■山東省海陽市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 李文純

■山東省海陽市新元小學(xué) 李玉文

當(dāng)前，我們正經(jīng)歷著一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。這是一場全民參與的疫情防控阻擊戰(zhàn)，沒有局外人，而全國人民上下一心、共克時艱，讓我們再一次感受到了中國民族的力量，同時也對這場阻擊戰(zhàn)形成了深刻的感悟與思考。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育的學(xué)科建設(shè)工作不斷推進，各個學(xué)科圍繞立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，整合資源、設(shè)計實踐出來，而在這次疫情防控工作中，教育工作者應(yīng)重新反思學(xué)科教育，將疫情防控文化融入學(xué)科建設(shè)中來，利用系統(tǒng)的教育培養(yǎng)強化學(xué)生科學(xué)防控意識，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，并為我們下一次的防控工作奠定基礎(chǔ)。具體來講，小學(xué)“疫線資源”育人策略的創(chuàng)生與實踐工作可以從以下幾點入手：

一、“疫線資源”育人思想確立

基于學(xué)生為本的教育思想，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，設(shè)計學(xué)科教育策略，發(fā)揮德育在學(xué)科教育中的作用，圍繞科學(xué)防控促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)科發(fā)展中的差異性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生搭建成長成才的平臺?；趯嵺`育人思想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)科綜合實踐活動參與科學(xué)防控，在實踐中促進學(xué)生的全面發(fā)展?；跐撘颇陌l(fā)展理念，結(jié)合學(xué)生的不同發(fā)展階段對學(xué)科進行階段性設(shè)計，使疫情防控文化建設(shè)形成常態(tài)化發(fā)展。基于協(xié)同育人的思想理念，圍繞科學(xué)防疫的主題，促進不同學(xué)科之間的互動融合，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

二、“疫線資源”育人梗阻破解

“疫線資源”育人策略的創(chuàng)生與實踐需要在實踐中不斷推進，而為保證教學(xué)實踐效果，教育工作者應(yīng)及時破解“疫線資源””育人梗阻：

1.因勢利導(dǎo)，打破強行灌輸教學(xué)方式。一直以來，學(xué)科課程教學(xué)實踐中，應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)要求，對學(xué)生提出強制化要求，使教學(xué)方法與教學(xué)效應(yīng)相脫節(jié)。

對此，在“疫線資源”育人策略的創(chuàng)生與實踐過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出調(diào)整，讓學(xué)生在潛移默化的熏陶中了解疫情防控文化，提升文化素養(yǎng)。

2.堅持客觀公正，避免教學(xué)極端化。通過對學(xué)科課程整合經(jīng)驗來看，一些教師在教育主題融合中經(jīng)常出現(xiàn)生搬硬套、生拉硬拽的情況，不顧學(xué)科教育自身特點，盲目套用主題。對此，在疫情防控工作中，教育工作者應(yīng)保持客觀理性、實事求是的工作態(tài)度，避免讓學(xué)科學(xué)習(xí)淹沒在疫情防控文化中，應(yīng)實現(xiàn)科學(xué)防疫與學(xué)科建設(shè)的共同發(fā)展。

3.注重氛圍營造，調(diào)動學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征和心理狀態(tài)，做好教學(xué)準(zhǔn)備，從疫情防控工作實情挖掘教育資源，在課堂中營造民主氛圍，采用幽默風(fēng)趣的語言，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，以推動學(xué)科課程整合目標(biāo)的落實。

三、“疫線資源”育人實踐策略

在小學(xué)學(xué)科建設(shè)中，疫情防控文化的滲透需要將各學(xué)科中的潛在教育價值挖掘出來，并結(jié)合科學(xué)防控形成“疫線資源”，推動教學(xué)實踐?；诖?，教育工作者應(yīng)明確課程整合要求，結(jié)合學(xué)科特點，制訂“疫線資源”育人實踐策略：

1.深入解析課程標(biāo)準(zhǔn)，重復(fù)考慮新課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際需求，結(jié)合立德樹人宗旨，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)方案。

2.滲透情感教育，在疫情防控文化與各學(xué)科融合過程中，不僅要強調(diào)防疫知識的講解，防疫技能的訓(xùn)練，更要注重情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)，從思想意識、情感價值層面引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深刻轉(zhuǎn)變，讓疫情防控文化借助學(xué)科的力量真正走進學(xué)生內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實踐，并培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，將科學(xué)防疫貫穿在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中，以調(diào)動學(xué)生的實踐積極性與主動性。

