（南京大學 江蘇·南京 210000）

0 引言

自改革開放，中國經(jīng)過三十多年的發(fā)展已進入一個全新的時代，在這個全新時代，中國特色社會主義道路、理論、制度、文化不斷發(fā)展；中國日益走進世界舞臺中央、不斷為人類社會做出新的更大貢獻；中國的成就拓展了發(fā)展中國家走向現(xiàn)代化的途徑，給世界上既希望加快發(fā)展又希望保持自身獨立性的國家和民族提供了全新選擇，為解決人類問題貢獻了中國智慧和中國方案。在這樣的時代背景下，無數(shù)的中國故事，中國智慧和方案由誰來講？如何講？大國外交的對外話語和能力如何構(gòu)建？如何培養(yǎng)？中國文化傳承與創(chuàng)新，跨文化交流與傳播、國際傳播與國家形象構(gòu)建等在內(nèi)的國家文化軟實力如何進一步提升是新時代外語教育要思考對接的主要問題。本文就在新時代背景下，如何將思政教育融入進大學英語視聽說課堂做一些探討。

1 課程思政理念

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)要將立德樹人作為高校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。習近平重要講話為高校課程思政指明了方向。大學英語視聽說作為公共必修基礎課之一，在教學過程中如何滲透育人理念、如何與思政課程形成有效的協(xié)同育人，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，這些問題對推動當前英語教學改革，推行英語課程思政有著重要意義。通過大學英語視聽說的綜合訓練，學習者能掌握好英語交際能力，切實提高用英語進行跨文化交流的能力，一定的閱讀和翻譯能力，以及傳播中華文化和傳遞中國核心價值觀的意識和能力。另外，深化“三三制”教學改革，該課程構(gòu)建學生圍繞課程重要知識點的專題討論、教師教學方法理念調(diào)研、學生興趣小組學習、現(xiàn)實性問題課程論文等多元創(chuàng)新性教學方法，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，為多元培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性交叉學科人才奠定堅實的基礎。

2 大學英語視聽說課程的思政實踐

從客觀條件看，本課程是推行課程思政的有效平臺。 本課程緊扣“立德樹人”，將思政工作貫穿教學全過程，強化育人功能，優(yōu)化課程教學目標定位，挖掘提煉課程的思政要素，完善課程教學內(nèi)容，選擇多種教學方法和手段，將社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育全過程，提高本課程育人的針對性和有效性。 在英語教學全過程中，教師將語言基礎知識與技能教學和育人管理理念相結(jié)合；將馬克思主義基本理論、觀點和方法貫穿教學全過程；將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等內(nèi)容有效融入課堂教學。

2.1 教學目標突顯思政，展現(xiàn)“大視野”

當前，很多外語課堂的教學目標比較單一，偏重于語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，而忽略了立德樹人這一根本任務。要實現(xiàn)這一目標，必須融入思政元素，必須用大視野來思考教學。英國教育哲學家懷特海在《教育的目的》書中寫到：在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他應該站起身來，四面環(huán)望。大學教育必須大視野，必須超越具體知識，從更大的知識結(jié)構(gòu)，時空構(gòu)架來思考教學。對于英語的視聽說課，不但要求學生聽到懂英文廣播新聞，電視節(jié)目，英文講授的專業(yè)課程，還應要求學生說得出，用英文說出中國文化，講述中國故事。不僅被動地接受英文傳遞的各種信息，還能從中國主流意識價值觀的立場，從宏觀的視角，去辯證客觀地分析各種外文資訊。在提高學生語言能力的活動中，對學生進行價值引領(lǐng)，思辨訓練和人格塑造，實現(xiàn)從教書到育人的轉(zhuǎn)變。

2.2 挖掘思政要素，完善課程內(nèi)容

首先，在外語課程內(nèi)容中系統(tǒng)融入中華優(yōu)秀文化。長期以來，外語教育偏重于西方文化和西方價值觀的渲染，而忽略了母語文化思想的熏陶，需提升學生對中國文化的認知、理解和表達。在語言技能課程中有機融入中國文化元素，包括中國傳統(tǒng)文化，中國歷史，中國經(jīng)典思想等，引導學生充分了解中國文化，同時訓練學生用英文描述和交流中國文化，中國價值觀的能力，從認知和表達兩方面消除學生的“中國文化失語癥”。在教學中以“融通”為核心，形成“跨”文化的特點：對于中外文化的換位思考及換位表述，把握中西方文化的本質(zhì)與內(nèi)涵，共同點與差異性，將和而不同，交流互鑒的觀念貫穿始終。其次，在課程內(nèi)容中融入新時代中國故事。新時代中國社會主義建設取得了可歌可泣的成就，比如，“中國高鐵建設”“中國橋梁建設”“青蒿素的發(fā)現(xiàn)”“大國制造業(yè)”等等，這些成就發(fā)揮著主流價值觀的引領(lǐng)作用。在教學中，可根據(jù)具體內(nèi)容采用中外對比的視角導入這些中國故事元素，讓學生進一步了解中國的現(xiàn)狀與國情，增強他們的民族自豪感和國家認同，激發(fā)愛國熱情和奉獻精神。

