（濟南大學 山東·濟南 250022）

0 引言

中國建筑史是我國高等教育中建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學的專業(yè)基礎課，在專業(yè)課程體系中始終占據(jù)著重要的位置。其教學目的是要學生掌握中國建筑的基本理論知識，了解中國建筑的歷史沿革，提高建筑素養(yǎng)和建筑設計思維能力并建立正確的建筑觀，為建筑設計實踐奠定基礎。傳統(tǒng)的教學方法多采用的是“知識傳遞”的模式：老師課堂講授，學生被動傾聽。盡管教師認真?zhèn)湔n講授，并采用多媒體作為輔助，但難以充分激發(fā)學生的興趣和求知欲。因此，探討一種新的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，加深對歷史知識的學習與掌握，提升專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，樹立自己的建筑史觀，成為中國建筑史教學改革中的關鍵問題。

1 教學現(xiàn)狀分析與反思

濟南大學建筑歷史教研組在近幾年的教學改革中，從教學內(nèi)容、教學方式上做了一些調(diào)整，增加了古建筑模型建構、小組討論、專題研究等環(huán)節(jié)，學生的積極性、課堂的活躍度、參與度等方面有所改善，但總體來看，目前的教學現(xiàn)狀仍然存在許多不足。

教學內(nèi)容上，缺少實踐環(huán)節(jié)。歷史類課程是對真實發(fā)生的事物進行總結闡述，具有真實性和實踐性。對于中國建筑史來說，早期古代建筑的留存較為稀少，歷史現(xiàn)場體驗難以操作，只能通過文獻閱讀、模型重構等進行推測，此部分的教學內(nèi)容較抽象，缺少實物的參照論證；而近現(xiàn)代的優(yōu)秀歷史建筑雖有不少留存，卻加以利用的較少。

教學方式上，照本宣科的知識教授方式仍然在此門課程中占據(jù)較大比重。教師以講授為主，輔以多媒體和板書。為保障課程進度，加之授課水平能力的差異，教師往往在短時間內(nèi)教授大量知識，力求學生能盡快掌握整個建筑發(fā)展的歷史脈絡。

學習模式上，對于應試教育背景下進入大學的大部分學生來說，已經(jīng)接受和適應了知識教授式的學習模式。在此過程中，學生多養(yǎng)成了被動接受知識的習慣，缺乏有效的主動性思考。對理論知識的學習，也往往是單純的記憶知識點，缺乏將知識串聯(lián)的意識，很難將所學知識構建成完整的邏輯框架，更難以將理論運用于實踐。

2 比勘互參法在教學中的引入

2.1 方法的解析

比勘互參法原是訓詁領域的一種方法，是通過將具有某種相應性的語言材料相互比勘參求，以考字釋詞的一種方法，其本質(zhì)特點是“比對”。后被引入歷史研究與歷史教學，一般是指將歷史研究成果與歷史實物及史料進行對比分析與檢驗，其核心意義在于以比較的視角與方法“求真”。此種方法已有部分專家在建筑史教學中應用。如陳欣濤提到“文獻+實物”相互印證是近代中國建筑史學研究的重要方法。雖然其從研究方法角度進行闡釋，但在建筑教學中也可以延伸為理論學習與實物考察互相參證的教學方法。張軍在外國建筑史課程教學方法研究中，結合哈爾濱市獨有的建筑資源條件，側(cè)重其建筑風格特色和教學內(nèi)容的融合，提出了從“理論”到“感受”的教學方法；郎亮在外國近現(xiàn)代建筑史課程教學中引入了“比堪互證”的方法，其指出，利用該方法可以使學生對歷史知識進行多角度的比較解讀與分析進而促進其知識的理解與轉(zhuǎn)化，這對本研究的開展提供了重要的參考。

2.2 方法的引入

中國建筑史課程內(nèi)容十分豐富，作為幾十學時的課程教學難以展現(xiàn)中國不同時代建筑的全貌，學生對于教材中的圖片難以有直觀體驗，即使如佛光寺大殿在教材中也僅僅有幾個平立剖面圖和簡單的介紹。雖然也有多媒體教學手段的配合，但是即使再精彩的二維圖像或三維模型，仍然難以提供歷史學習中由真實場所激發(fā)的體驗感。

