（山東省惠民縣淄角中學(xué) 山東·濱州 251700）

綜合實(shí)踐活動(dòng)一般以主題為線索組織教學(xué)內(nèi)容，展開探究和實(shí)踐活動(dòng)，而活動(dòng)“主題”一般都是由“問題”轉(zhuǎn)化來的。如何把“問題”轉(zhuǎn)化為“主題”是活動(dòng)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)核心問題。通過我們的研究和實(shí)踐，“問題”是要經(jīng)過：“發(fā)現(xiàn)問題”——“選擇問題”——“確定主題”的三個(gè)基本環(huán)節(jié)才能轉(zhuǎn)化為活動(dòng)“主題”。

1 “問題”的發(fā)現(xiàn)

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比研究和解決問題更重要?！苯?jīng)過研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，問題主要來源于如下幾個(gè)方面：

1.1 與實(shí)際有機(jī)結(jié)合

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中指出：課程要堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。活動(dòng)主題最大的基點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的生活與實(shí)踐。在選擇活動(dòng)主題時(shí)要充分挖掘教育資源，面對(duì)學(xué)生的生活，立足于當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題。

1.1.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)要努力與地方資源緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)校特色，其學(xué)校所在社區(qū)的特色是學(xué)校特色形成的重要基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解社區(qū)的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、生活和文化氛圍，充分挖掘社區(qū)中蘊(yùn)含的課程資源，使學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，關(guān)注社區(qū)中存在的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題，圍繞社區(qū)群眾共同關(guān)心的話題設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。這樣，必定能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定能夠引起家長(zhǎng)和社會(huì)的思考和重視，吸引更多的人投入到教育中來，為教育出謀劃策。如我們陽信縣河流鎮(zhèn)是山東省不銹鋼生產(chǎn)基地，我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，確立了“當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)”“我與工人零距離”“周邊環(huán)境問題調(diào)查”“外來人員生活狀況”等主題，還依據(jù)社區(qū)實(shí)際，確定了“公共設(shè)施的使用與維護(hù)”“街邊野廣告”“學(xué)校門前的小攤點(diǎn)“等主題。這樣，對(duì)學(xué)生的教育變成了不再只是學(xué)校的事，而是成為發(fā)揮學(xué)校主陣地，全社會(huì)共同參與的事業(yè)。

1.1.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

學(xué)生生活于現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)踐中，生活于自然中。學(xué)生的生活世界包羅萬象，從日常生活、學(xué)習(xí)、交往、休閑等活動(dòng)到生活周邊的、時(shí)而參與其中的紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活和博大幽深的自然環(huán)境，從身邊小事到自我發(fā)展，蘊(yùn)含著豐富的活動(dòng)內(nèi)容，都可以是主題選擇的范圍。如我們從學(xué)生日常生活的點(diǎn)滴小事中產(chǎn)生諸如“吃早餐的學(xué)問”“家庭用水情況的調(diào)查”“學(xué)校門前的交通狀況”“鄰里關(guān)系的處理”“我看社區(qū)的變化”等主題；還可以圍繞學(xué)生面對(duì)的自然、社會(huì)問題產(chǎn)生“生活垃圾的處理”、“飲食與健康”等等主題。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察生活，善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出有意義的活動(dòng)主題。

1.2 與學(xué)科實(shí)踐相整合

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中指出“各學(xué)科中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組提升”。綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然不同于學(xué)科課程，但也不是與其他學(xué)科完全割裂開來。我們可以將其與各科教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合與提升。同時(shí)，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能，可以在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到拓展和加深。所以，教師可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)與某些學(xué)科打通進(jìn)行，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)活動(dòng)主題，拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。如思想品德教師在上完《環(huán)境狀況不容樂觀》后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)環(huán)境問題很感興趣，就對(duì)同學(xué)們說：“你們自己能不能查一查我們周邊的環(huán)境狀況呢？如果大家愿意，咱們可以開個(gè)匯報(bào)會(huì)，看誰的調(diào)查最真實(shí)、措施最實(shí)際?！敝?，同學(xué)們興致大增，議論紛紛，很多同學(xué)表現(xiàn)出了對(duì)流經(jīng)學(xué)校操場(chǎng)的“溝盤河”水質(zhì)進(jìn)行調(diào)查的興趣。于是，教師抓住這一契機(jī)，與學(xué)生共同確定了《溝盤河水質(zhì)狀況調(diào)查》的主題活動(dòng)；在物理教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系很感興趣，于是我們及時(shí)確立了“生活中的物理”這一主題等等。對(duì)學(xué)生來說，重要的不是研究成果，而是在這一過程中，學(xué)會(huì)了提出問題、收集資料，培養(yǎng)了合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

