李葉珍

（江蘇省常熟市滸浦學(xué)校，江蘇 常熟 215500）

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，陶冶學(xué)生的思想與情操，讓學(xué)生能夠在閱讀之中去感受各國(guó)的特色、文化與風(fēng)情，這不僅對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所幫助，對(duì)學(xué)生日后發(fā)展來(lái)說(shuō)也是極具作用。所以在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必要善于探析提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略，切實(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。本文以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的必要性分析為出發(fā)點(diǎn)，而后探析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略。

一、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的必要性

語(yǔ)文閱讀能力也是一種溝通和交流的重要方式，具體來(lái)說(shuō)指的是文字處理和接收信息的能力。在日常生活之中，若想要獲知自身所需的各種信息，就需通過(guò)交流或是閱讀加以獲知，如閱讀報(bào)紙或雜志時(shí)，都需利用良好的閱讀能力，可見(jiàn)閱讀能力和日常生活之間有著密不可分的關(guān)系，若具備良好的閱讀能力，更便于人們的生活與工作。所以，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，務(wù)必要重視提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在以往初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，在實(shí)踐操作中，通常采取“誦讀課文、認(rèn)識(shí)字詞、熟悉文章、概括內(nèi)容、分析理解內(nèi)容、提煉表達(dá)方法” 這一方式，這種方式忽略了學(xué)生的主體性原則，制約了學(xué)生思維的自由發(fā)展，與學(xué)生的思想興趣形成較大反差，因而很難提起學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。因此教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確自身在課堂教學(xué)中的位置，要做到以學(xué)生為核心，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，肯定其個(gè)體的獨(dú)特見(jiàn)解，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。這要求教師在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生通過(guò)誦讀吟詠探知文本大意，從整體上把握文章大意感受作家行文中流露的情感喜好，再進(jìn)一步認(rèn)知和探究具有深層含義的詞語(yǔ)句子，最后體味全文的主旨和文本所蘊(yùn)含的哲理之思，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂之中的閱讀熱情與主動(dòng)性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。

以教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》為例，在課文的注釋部分已經(jīng)將文中出現(xiàn)的難以理解的字詞句進(jìn)行了詳盡的解釋，教師只需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋疏通課文大意，從而將更多的課堂時(shí)間投入到探究性閱讀中去，并選取適當(dāng)?shù)拈喿x切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師可以緊緊圍繞一個(gè) “論”字展開(kāi)教學(xué)：曹劌為什么要去論？怎樣論？論的結(jié)果是怎樣的？這樣，教師一方面將課堂的話語(yǔ)權(quán)真正還給了學(xué)生，讓他們讀出自己的內(nèi)心感悟，另一方面始終堅(jiān)守自己作為課堂主導(dǎo)者的責(zé)任，圍繞課文主題精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考去探討，學(xué)會(huì)針對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題大膽聯(lián)想，在這種輕松活躍的課堂氣氛中，學(xué)生能夠用心去聆聽(tīng)作品，感悟作品，品味主人公卓越的軍事見(jiàn)識(shí)和高超的作戰(zhàn)指揮能力，感悟曹劌在國(guó)家危亡時(shí)刻，挺身而出，為國(guó)效勞，為國(guó)捐軀的獻(xiàn)身精神。

又如，在教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于文章的題目進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想，思考一下文章內(nèi)容講的是什么？阿長(zhǎng)與山海經(jīng)之間是怎樣的一種聯(lián)系？這些問(wèn)題可以極大程度地吸引學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生帶著上述問(wèn)題主動(dòng)閱讀文章后，能夠深入了解“阿長(zhǎng)”代表作者在文章前半部分的情緒，而“山海經(jīng)”是敬重長(zhǎng)媽媽的代表性事件，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用心靈與作者文本進(jìn)行對(duì)話，體味出獨(dú)樹(shù)一幟的個(gè)體審美感悟。

（二）重視課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為加快教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生吸收與學(xué)習(xí)更多的閱讀知識(shí)，所以很少會(huì)注重課堂互動(dòng)，通常強(qiáng)調(diào)直接灌輸，然這種教學(xué)模式不但難以促進(jìn)初中生進(jìn)行有效閱讀，還會(huì)導(dǎo)致初中生失去對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。所以，在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必要重視課堂互動(dòng)，這種互動(dòng)不僅僅是指教師和學(xué)生之間，也指的是學(xué)生和學(xué)生之間。

