■甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學(xué) 馬世國

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位

對于民族地區(qū)初中語文教師而言，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握更多的閱讀方式，以本質(zhì)層面上分析，群文閱讀的數(shù)量較大，能夠彌補(bǔ)以往語文閱讀的不足之處，切實(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。另外，群文閱讀模式也更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在自主閱讀期間深切領(lǐng)會(huì)到文章之內(nèi)涵與主旨。因此，在民族地區(qū)初中語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，教師也需不斷提高自身的教學(xué)能力與素質(zhì)，盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生產(chǎn)生最為高效的指導(dǎo)，以顯著提高學(xué)生的語文閱讀水平。例如，在閱讀《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，明確學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，在群文閱讀模式下，教師可讓學(xué)生自主去閱讀與本文相關(guān)的文章，在學(xué)生閱讀過后，教師可向?qū)W生提出一些問題，以此判斷學(xué)生的閱讀情況，以便對學(xué)生加以引導(dǎo)和指點(diǎn)。而在此種閱讀模式下，不但有利于提高學(xué)生的閱讀積極性，也能夠提高學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生之后的語文閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，合理安排群文閱讀

通過探析初中語文教材之后得知，對于相同單元來說其中包含的課文類型或是主題等往往存在相似性特征，而這種特征恰利于教師實(shí)施群文閱讀模式。如教師可在開展閱讀教學(xué)前先深層次地探析相同單元課文的主題，而后針對初中生的主要心理特點(diǎn)以及學(xué)情等，制定出最適宜初中生的群文閱讀方案。所以，在群文閱讀模式下，教師可積極結(jié)合教材內(nèi)容合理安排群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，一方面教師應(yīng)先做好課前準(zhǔn)備工作，確保群文閱讀主題的相似性。另一方面在實(shí)際教學(xué)期間，教師還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)概括文中內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與解讀群文閱讀的定義及概念，與此同時(shí)也有利于提高初中生的語文閱讀水平以及閱讀概括能力。這樣學(xué)生在閱讀文章時(shí)，則能夠快速準(zhǔn)確地探明文章主旨，提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生能夠在群文閱讀課堂中學(xué)到更多知識(shí)，掌握更多且更為全面的技能。例如，在閱讀《生命，生命》一文時(shí)，雖說本文的內(nèi)容較為易懂，然其中涵蓋的哲理于初中生而言，在理解方面還是會(huì)遇到不小的困難。而在此情況下，為促進(jìn)初中生更好地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，教師則應(yīng)針對本文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生概括文章的中心與主旨，而不是進(jìn)行盲目的閱讀，這樣學(xué)生則能夠迅速領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，也便于學(xué)生進(jìn)一步探析文章蘊(yùn)含的道理以及哲理等。

三、尊重學(xué)生之間的差異性，積極創(chuàng)新閱讀思維

以往在開展民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)采用單一性、一致性的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，殊不知學(xué)生之間往往存在差異性，若采用上述教學(xué)模式，那么學(xué)生之間在閱讀過程中就容易產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象，難以總體性地提高民族地區(qū)初中生的語文閱讀能力。而對此，在現(xiàn)階段民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生之間存在的差異，并推動(dòng)學(xué)生積極創(chuàng)新閱讀思維，從以往的封閉性思維轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性思維。因每名學(xué)生的思想之間存在差異性，所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)努力營造出一種“百花齊放式”的課堂狀態(tài)，這樣才利于滿足不同學(xué)生的不同需求，也能符合不同學(xué)生的不同思維方式。群文閱讀是對某個(gè)議題實(shí)施多元性的思考，而受學(xué)生生活閱歷和生活環(huán)境等方面的差異性影響，學(xué)生在閱讀過程中，其理解水平也會(huì)存在差別。這就對于民族地區(qū)語文教師有了一定要求，要求其善于打破唯一性答案這一滯后的理念，針對學(xué)生之間存在的差異性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多元化理解文章內(nèi)容，并善于鼓勵(lì)每名學(xué)生，讓學(xué)生能夠敢于探索和質(zhì)疑。這樣也利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)成群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的作用以及重要功能目標(biāo)。

例如，在閱讀《皇帝的新裝》一文時(shí)，由于學(xué)生之間思維能力以及理解能力均存在差異性，所以在閱讀此文時(shí)，教師要尊重學(xué)生之間的這種差異，可將相同主題的文章歸納至一起讓學(xué)生一起閱讀，對于皇帝是否真的穿了新衣，教師不可給予學(xué)生真理性的答案，而要讓學(xué)生自己去探析文章內(nèi)容，而后闡述出自身的想法。這樣才更利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文的內(nèi)容，從中學(xué)到諸多道理，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語文閱讀水平。

四、開發(fā)群文閱讀資源，開拓群文閱讀范圍

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011 版的閱讀項(xiàng)下明確規(guī)定，需注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀總量，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在9年課外閱讀總量不可低于400 萬字，并且還應(yīng)提倡學(xué)生少做習(xí)題，多去閱讀，做到多讀書，讀好書，也需多鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自身喜好去選擇優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀。而若想達(dá)成上述要求，全然依靠課本中的內(nèi)容勢必是難以實(shí)現(xiàn)的，也不利于滿足學(xué)生的閱讀需求，而在此情況下，教師則應(yīng)積極開發(fā)群文閱讀資源，開拓學(xué)生的群文閱讀范圍，讓學(xué)生能夠閱讀更多的文章。一方面應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外群文閱讀，可將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組均選擇一項(xiàng)主題，而后去閱讀關(guān)于此主題的文章。在閱讀過后還應(yīng)要求每個(gè)小組成員均闡述出自身的想法，以及對于文章內(nèi)容的見解。也可在班級中共享優(yōu)美的文章，如此非常利于豐富學(xué)生的閱讀資源。另一方面教師也應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)人特征，向?qū)W生推薦優(yōu)秀且適宜初中生的文章，還需對整個(gè)閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

除此之外，教師也可帶領(lǐng)學(xué)生開展關(guān)于群文閱讀的活動(dòng)。例如，可開展“圖書節(jié)”或是“故事會(huì)”等，使學(xué)生在群文閱讀過程中好似徜徉于書籍的海洋之中，這樣更利于提高學(xué)生在群文閱讀期間的主動(dòng)性，從而更好地發(fā)揮出群文閱讀模式對于民族地區(qū)語文閱讀教學(xué)的積極推動(dòng)作用。

五、結(jié)語

總之，不管是在國內(nèi)還是在國外，語文閱讀在教學(xué)改革中均獲得了成功的經(jīng)驗(yàn)。但就真實(shí)情況來說，群文閱讀在肅南裕固族自治縣民族地區(qū)初中語文課堂中的實(shí)踐還相對較少，而對此，則要求該地區(qū)積極探索適宜自身的群文閱讀模式，以期真正探索出一條適宜此地區(qū)群文閱讀教學(xué)開展的本土化道路。