（上海理工大學(xué)環(huán)境與建筑學(xué)院 上海 200093）

《環(huán)境毒理學(xué)》是環(huán)境工程專業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生非常重要的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)需綜合運(yùn)用毒理學(xué)、生物、化學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科理論知識(shí)的交叉課程。該門(mén)課程主要研究環(huán)境污染物對(duì)人體和人群，以及相關(guān)生物的損壞作用和機(jī)理的學(xué)科。不僅要研究環(huán)境污染物對(duì)人類個(gè)體的損害作用及規(guī)律，而且要研究其對(duì)人群甚至對(duì)人類社會(huì)的損害作用及其防治對(duì)策。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期高速增長(zhǎng)導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題日益凸顯，高毒性難降解的各種污染物不斷地進(jìn)入水體、大氣及土壤環(huán)境介質(zhì)中，人們的健康受到潛在的威脅。因此，開(kāi)設(shè)環(huán)境毒理學(xué)課程具有重要的意義，能為后續(xù)高年級(jí)專業(yè)課程開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

上海理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)獲批2019年度首批一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”建設(shè)點(diǎn)，同時(shí)立足于我校培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐的工程型、創(chuàng)新性、國(guó)際化高素質(zhì)人才”的定位和高水平地方大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，環(huán)境工程專業(yè)各種專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的教學(xué)改革與實(shí)踐工作均有條不紊地進(jìn)行。通過(guò)相關(guān)教改創(chuàng)新工作，本專業(yè)任課教師的教學(xué)水平都有一定地提高，教學(xué)質(zhì)量也有長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果亦有一定程度的提升。但在改革過(guò)程中也出現(xiàn)了一些突出的問(wèn)題和共性的矛盾，主要包括：教材內(nèi)容和章節(jié)較多，但課時(shí)量不同程度地精簡(jiǎn)與壓縮，同時(shí)又要求專業(yè)課老師不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！董h(huán)境毒理學(xué)》這門(mén)課程的教學(xué)課時(shí)量?jī)H為32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，但涉及教學(xué)內(nèi)容較多，同時(shí)該課程理論性較強(qiáng)、概念體系較復(fù)雜、授課內(nèi)容枯燥，課堂教學(xué)效果與成效直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于以上教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷借鑒和汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，在努力探索適合該門(mén)課程特性的不同教學(xué)方法改革與實(shí)踐工作基礎(chǔ)上，提出環(huán)境毒理學(xué)“線上線下混合式”教學(xué)方法，對(duì)于我校國(guó)家級(jí)首批一流本科專業(yè)的建設(shè)工作具有重要的意義。

