■山東省棗莊市第十五中學 張 營

微課堂從萌芽到形成再到成熟，到如今已經(jīng)經(jīng)歷了眾多教育從業(yè)者的深入探究和實踐，如何探究初中化學教育的本質(zhì)和初衷？如何將微課堂有效地與初中化學教學課程結(jié)合起來？對于我們初中化學教育工作者來說是一項十分重要的任務(wù)。微課堂的高效利用能為初中化學課程教學帶來諸多活力，能活躍課堂教學氛圍，使學生產(chǎn)生眼前一亮的學習感受，課堂教學質(zhì)量不斷提高。因此，本文將基于上述對初中化學微課堂教學實踐進行初步探究。

一、微課堂在初中化學教學中的重要性

（一）彌補課堂系統(tǒng)教學中的缺漏

初中化學是一門以實驗為主的邏輯性學科，并且初中化學的教學具有極強的系統(tǒng)性，學生在教師的指導下通過課堂教學的內(nèi)容對化學知識產(chǎn)生系統(tǒng)的認識和理解，這是課堂教學的優(yōu)勢，同樣也是課堂教學的劣勢。由于初中化學教學課堂過于注重系統(tǒng)性教育，從而導致學生在學習過程中對知識的全面性認知較為缺乏。如果將微課堂引入初中化學教學的課堂上，則可以合理利用學生碎片化的時間將部分課堂缺漏的知識彌補起來。微課堂就是通過著重講解部分知識點的教學方式，讓學生了解一些重點知識、難點知識以及教材中延伸的知識，比如作為初中化學核心知識的《質(zhì)量守恒定律》，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要向?qū)W生講解質(zhì)量守恒的概念、質(zhì)量守恒中包括的化學方程式的書寫，以及質(zhì)量守恒的核心問題，學生通過學習和掌握這些知識點，在腦海中形成對質(zhì)量守恒定律的整體性理解。而在微課堂的教學過程中，教師常常會從微觀的角度引導學生分析產(chǎn)生化學變化的實質(zhì)，讓學生逐漸理解何為化學中的常變因素和不變因素。從這一點來看，微課堂在初中化學教學中的實踐，不僅能使用信息技術(shù)促進初中化學課堂教學的進步發(fā)展，還能對學生掌握的化學知識進行查缺補漏。

（二）提高初中化學教師的專業(yè)水平

人們對事物的認知要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，教師的教學工作也要經(jīng)歷一個從研究到實踐、再從反思到再研究、最后再次實踐和反思的過程，微課堂的出現(xiàn)就在這一過程中充當了“魔鏡”的角色。教師通過檢查微課堂視頻錄制的效果，發(fā)現(xiàn)自身在授課過程中的不足，并通過錄制前對細節(jié)問題的發(fā)現(xiàn)、思考和設(shè)定，完善自己對初中化學知識的掌握。例如，在設(shè)計《導致鋼鐵銹蝕的因素》一課時，首先要根據(jù)教材內(nèi)容引導學生對教材中出現(xiàn)的實驗方案和實驗結(jié)果進行深入的探究，其次要根據(jù)教材中提出的三個問題結(jié)合實驗過程精心設(shè)計其他不同層次的問題，使學生在回答不同問題的過程中增加化學知識儲備。

（三）培養(yǎng)學生學習初中化學的能力

以“認識燃燒與燃料”一課為例，利用微課堂與教材內(nèi)容相結(jié)合，對于學生來說，在課堂實驗的過程中根據(jù)自己的疑問通過微課堂對其疑點進行答疑解惑，并通過微課堂對不同材質(zhì)燃點的知識擴展，進一步自主動手實驗驗證微課堂中給出的結(jié)果，這樣不僅能培養(yǎng)學生解決問題的能力，還能讓化學實驗課堂充滿樂趣；對于教師來說，關(guān)于“認識燃燒與燃料”這一課的課程設(shè)計是比較復(fù)雜的，因為不同材質(zhì)的燃燒條件和燃點都各不相同，面對學生更多的疑惑，教師很難通過課堂上有限的時間為學生答疑解惑，因此在課后利用微課堂進行拓展教學，是解決此類問題的最佳途徑，并且微課堂能有效結(jié)合實際生活中的教學方式，同樣培養(yǎng)了學生在日常生活中積極主動學習化學的興趣。