2.3 教學方法與手段的突破與跨界

首先，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學模式。通過翻轉(zhuǎn)課堂和任務型教學，讓學生課前主動自學，課上積極參與教學活動和討論，在情境中學，在實踐中學，促進學生將所感所悟內(nèi)化于心。同時將課堂延伸至線上，鼓勵學生在線上進行討論提問和回答，通過線上群組建立課內(nèi)外聯(lián)系的課堂。此外，充分發(fā)揮第二課堂的實踐育人作用。借助第二課堂，開展形式豐富的課外活動，如：英語演講、英語辯論、英語主題沙龍、調(diào)查實踐等，激發(fā)學生更高的學習興趣和更強烈的參與意識，讓學生在課外實踐活動中潛移默化地夯實語言技能，提高跨文化交流能力和思辨能力，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。其次，利用高校多學科優(yōu)質(zhì)資源與跨學科科研平臺，與其他學院共同開展文史哲學科的融通教育，通過課堂學習與實踐探索互動，國內(nèi)學習與國外研修對接等多途徑，拓展學生的國際視野和知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展批判性思維，有效培養(yǎng)學生在真實情景中進行跨文化溝通的意識和能力。

2.4 大學英語視聽說課堂的思政具體實踐

英語教學的特殊性，不僅在于它的語言教育功能，更重要的在于英語語言所體現(xiàn)的文化價值觀念和思想價值體系。英語教師在教學過程中，不應局限在語音、詞匯和語法的表層結(jié)構(gòu)，還應在此基礎上深入介紹相關(guān)的文化背景知識，有機植入中國故事元素，給學生以正面引導。以下是幾項實踐案例。

案例1：對于馬丁·路德·金的著名演講《我有一個夢想》的解析，教師可以引導學生講述自己的夢想，解讀習近平總書記關(guān)于民族偉大復興的中國夢，用中國夢激揚青春夢，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路。

案例2：補充關(guān)于疫情期間國家如何防疫病毒，人民如何對抗病毒的英文視頻進行教學、補充外國媒體報道的西方國家領(lǐng)導層面對疫情的態(tài)度和采取的處理方式，與中國進行對比，讓學生看到中國在黨領(lǐng)導下的行動力決策力和為人民服務的宗旨。補充各類能把英語教學和思想政治教育融于一體的教學素材，在此基礎上，根據(jù)學生的思想狀況，靈活運用教學方法，在完成課程既定教學目標的同時，使得思想政治教育效用最大化。

案例3： 通過向?qū)W生介紹BBC錄制的紀錄片“Chinese New Year 2016（《中國春節(jié)》）”“The Story of China 2016（《中國故事》）”以及國家地理播放的紀錄片“China from Above（《鳥瞰中國》）”等，將基于中國文化的內(nèi)容自然而然地融入英語教學中，培育學生們的文化自信，喚醒其傳承中華文明的歷史責任感和時代使命感，引導學生正確認識和系統(tǒng)學習中華文化，從而形成文化自覺，真正實現(xiàn)大學英語教學與“課程思政”的融合，實現(xiàn)立德樹人的目的。

2.5 課程思政在大學英語視聽說課堂中的初現(xiàn)成果

該課程將先進的教學理念和教學方法與大學英語課程思政課堂相融合，幫助學生們培養(yǎng)正確的三觀，培養(yǎng)學生文化自信，增強學生愛國情懷；培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，陶冶學生情操，豐富學生業(yè)余文化生活，在潛移默化中實現(xiàn)推進大學生的價值觀教育與行為內(nèi)化的雙重驅(qū)動，提升其思想道德和精神品格。因為英語課作為綜合素養(yǎng)課，在育人上跟思政課不同，思政課是顯性育人，而英語課是隱性育人，是春風化雨，潤物細無聲。然而這種隱性育人的力量在筆者的課堂上看到真實明顯的成效。在筆者的課堂上，筆者看到了學生們積極的正能量，正確的思想價值觀和傳播傳承中華文明的實際行動。

在課堂的演講匯報中，有學生針對謠言這個話題展開討論，分析了在面對謠言時如何理性的辨別，如何處理和對待，他們堅信中國是有責任有擔當?shù)拇髧?，堅信中國有能力打好防控疫情的?zhàn)斗，而且已經(jīng)取得這場戰(zhàn)斗的勝利，中國還不計前嫌向多個疫情嚴重的國家伸出援助之手，不要輕信某些不負責任的外國媒體對中國顛倒黑白的惡意攻擊。

還有一些學生，用英文介紹傳播自己家鄉(xiāng)的特色菜肴，介紹家鄉(xiāng)的文化傳統(tǒng)和習俗，介紹中國古詩詞，介紹中國書法，用英文把中華文明向世界傳播。另外，還有一些學生在學習《Love》這課中，比較了中西方文化對于“l(fā)ove”的定義和理解，分析了中國人表達情感的方式和西方人表達情感方式的區(qū)別以及產(chǎn)生這些區(qū)別的原因和對人際關(guān)系產(chǎn)生的影響。

由此可見，學生在外語課堂上學到的不僅僅是語言技能，他們更學會了用大視角去思考問題分析原因，用英語去表達思想，交流文化，傳遞正能量。

3 結(jié)語

英語課堂是文化敏感地帶，是思政教育的前沿陣地。我們在教學過程中應將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行。創(chuàng)新教學設計，融合思政教育元素，在課程思政視域下，著眼教學設計創(chuàng)新，努力將信息化手段融入課堂教學；將身邊的案例融入課堂教學內(nèi)容；將傳統(tǒng)教師講授轉(zhuǎn)換為學生為主體的體驗式教學；將傳統(tǒng)的理論講授轉(zhuǎn)換為潤物細無聲的思想滲透，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生跨文化交際的能力及對比中西方文化的批判性思維。