1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

環(huán)境毒理學(xué)課程具有理論性較強(qiáng)，授課課時(shí)緊湊，教學(xué)內(nèi)容較多的特點(diǎn)。本課程選用的教材共計(jì)十九個(gè)章節(jié)，主要包括緒論、環(huán)境化學(xué)物的生物轉(zhuǎn)運(yùn)和生物轉(zhuǎn)化、環(huán)境化學(xué)物的毒性作用及其影響因素、環(huán)境化學(xué)物的一般毒性及其評(píng)價(jià)、環(huán)境化學(xué)物的特殊毒性及其評(píng)價(jià)、環(huán)境化學(xué)物的安全性和健康危險(xiǎn)度評(píng)價(jià)、大氣環(huán)境毒理學(xué)、水環(huán)境毒理學(xué)、土壤環(huán)境毒理學(xué)、重金屬的毒性、農(nóng)藥與肥料的毒性、環(huán)境化學(xué)致癌物、環(huán)境內(nèi)分泌干擾物、石油的毒性、有機(jī)溶劑的毒性、環(huán)境電離輻射、環(huán)境電磁輻射、環(huán)境光污染與噪聲污染、環(huán)境生物污染。但隨著環(huán)境毒理學(xué)該門(mén)課程的不斷研究發(fā)展，一些新生毒物種類的不斷增加造成的復(fù)合污染環(huán)境效應(yīng)，現(xiàn)有的很多教材并未能體現(xiàn)該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，同時(shí)結(jié)合我校環(huán)境工程專業(yè)特色，環(huán)境毒理學(xué)亦是本專業(yè)相關(guān)核心課程的前修課程。因此為了支撐“工程型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”的環(huán)境領(lǐng)域高級(jí)專業(yè)人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，需對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行梳理、優(yōu)化與重構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)近3個(gè)學(xué)期不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索，在總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出本課程的教學(xué)內(nèi)容為利用毒理學(xué)方法研究環(huán)境污染物，特別是空氣、水和土壤中已存在的或即將進(jìn)入的有毒化合物質(zhì)及其在環(huán)境中的轉(zhuǎn)化產(chǎn)物對(duì)生物有機(jī)體，尤其是對(duì)人體的損害作用及其機(jī)理的科學(xué)。研究對(duì)象是對(duì)各種生物性質(zhì)和對(duì)人體產(chǎn)生危害的環(huán)境污染物，包括人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng)所產(chǎn)生的物理性、化學(xué)性及生物性污染物。同時(shí)明確該課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：（1）掌握環(huán)境毒理學(xué)的基本概念、理論和方法，熟悉環(huán)境污染物及其在環(huán)境中的降解和轉(zhuǎn)化產(chǎn)物與機(jī)體相互作用的一般規(guī)律，包括毒物在體內(nèi)的吸收、分布和排泄等生物轉(zhuǎn)運(yùn)過(guò)程和代謝轉(zhuǎn)化等生物轉(zhuǎn)化過(guò)程，劑量-反應(yīng)關(guān)系等。以及毒物化學(xué)結(jié)構(gòu)和毒性以及影響毒作用的各種有關(guān)因素。（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染物的了解，要求學(xué)生掌握各種污染物對(duì)人體損害作用的早發(fā)現(xiàn)、早防治的理論和措施。掌握污染物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力，使其能夠具備運(yùn)用該課程的基礎(chǔ)理論解決今后科研與工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本課程理論知識(shí)的能力，加強(qiáng)和提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、科學(xué)素養(yǎng)、工程倫理、敬業(yè)精神，愛(ài)國(guó)情懷與生態(tài)文明建設(shè)的理念，具備終生學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、研究對(duì)象的梳理及教學(xué)目標(biāo)的明確，能更好地提升本課程的教學(xué)質(zhì)量，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 “線上線下”混合式教學(xué)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出：現(xiàn)代教育行業(yè)要與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積極產(chǎn)生創(chuàng)新教育形態(tài)，為教育改革創(chuàng)造機(jī)會(huì)。由于環(huán)境毒理學(xué)的課程特性，在以往的課堂教學(xué)上，我們發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)代大學(xué)生不善言談、大多沉浸在二次元的虛擬世界中，主觀能動(dòng)性較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)性較弱，傳統(tǒng)的單一線下教學(xué)模式已較難調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，為了讓學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)能重新回到我們寶貴的課堂教學(xué)中，讓課堂中“尷尬式”沉寂和“低頭族”的現(xiàn)象不再發(fā)生或少發(fā)生，“線上線下混合式”教學(xué)改革刻不容緩。在最近一次的教學(xué)探索中，我們充分利用學(xué)校超星智慧教學(xué)平臺(tái)，輔助PC端、手機(jī)端及云端強(qiáng)大的信息化技術(shù)，開(kāi)展環(huán)境毒理學(xué)“線上線下混合式”教學(xué)方式的改革探索，具體工作總結(jié)如下。

2.1 課前“線上”預(yù)習(xí)任務(wù)

要求學(xué)生需在每節(jié)課前完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容并開(kāi)展相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)效果好壞直接決定了課中教學(xué)質(zhì)量和課后相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，是混合式教學(xué)改革至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我們嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，將原本一個(gè)課時(shí)需掌握的若干重難點(diǎn)，拆分成一個(gè)個(gè)知識(shí)片段，在課前通過(guò)超星智慧教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)學(xué)習(xí)及參考資料對(duì)相應(yīng)的知識(shí)片段進(jìn)行說(shuō)明，主要上傳資料包括但不限于：根據(jù)混合式教學(xué)更新的ppt授課課件，與課程相關(guān)的現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（如智慧樹(shù)、B站、抖音等）等。這些資料的提前引入，能夠更好地養(yǎng)成學(xué)生開(kāi)展自學(xué)的習(xí)慣，充分釋放線下課堂的教學(xué)時(shí)間，為線下教學(xué)中開(kāi)展更為豐富的教學(xué)形式提供有力的保障。同時(shí)我們也布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后需完成的題目，以便更好地考察學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況，也便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)的疑惑，更好地激發(fā)學(xué)生在線下課堂中主動(dòng)式互動(dòng)的潛力。