二、微課堂在初中化學教學中的實踐探索

（一）利用微課堂向?qū)W生展示難以實踐的化學實驗

在當下的初中化學實驗課程中，有一些實驗是極具危險性的，當學校無法合理規(guī)避這種實驗風險時，就會引導教師在講授這一課時詳細地向?qū)W生講述實驗的目的、實驗的過程和實驗的結(jié)果，但由于學生對化學知識的了解比較淺顯，所以學生通過教師的口述講授很難理解其中的知識點。例如，在學習“質(zhì)量守恒定律”這一課時，教材對“白磷在空氣中燃燒”作為研究對象，引導學生在觀察實驗的過程中對其現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，并最終得出關(guān)于質(zhì)量守恒的相關(guān)結(jié)論，但由于白磷燃燒時釋放的無氧化二磷是一種具有強腐蝕性的化學物質(zhì)，當被人吸入體內(nèi)或接觸到皮膚時，會對人體產(chǎn)生極大的損傷。所以教師在進行該課的講授時就會直接忽略實驗過程的演示，這樣的教學方法雖然規(guī)避了化學實驗的風險，但也忽略了學生對質(zhì)量守恒定律的學習，所以在對這一類化學實驗的課堂展開時，教師使用微課堂視頻向?qū)W生展示實驗的過程，不僅能保證學生對質(zhì)量守恒定律的了解，還能保障化學課堂的安全性。

（二）通過微課堂激發(fā)學生主動學習化學的興趣

首先，教師在開展課堂教學之前先通過微課堂向?qū)W生展示該節(jié)課將要學習的重點和難點，讓學生對課堂有一個先入為主的了解，教師再根據(jù)展示的重點和難點深入展開教學，讓學生在了解重點和難點的基礎(chǔ)上對整節(jié)課的課堂內(nèi)容加深理解，并總結(jié)屬于自己的化學知識框架；其次，微課堂與初中化學教學的結(jié)合，豐富了傳統(tǒng)的化學課堂教學形式。例如，針對教材中出現(xiàn)的一個問題“仔細觀察教室中的各種物品，哪些是由天然材料制成，哪些是由人造材料制成的？用人造材料制成的物品占多大比例”，教師就可以通過應(yīng)用微課堂的動畫功能，先向?qū)W生展示教室中的全貌，再逐一放大每個物品，對其物品的材質(zhì)進行分門別類的介紹，最后再對這些物品做一個歸納總結(jié)。在這種動畫展示的教學方法下，教師能第一時間吸引學生的注意力，并充分調(diào)動他們的思維能力。

（三）利用微課堂的特殊功能，進一步拓展學生的化學知識

教師在課堂中的教學往往針對的是教材中出現(xiàn)的化學知識，在有限的校園時間內(nèi)，教師能將教材知識合理、有效地傳授給學生，并完成教學任務(wù)就已經(jīng)屬實不易了，所以對于他們來說，兼顧初中生化學知識的拓展學習是一件力不從心的事情。在這種情況下，教師可以通過選擇、推薦微課堂，以及介紹微課堂各類功效的使用方法，讓學生掌握微課堂的應(yīng)用技巧，并在此基礎(chǔ)上為學生制訂一份相應(yīng)的微課堂學習計劃，讓學生充分利用課余碎片化的時間拓展自身的化學知識和化學素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，微課堂是信息技術(shù)時代下教育機制改革發(fā)展的典范。本文主要以初中化學課堂教學為例，對微課堂與初中化學課堂教學的有效結(jié)合做了初步探討，實際上如果從不同的角度出發(fā)探究微課堂對傳統(tǒng)課堂教學的意義，以及考慮到不同學科之間的差異性，則微課堂與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合的有效方法并不僅限于以上幾個方面。