性；可以完整呈現(xiàn)語文課堂教學過程，幫助學生全面把握課堂，維持學生思考的連續(xù)性，提升思考的深刻性。

（二）教學過程和學習過程相輔相成

如果說傳統(tǒng)的黑板粉筆教學是教育1.0時代，教育過程呈現(xiàn)為教師準備好教學過程后單線條地傳遞給學生，雖有反饋，但很難做到全面完整，那么之后的多媒體教學則是2.0時代，教育過程直觀化、具體化，但學生學習過程依然很難與教學過程緊密聯(lián)系，教師無法根據(jù)學生課堂學習情況及時調整教學過程。而“云課堂”教學環(huán)境下的課堂教學則是教學過程的3.0時代，真正做到了傳統(tǒng)課堂交互差異性的全面彌合。教師通過平臺的平板電腦和雙屏幕顯示展開各種教學環(huán)節(jié)，多點實現(xiàn)師生互動交流，學生的學習過程完全融入教學過程中，基于“云課堂”環(huán)境下，無論課前還是課后，學生都能通過多媒體設備實現(xiàn)與教師的即時互動，從而真正做到了教學過程、學習過程在空間時間的延伸。

三、“云課堂”環(huán)境下語文教學策略方法

（一）有路可循：課下課上學習相結合

教學環(huán)節(jié)設置是否合理是課堂能否成功的關鍵，由于學生無法整體把握教學環(huán)節(jié)，不知道重難點在何處，因此，我結合“云課堂”思維導圖的核心概念，對此進行不斷的思索。如我在教學《阿里山紀行》一課時，我將教學環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個板塊，分層組織思維導圖的設計。

課前：要求學生寫一篇簡單的學校介紹導游詞，設計游覽圖，寫清楚建筑、特色和路線，完成后通過傳屏功能發(fā)送教師數(shù)據(jù)平臺，課前交流討論。

此設計考查學生對于課堂教學重點“移步換景”的課前掌握情況，為課堂教學熱身。學生將預習作業(yè)上傳教師平臺，利用“云課堂”手段進行預習是一種線上線下混合學習模式，有利于教師傳授方式的轉變，能夠引導學生主動學習。教師可以根據(jù)學生預習情況，調整教學步驟和重難點，從而為課堂教育打開了突破口，使教學過程更高效，充分調動了學習積極性。

課中：設計思維導圖來構建課堂教學。作者行蹤（移步）——途中景物（換景）——情感抒發(fā)——寫法總結。

從以上過程可以看出整堂課的教學流程：即披文入情。第一步作者行蹤歸納，建立在課前學生練習的基礎之上；隨后途中景物的賞析，則符合人的認知過程；誦讀體會作者情感，由景到情；最后的寫法總結，則是前幾個環(huán)節(jié)的水到渠成。思維導圖，始終伴隨著學生的學習過程，做到了目標明確，學生對整堂課節(jié)奏清晰把握，課堂節(jié)奏緊湊。

課后：要求學生重新完成學校介紹導游詞，重新設計游覽圖，要體現(xiàn)學校特色。

設計的目的在于檢驗學生學習效果，能否真正掌握本課的重點，能否將課堂學習引向實際生活。這樣的閱讀訓練，學生學以致用，真正做到學有所得。

（二）有法可依：引入多種創(chuàng)新學習手段

“云課堂”教學環(huán)境最大的特點是多種數(shù)字化教學手段融合，學生實現(xiàn)與教師教學的實時互動。在課堂上，教師可以通過觸摸雙屏聯(lián)通學生學習的平板電腦，運用平臺提供的多種創(chuàng)新教學手段，開展各種學習任務，實現(xiàn)師生互動交流。主要創(chuàng)新教學手段有以下幾種：

創(chuàng)新一：小組交互學習

語文課上，小組討論特別多，教師可以借助“云課堂”輕松組織活動。在上課時，學生通過平板電腦學生端登錄，教師可以把班級學生進行隨機分組，或根據(jù)學生學習情況進行搭配。教師在發(fā)送教學資源時，能夠將不同內容分發(fā)給各個學生或小組，實現(xiàn)個性化教學，滿足不同學生的不同需要。在語文課堂中，我把固定分組、隨機分組和根據(jù)學習能力分組等多種方式將結合，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人。

創(chuàng)新二：學生個性反饋

語文學科的問題中，客觀題占了較大份額。在“云課堂”環(huán)境中，教師可以把問題發(fā)送給學生，學生在平板電腦上接收信息書寫答案，然后發(fā)回教學平臺。屏幕上會即時呈現(xiàn)學生答案縮略圖，教師就可以根據(jù)學生的回答情況進行選擇性答疑。如果是選擇類或判斷類題型，學生反饋后可在屏幕上顯示答案統(tǒng)計柱形圖，學生回答的正確與否，比例一目了然。如我在教授《呼蘭河傳》一課時，要求學生討論文中描繪的花園的特點，要求學生概括并寫出理由發(fā)送到教師端屏幕上。學生全員參加，回答各有特色，老師對每個學生的回答一目了然，從而大大提高了學生的參與度；在概括文本主題時，我采用了選擇題形式，學生進行選擇后，答案以柱形圖的方式呈現(xiàn)，直觀清晰，很大程度節(jié)約了時間，提高了教學效率。

創(chuàng)新三：網(wǎng)絡互動

古詩文閱讀，既要了解作品背景，還要準備作者生平；既要弄清詩詞大意，又要探究作者情感。學生覺得資料太多，難以取舍。“云課堂”教學平臺，允許學生通過網(wǎng)絡查詢，這些問題就迎刃而解了。比如我在教授《觀刈麥》一文時，讓學生通過網(wǎng)絡查詢作品背景。學生查閱到很多資料，隨后組織學生進行課堂討論，將材料進行篩選，最后挑選出符合本課需要的相關材料。在學習過程中，學生學會分辨、篩選材料，通過對比，學會一些古詩文學習的技法，提升了自我學習的能力。

（三）有源可溯：大數(shù)據(jù)模式資料庫建構

“云課堂”中的大數(shù)據(jù)平臺，可以上傳上課實錄、課件、教案、重難點解析等任何資料。在課后，學生不但可以隨時觀看，更能在平板電腦或手機APP上完成同步作業(yè)和練習。語文的聽、說、讀、寫等訓練都能通過“云課堂”教學平臺實現(xiàn)。針對班級學生閱讀能力薄弱的情況，我在數(shù)字平臺上特別設置“閱讀角”板塊，包括閱讀技巧和方法指導、閱讀實戰(zhàn)題等相關內容，要求學生自主學習，完成練習。這樣的方式，改變了老師作業(yè)批改方式和學生學習方式，學生參與的積極性明顯提高。同時“云課堂”大數(shù)據(jù)平臺還有學情分析系統(tǒng)，能對作業(yè)情況進行分析，提供個性化錯題庫，供學生隨時查閱；形成個性化的電子學習檔案，有利于教師學情跟蹤。

基于“云課堂”的語文教學是語文學科教學的發(fā)展趨勢，帶來了教師、學生等多方面的改變，由原先傳授性課堂教學環(huán)境為中心轉變?yōu)橐远喾N學習模式并存的教學場景，教學更多元；學生從以教為中心向以學為中心轉變，培養(yǎng)了自我反思和拓展遷移能力。所以說，作為教育者的我們，只有從學生實際出發(fā)，運用數(shù)字化教學技術，探索有效的教學模式，才能真正實現(xiàn)立足課堂、雙向互動的語文教學新目標。