3.體現(xiàn)課程特點，將疫情防控文化學(xué)科特點與學(xué)校特征相結(jié)合。在校本理念的指導(dǎo)下，教育工作者應(yīng)圍繞學(xué)科內(nèi)容開發(fā)校本教材，將疫情防控文化融入教材中，以挖掘?qū)W科以及學(xué)校在育人方面的優(yōu)勢資源。

4.立足學(xué)生發(fā)展，教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思想實際，循序漸進地進行日常學(xué)科知識的講解，加強行為規(guī)范的引導(dǎo)，并結(jié)合疫情防控過程構(gòu)建教育觀點，確保疫情防控文化與學(xué)生特點相契合，以推動疫情防控與學(xué)科教學(xué)課程整合。

四、“疫線資源”與學(xué)科建設(shè)的整合

（一）語文——在閱讀中開拓視野

第一，圍繞疫情防控整合疫情資源，并設(shè)計主題式閱讀活動。《病毒小子威利》《寫給孩子看的病毒科普圖鑒》《病毒星球》《血役》等與病毒相關(guān)的科普書籍，并以制作病毒卡片，布置病毒博覽會的形式開展讀書交流；閱讀《鼠疫》《花冠病毒》等災(zāi)難類科幻小說，以及《我的野生動物朋友》《西頓動物記》《森林報》等自然科學(xué)類小說，啟發(fā)學(xué)生思考災(zāi)難面前人與自然、人與人、人與社會的關(guān)系的主題閱讀，以讀書沙龍的方式開展談?wù)撟约簩θ伺c自然的關(guān)系的認(rèn)識。

第二，以疫情為核心的寫作聯(lián)結(jié)，即組織學(xué)生進行新聞專題研究與寫作、以疫情關(guān)注點為中心的語文寫作專項活動，如關(guān)于野生動物的生存狀況，抗擊疫情中的“逆行者”等。

第三，以疫情為核心的語文綜合實踐挖掘，如組織小小新聞播報員，要求學(xué)生在自己觀看的公眾號與電視新聞中，選擇一個自己最喜歡的新聞，模仿新聞播報員的樣子進行新聞播報，并與他人進行分享交流；問卷調(diào)查與對策設(shè)計，以疫情為背景，從野生動物保護、疫情防控等方面設(shè)計調(diào)查問卷并面向社會開展調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果，就調(diào)查中反映出的問題設(shè)計適當(dāng)?shù)男麄鞑呗?，并通過繪畫、視頻制作、文字等方式開展宣傳。

（二）數(shù)學(xué)——在探究中獲得能量

媒體每天用數(shù)據(jù)為民眾呈現(xiàn)疫情發(fā)展情況，而這些數(shù)據(jù)為疫情防控與數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合提供了依據(jù)。教師在學(xué)科建設(shè)中，可以將疫情大數(shù)據(jù)納入各年級統(tǒng)計相關(guān)的課程中來，要求學(xué)生根據(jù)每天更新的官方信息讀一讀里面的數(shù)據(jù)，了解確診人數(shù)、境外輸入人數(shù)、治愈人數(shù)、支援武漢的醫(yī)護人員數(shù)量、救災(zāi)相關(guān)物資數(shù)量、治愈率等。并結(jié)合所學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，與同學(xué)交流探究解決方法。

根據(jù)火神山醫(yī)院、雷神山醫(yī)院、以及方艙醫(yī)院的建設(shè)，要求學(xué)生全面收集不同類型醫(yī)院的平面圖、建設(shè)時間、占地面積、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等信息，利用收集到的數(shù)據(jù)和圖形面積計算的知識，估算建筑的面積并與官方公布的面積進行對比，并自由選擇參照物對比火神山醫(yī)院的面積，初步感知醫(yī)院面積大、建設(shè)難度高的實際情況，讓學(xué)生通過數(shù)字體會疫情防控工作的艱辛，感受中華民族抗擊疫情的決心和魄力，以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。教師可要求學(xué)生以2、3月份的數(shù)據(jù)變化為依據(jù)，根據(jù)所在省份的確診人數(shù)、治愈人數(shù)、境外輸入人數(shù)等信息的變化，繪制的條形統(tǒng)計圖或折線統(tǒng)計圖，觀察圖表中的數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，直觀感受防控工作從兇險走向緩和的過程，深切體會科學(xué)防控的重要性。