一方面教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)中可將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并為每個(gè)小組布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠在小組之中一同去探討問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。另一方面在學(xué)生探討與思考問(wèn)題的過(guò)程中，教師還應(yīng)多加觀察每個(gè)小組學(xué)生的探討情況，對(duì)于學(xué)生所遇到的疑惑，也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而使整個(gè)課堂都能夠縈繞著一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓每名學(xué)生在此氛圍之中均積極地探索語(yǔ)文知識(shí)，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，通過(guò)此方式，還利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。因此說(shuō)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必要重視課堂互動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

在教《智取生辰綱》這一課時(shí)，教師提前布置學(xué)生自學(xué)，按照所學(xué)方法做好筆記，然后根據(jù)筆記寫(xiě)文章，闡明對(duì)智取生辰綱的看法，最后交流發(fā)言，同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)，教師加以引導(dǎo)。為了讓課堂更加生動(dòng)有意義，可以在教室中進(jìn)行辯論，學(xué)生自行進(jìn)行分組，并提出問(wèn)題：以小組為單位分析楊志失生辰綱的原因是什么，了解楊志的人物形象。假如你是楊志，將如何走出丟失生辰綱的困境？討論智體現(xiàn)在何處，了解吳用等好漢的性格特征。允許每個(gè)小組有不同的觀點(diǎn)，但要說(shuō)明理由，從而體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。（楊志是一個(gè)典型的愚忠和一心想要光宗耀祖的小吏，但他是比較有能力而且正直的人，卻受人誣陷，陷于牢獄，為后文上梁山埋下伏筆；而吳用等人敢于去搶國(guó)家官員的物品，體現(xiàn)了梁山好漢對(duì)美好生活的向往，及有才之人寧愿上山落草，也不為五斗米折腰的豪情，從而理解官逼民反，民不得不反社會(huì)矛盾。）

（三）豐富教學(xué)模式

伴隨我國(guó)科技水平的不斷提升，現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用也愈發(fā)普遍，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代新型技術(shù)，有利于刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣，如此則利于學(xué)生獲得更多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，同時(shí)也能夠獲得較好的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用現(xiàn)代技術(shù)，來(lái)輔助初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，讓學(xué)生感知到更為活潑與生動(dòng)的閱讀教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣與熱情。

例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》一課時(shí)，教師針對(duì)本課內(nèi)容，借助現(xiàn)代技術(shù)，展示學(xué)生提前上網(wǎng)搜集的作者簡(jiǎn)介、作品寫(xiě)作背景等PPT圖片，并播放范讀的錄音和王菲的歌曲《明月幾時(shí)有》，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)時(shí)，能夠更為深入地地了解本文，促使學(xué)生明晰本文主旨，同時(shí)也利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

此外，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)不同的文體特征，有所針對(duì)地運(yùn)用不同的教學(xué)方式，以此來(lái)增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。如在名著導(dǎo)讀的教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂分組組織學(xué)生排演課本劇，如編名著劇有《大鬧天宮》《武松打虎》等。通過(guò)“表演”這一集思想性、趣味性于一體的展示平臺(tái)，立體化再現(xiàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的理解。這種形式使名著與讀者、教師與學(xué)生在閱讀體驗(yàn)時(shí)能夠雙向激活，有利于學(xué)生進(jìn)入角色，真正地感受到角色的內(nèi)涵與魅力。

另外，教師也可通過(guò)游戲的方式來(lái)展開(kāi)閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生以沖關(guān)般的狀態(tài)去深入解讀文章內(nèi)容。同時(shí)教師還應(yīng)加以總結(jié)，并注重把控游戲的節(jié)奏，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

總而言之，在新課改背景之下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)變，不斷探尋良好的教學(xué)策略，來(lái)增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。所以對(duì)初中語(yǔ)文教師而言，務(wù)必要對(duì)此加以重視，明晰提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之必要性，在課堂教學(xué)中應(yīng)重視課堂互動(dòng)，善于借助現(xiàn)代信息技術(shù)，適當(dāng)開(kāi)展課堂游戲，從而以上述方式來(lái)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)于初中生的良好培養(yǎng)。