2.2 課中“線下”教學(xué)方式

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課中授課我們采用“討論為主，教授為輔”的教學(xué)模式，該線下教學(xué)成效的好壞完全取決于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。在線下課堂中，我們主要采用案例教學(xué)法、課堂研討及小組討論的多元模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，打破傳統(tǒng)線下教學(xué)完全“以老師為中心”這一弊端，充分地做到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，該方式既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生感受到“主人翁”的意識(shí)，可以最大程度地提升同學(xué)們主觀學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。同時(shí)利用超星平臺(tái)提供的互動(dòng)交流渠道，同學(xué)們?cè)谡n堂上可隨時(shí)就未明晰的問(wèn)題提出疑惑，老師能夠當(dāng)場(chǎng)解答大家的個(gè)性化與共性性的問(wèn)題，充分利用有限的課堂時(shí)間，最大化地提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在課堂中適當(dāng)穿插隨堂測(cè)驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)同學(xué)們注意力提高活躍度的同時(shí)，間接統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率，提升45分鐘課堂的利用率。

2.3 課后“線上”習(xí)題鞏固

課后習(xí)題鞏固是“線上線下”混合式教學(xué)成效的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，我們會(huì)在超星平臺(tái)發(fā)布每節(jié)課后的相應(yīng)作業(yè)，并給定學(xué)生題目關(guān)閉的截止時(shí)間。學(xué)生作答完畢后，我們會(huì)盡快對(duì)相關(guān)習(xí)題進(jìn)行評(píng)閱并公布答案，以便學(xué)生盡快完全掌握當(dāng)周的知識(shí)點(diǎn)，形成“今日事，今日畢”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不影響下次課程的預(yù)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)我們?cè)诘谝还?jié)課就建立了QQ和微信學(xué)習(xí)交流渠道，能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的答疑解惑。此外，每個(gè)學(xué)期至少保證1名研究生助教用以保證學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題能夠得到第一時(shí)間的回復(fù)，為同學(xué)們掌握每周知識(shí)點(diǎn)提供強(qiáng)有力的“答疑后勤”保障。

2.4 全程式-過(guò)程化考核

在探索性地開(kāi)展環(huán)境毒理學(xué)“線下線下混合式教學(xué)”的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的考核方式過(guò)于注重量化的考核指標(biāo)，利于催生學(xué)生“課上不聽(tīng)課，考前抱佛腳”的惡習(xí)，同時(shí)亦不能完成體現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成效，因此進(jìn)行“全程式-過(guò)程化”的考核是十分必要的。我們初步建立了以課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)，隨堂測(cè)驗(yàn)、出勤率，課后習(xí)題等多維度的評(píng)價(jià)考核方式，減少期末考試成績(jī)的占比，強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，更為客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生真實(shí)的成績(jī)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)，勤奮務(wù)實(shí)，終生學(xué)習(xí)的能力，提升自我的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

上海理工大學(xué)作為國(guó)家級(jí)首批一流本科環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)單位，開(kāi)展《環(huán)境毒理學(xué)》課程教學(xué)的改革和探索工作任重而道遠(yuǎn)。針對(duì)傳統(tǒng)單一線下教學(xué)方式、考核方式的諸多弊端，本文提出“線上線下混合式”教學(xué)的改革思路，充分重視學(xué)生的內(nèi)在差異性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)的成效，優(yōu)化和完善教學(xué)方法和內(nèi)容，以“學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)教學(xué)體系，建立“全程式-過(guò)程化”的考核方式，充分利用現(xiàn)代化的工具，顯著提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性，為培養(yǎng)“工程型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”的環(huán)境領(lǐng)域高級(jí)專業(yè)提供了有力保障。