（三）英語——在對比中認(rèn)識力量

充分挖掘英語教材中的德育因素，并結(jié)合品德教育與疫情防控工作找到交叉點。例如，當(dāng)前新冠肺炎疫情已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)形成“大流行”，而在全球化背景下，人類是一個命運共同體，任何一個國家、任何一個組織或者個人都不能獨善其身，但是，由于各個國家文化、歷史、科技、政治、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，防控工作的措施也不盡相同。對此，教師可以結(jié)合英語課程教學(xué)，設(shè)計文化教育策略，利用語言的引導(dǎo)，促使學(xué)生理解西方國家采取相應(yīng)防疫措施背后的原因，并從人類命運休戚相關(guān)的角度說明在新的防疫形勢下，展開國際合作的重要意義，進而結(jié)合人類命運共同體的話題，理解守望相互、團結(jié)合作的價值所在，推進疫情防控文化的創(chuàng)生。

（四）道法——在學(xué)法中遵道守法

加強安全教育課程建設(shè)，例如組織“應(yīng)急演練”課程，學(xué)校、教師應(yīng)針對開學(xué)時間逐漸逼近的情況，制訂切合實際的規(guī)范演練流程，提高學(xué)校應(yīng)對體溫異常人員的能力，并加強安全衛(wèi)生防范意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實操中提升自我保護技能。加強思想品德課程建設(shè)，在課程構(gòu)建中學(xué)生通過多種途徑獲取資源，從而豐富防疫知識、提升防疫實踐能力，形成正確的思想價值理念。加強法治課程建設(shè)，法律法規(guī)是推動科學(xué)防疫工作強有力的保證，在課程設(shè)計中教師可以根據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)，以及最高法發(fā)布的依法懲處妨害疫情防控犯罪典型案例，滲透依法防疫理念，提升學(xué)生的法律意識，落實課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）藝術(shù)——在贊美中致敬英雄

在此次新冠肺炎疫情的阻擊戰(zhàn)中，涌現(xiàn)出許多平凡的英雄，而這些人值得我們以最動人的藝術(shù)形式描繪與歌頌。在小學(xué)藝術(shù)課程構(gòu)建中，教育工作者可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，用自己的方式表達對此次疫情的體驗。在美術(shù)課程上，教師指導(dǎo)學(xué)生參與繪畫、手工制作等活動，如畫顆愛心送給最美逆行者；觀看火神山建設(shè)視頻，了解挖掘機的外形、工作方式，利用彩泥、廢紙等材料制作一臺挖掘機；繪制共同抗疫海報，用精美的構(gòu)圖，飽滿的色彩，宣傳科學(xué)防控工作，并在課堂上進行互動交流，營造濃厚的教育氛圍，滲透疫情防控文化。

（六）自然——在科普中增強意識

教育工作者應(yīng)利用自然科學(xué)課程，做好新冠肺炎普及工作，并結(jié)合當(dāng)前的防控措施，分析其科學(xué)依據(jù)，提升學(xué)生的科學(xué)防疫意識，推動疫情防控文化的滲透和普及。教師可以根據(jù)學(xué)校要求，定期組織觀看“科學(xué)防疫”微課視頻。根據(jù)不同年級學(xué)生的實際情況，調(diào)整課程內(nèi)容難度，并明確劃分課時，確?？茖W(xué)教育工作常態(tài)化進行，以促使學(xué)生了解防疫知識，提高自我防護意識，激發(fā)學(xué)生利用科學(xué)知識拍攝宅家記錄，調(diào)動家長共同參與，豐富家庭親子活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時鼓勵學(xué)生進行視頻剪輯，提升其利用信息技術(shù)科學(xué)表達的能力；完善各年級主題課程，確定疫情防控文化滲透的重點。

五、結(jié)語

總之，此次新冠肺炎疫情防控工作，為我國教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深刻的影響。在小學(xué)階段，教育工作者應(yīng)深入研究，在組織學(xué)生參與防控工作的同時，做好疫情防控與學(xué)科教學(xué)課程整合工作，落實學(xué)科建設(shè)方案，推動疫情防控文化在各學(xué)科的滲透，提升學(xué)生的科學(xué)防控意識，不斷完善疫情防控文化體系。