1.3 與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合

當(dāng)今世界，政治多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息社會(huì)化，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等形勢(shì)在發(fā)生著日新月異的巨大變化，惡劣的自然環(huán)境也在向人們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，恐怖活動(dòng)已經(jīng)成為全球性的社會(huì)問題等等。我們圍繞這些人們都共同關(guān)心的社會(huì)話題開展活動(dòng)，及時(shí)捕捉學(xué)生生活的信息及所處環(huán)境的形勢(shì)變化，使之成為我們綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題資源。如：“神七”飛船上天，中國的航天成就備受學(xué)生關(guān)注，像宇宙飛船、太空行走、太空探險(xiǎn)等知識(shí)成為熱門話題，我們因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生的關(guān)注成為我們實(shí)施的課題，設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)我國的航天歷程”活動(dòng)，讓學(xué)生從資料查找、圖片搜索、手抄報(bào)設(shè)計(jì)中感受我國航天事業(yè)的巨大成就。這樣，學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)上用自己的方式探究知識(shí)，整理資料，分析問題，提出自己的獨(dú)到見解，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

1.4 與學(xué)校德育類活動(dòng)相整合

綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校德育類活動(dòng)都以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)為主要目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生和諧、健康的發(fā)展為基本導(dǎo)向，倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、促進(jìn)全面發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能。把學(xué)校德育類活動(dòng)融入綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，它為學(xué)生活動(dòng)提供了廣闊的天地和創(chuàng)新的物質(zhì)載體，為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定拓展了新的教育資源。如我們結(jié)合學(xué)校的系列德育類活動(dòng)確立了諸如“改革開放三十年，我看農(nóng)村新變化”“學(xué)雷鋒精神，做文明少年”“弘揚(yáng)民族精神，爭(zhēng)做世紀(jì)新人”“我愛我的祖國”“我們學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)”“學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查”“學(xué)會(huì)感恩”等主題，起到了意想不到的教育效果。

2 “問題”的選擇

著名的地質(zhì)學(xué)家李四光說過：“無論向宇宙或者向我們自己，我們不難一口氣發(fā)出許多問題，但是這許多問題，不一定都具有獨(dú)立的且明了的意義，也許根本就不能成立?！币虼?，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)的所有“問題”都作為活動(dòng)“主題”進(jìn)行研究活動(dòng)是不可能的，也是不應(yīng)該的。那么如何把學(xué)生所提出的問題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的可探究主題呢？一方面是把問題進(jìn)行分類。所謂問題分類，即將學(xué)生的問題按“是什么？”“為什么？”“怎么做？”三方面歸類，對(duì)于回答“是什么？”這一層次的問題，解決比較容易，可以通過文獻(xiàn)資料的查閱或者網(wǎng)絡(luò)資料的查閱就可以得到答案，一般不將其作為研究的主題，。而對(duì)于回答“為什么？”“怎么做？”這一層次的問題，研究比較復(fù)雜，需要學(xué)生在設(shè)計(jì)研究方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究，一般可作為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究主題；二方面是把問題歸類篩選。教師引導(dǎo)學(xué)生把提出的問題進(jìn)行歸類整理，合并相同或相近的問題，同時(shí)根據(jù)問題的可行性及研究?jī)r(jià)值對(duì)問題進(jìn)行選擇，主要看問題值不值的研究，是否具備研究的意義和價(jià)值；問題能不能夠研究，是否具備研究的能力和條件，從而確定最有價(jià)值和可研究的問題。

3 “主題”的確定

“主題確定”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將選擇的要研究的某一問題轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題的過程，這里的主題實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生要研究的課題。把選擇的“問題”轉(zhuǎn)化為研究的“課題”就必須根據(jù)選擇課題的原則、問題的分類、把對(duì)問題的陳述轉(zhuǎn)化為課題的陳述方式。一般要注意以下幾個(gè)方面：一是常見的課題陳述在名稱中應(yīng)盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象、研究問題和研究的方法，但對(duì)于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的主題可以沒必要提這么高的要求，只要有明確的研究對(duì)象或研究方向就可以了；二是課題的陳述必須清楚，簡(jiǎn)潔、具體、明確；三是問題陳述需用敘述或描述的形式，也可采用問題的形式。課題常用的敘述形式有：……的調(diào)查研究（報(bào)告）；……的實(shí)驗(yàn)研究；關(guān)于……的思考（調(diào)查、研究）；……在……中的應(yīng)用；……初探等。

經(jīng)過“主題確定”的過程，“問題”才真正實(shí)現(xiàn)了向“主題”（課題）的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了這樣的轉(zhuǎn)化的教學(xué)才具有研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，才是真正意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。所以，“確定主題”是實(shí)現(xiàn)“問題”向“主題”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，同時(shí)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的標(biāo)志之一。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)只有牢牢的根植于生活世界，結(jié)合實(shí)際，注重實(shí)踐，才會(huì)有深厚的基礎(chǔ)和強(qiáng)大的生命力，學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才會(huì)得以長(zhǎng)足的發(fā)展，才會(huì)真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。