濟南由于其特有的地形地勢而形成了以泉水為主題的特色園林和建筑，以及特殊的殖民歷史留下的一些歐式風格的教堂和建筑。如若能對濟南的歷史建筑、園林資源加以利用，就能大大增加學生的在地體驗感，使學生獲得更多的感性認識，加深對我國歷史建筑成就的認同感，使中國建筑史這門課程更加充滿生機和活力。

比堪互參法的具體應用，是引導學生對濟南的建筑及其環(huán)境進行就地勘察，使其獲得對中國傳統(tǒng)建筑的感性認知與直觀體驗，增強其對歷史建筑的立體化理解。進而與同時期經(jīng)典建筑杰作進行比證學習，使學生在學習理論知識的同時，加深對中國傳統(tǒng)建筑風格樣式以及歷史文化的理解。

2.3 教學構想與組織

2.3.1 課程設置的調(diào)整

建議將現(xiàn)有的課程進行調(diào)整，將中國建筑史拆分為兩個板塊。在內(nèi)容上，板塊1注重講授中國古代建筑技術發(fā)展的理論知識；板塊2以中國近現(xiàn)代建筑為主，同時增設8課時的實踐教學環(huán)節(jié)，其中6課時進行調(diào)研，2課時以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行匯報討論。

2.3.2 實踐教學環(huán)節(jié)的組織

在前期理論授課中，有目的對濟南地區(qū)留存的歷史建筑進行講解，通過實踐環(huán)節(jié)組織學生考察、勘測等方式，使學生有組織的開展探究性學習。學生在獲得親身體驗的同時，培養(yǎng)學生興趣，增進學生無意的記憶，實現(xiàn)對理論知識的深刻理解與轉(zhuǎn)換。要求學生分組，對一處或多處建筑進行調(diào)研、總結。調(diào)研的建筑需要教學組事先討論確定，調(diào)研時間也需進行合理安排。由于調(diào)研過程往往需要反復，4課時的有組織的實踐環(huán)節(jié)難以完成的，學生可以課下時段再進行調(diào)研。

匯報的內(nèi)容包括建筑現(xiàn)狀、調(diào)查報告、比照與評析三大部分。

建筑現(xiàn)狀。主要以現(xiàn)狀圖片和建筑立面、構造系部、的測繪圖為主。

調(diào)查報告。包括建筑的基本信息和建筑概況總結。其中建筑的基本信息包含建筑的名稱、建設年代、地理位置、調(diào)研時間等基本信息；概況總結，包括建筑的布局、建筑過程、使用情況、自然環(huán)境、人文信息的總結。

比照與評析。通過查閱相關文獻資料，要求學生以所調(diào)研的建筑為主體，查找同時期或同類型的經(jīng)典建筑作為比照，從布局形式、風格特點、歷史價值、藝術價值、社會價值方面評析所調(diào)研的建筑。

匯報過程以小組為單位，PPT文件進行匯報，并整理成A3紙張的案例模板進行成果的提交，作為本門課程實踐環(huán)節(jié)的得分。

3 結語

比勘互參方法的引入，延伸和擴展了中國建筑史教學的相關內(nèi)容，引導學生探究濟南在歷史建筑，調(diào)動學生的學習興趣與熱情；與經(jīng)典建筑案例的比照評析，訓練學生的文獻查閱、綜合分析、多維研究能力，使其能夠較為深入的理解歷史建筑的價值內(nèi)涵，進而在傳統(tǒng)教學實施的基礎上進一步保證了知識的有效理解與轉(zhuǎn)化。

以此為基礎，使得中國建筑歷史教學呈現(xiàn)出理論學習與在地研究并重、知識接受與比證探索并存的教學模式，為中國建筑史的學科建設，以及在地歷史建筑研究均起到了促進作用。