■青海省西寧市南川西路中學(xué) 孟紅英

在高效課堂中，我認(rèn)為高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)提問起到至關(guān)重要的作用，優(yōu)質(zhì)提問不僅能激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，而且能改善師生關(guān)系，充分體現(xiàn)對學(xué)生的平等尊重。

一、優(yōu)質(zhì)提問在初中物理課堂中的重要作用

1.首先，優(yōu)質(zhì)提問是大部分學(xué)生樂意回答、容易回答的問題，學(xué)生通過優(yōu)質(zhì)提問能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和喜悅。如在講“力”這個概念時，如果簡單提問：什么是力？學(xué)生可能照搬硬套說出“力是物體對物體的作用”，大部分學(xué)生根本不明白這兩個物體的區(qū)別，但是，如果這樣提出問題：1.一個物體能產(chǎn)生力嗎？2.怎樣才能產(chǎn)生力？并舉例說明。學(xué)生通過這兩個問題，能夠循序漸進(jìn)地明白必須是兩個不同的物體之間才能產(chǎn)生力，其中一個是施力物體，另一個是受力物體；且兩個物體間發(fā)生作用才能產(chǎn)生力。因此優(yōu)質(zhì)提問不是簡單的為什么，要從簡單的問題中發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象和道理，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。

2.優(yōu)質(zhì)提問不僅能清晰地闡明所提問題，而且連貫的問題能給學(xué)生帶來新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲，認(rèn)知水平不斷提升。例如在講《牛頓第一定律》這節(jié)課時，可提出問題：（1）做實(shí)驗(yàn)時，用同一個小車，從同一斜面、同一高度由靜止滑下，是為了控制小車到達(dá)水平面的什么量相同？這利用了什么探究方法？（2）做實(shí)驗(yàn)時通過什么判斷阻力對小車運(yùn)動的影響？用到了什么探究方法？（3）實(shí)驗(yàn)中試想如果小車運(yùn)動的表面絕對光滑，小車將做什么運(yùn)動？這利用了什么探究方法？（4）小組經(jīng)過查詢交流，你們還能說出初中物理學(xué)到的哪些學(xué)習(xí)方法？學(xué)生通過這些優(yōu)質(zhì)問題，明白了實(shí)驗(yàn)的目的，還能了解到學(xué)習(xí)的方法：1.是控制變量法；2.轉(zhuǎn)化法；3.實(shí)驗(yàn)推理法；4.交流討論等。學(xué)到其他的學(xué)習(xí)方法：比值定義法、歸納推理法、對比法、實(shí)驗(yàn)法、圖像法、等效法、模型法、隔離法等。通過優(yōu)質(zhì)提問學(xué)生能自己歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中終身受益。

3.優(yōu)質(zhì)的提問，能增進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，有助于團(tuán)隊(duì)建設(shè)。例如，在講《凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)時，如果教師平淡地提出凸透鏡成像規(guī)律是什么？學(xué)生沒動力，可能會靜靜地等待教師的解答。但如果教師這樣提出問題：（1）哪一個做得最好的小組能通過實(shí)驗(yàn)最先精彩展示凸透鏡成像有什么規(guī)律呢？（2）哪一組表現(xiàn)最棒的同學(xué)能說出每一條規(guī)律在實(shí)際生活中的應(yīng)用呢？在這種激勵性語言的引導(dǎo)下，優(yōu)質(zhì)提問會有效促進(jìn)學(xué)生的行動，盡管這個實(shí)驗(yàn)有一定難度，但學(xué)生會在分工合作、溝通交流中充滿動力地完成，在合作探究中，能增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

二、提出優(yōu)質(zhì)提問的一些方法和步驟

（一）在尊重全體學(xué)生的基礎(chǔ)上要注意語言之外的信息

語言之外的信息就是除了提出問題本身之外語言的音調(diào)、音量、語速、表情、停頓、姿勢等信息。在語言之外的信息中最重要的是姿勢，因?yàn)樽藙葑钅鼙憩F(xiàn)內(nèi)心最真實(shí)的想法。比如，教師面帶微笑表現(xiàn)出積極傾聽的姿勢，學(xué)生會認(rèn)為你在尊重他，會積極表現(xiàn)，如果教師再給予鼓掌或翹拇指，學(xué)生會更開心，學(xué)生內(nèi)心渴望得到教師的認(rèn)可和贊賞，有時一個鼓掌和翹拇指勝過千言萬語。

（二）提問不提建議

在提問問題時，最好不要提建議，因?yàn)榻處熃o學(xué)生提出的建議，是不會給學(xué)生帶來新發(fā)現(xiàn)、新收獲和意外驚喜的，而且，提出的建議或許當(dāng)時有效，但在下次遇到同樣的情況時未必還有效。很多時候，建議會讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生不會進(jìn)步和成長，比起好的建議，優(yōu)質(zhì)提問更能成為學(xué)生一生寶貴的財富。例如，講到《刻度尺的測量》時，學(xué)生測量一次物體的長度，教師問：測量一次物體長度準(zhǔn)確嗎？為什么？學(xué)生答：不準(zhǔn)確，有誤差。教師再問：如何減少誤差？學(xué)生思考后回答：多次測量求平均值可以減少誤差。教師接著再問：多次測量還有其他目的嗎？如果有，請你和同學(xué)們一起查閱資料：在初中物理實(shí)驗(yàn)中多次測量還有哪些目的？把你收獲的更多驚喜分享給大家。

學(xué)生在這個問題驅(qū)動下會查閱資料發(fā)現(xiàn)好多有關(guān)多次測量目的的實(shí)驗(yàn)：（1）多次測量求平均值減少誤差：測量某物體長度、測量某物體速度、測量某定值電阻。（2）多次測量尋找普遍規(guī)律，避免偶然性：探究平面鏡成像規(guī)律、探究杠桿平衡條件、探究串并聯(lián)電路電流電壓規(guī)律等。（3）多次測量進(jìn)行綜合分析，比較物體在不同條件下的變化規(guī)律：探究凸透鏡成像規(guī)律、測量小燈泡的電阻、測量小燈泡的電功率。（4）多次測量運(yùn)用控制變量法探究影響某一物理量大小的因素：探究影響壓力作用效果因素、探究影響電阻大小因素、探究影響摩擦力大小因素等。多次測量有哪些目的這個優(yōu)質(zhì)提問，不但能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收獲多次測量居然有這么多目的，在不同的實(shí)驗(yàn)中多次測量目的不同，得到更多收獲和意外驚喜，而且對學(xué)生的終身發(fā)展都有很大幫助。

（三）優(yōu)質(zhì)提問的步驟

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)提問的第一步是尋找在學(xué)生心里已經(jīng)內(nèi)化的距離相近，卻又像盲點(diǎn)一樣容易被忽略的要點(diǎn)。例如，在研究浮力的大小與哪些因素有關(guān)時，提出優(yōu)質(zhì)問題：沉入水底的大石塊要比浮在水面上的小木塊浮力大，為什么？看書做實(shí)驗(yàn)說明浮力的大小與哪些因素有關(guān)?學(xué)生總是會誤認(rèn)為浮起來的物體浮力要大，沉下去的物體浮力要小，這一問，學(xué)生就會深度思考，為什么沉入水底的大石塊要比浮在水面上的小木塊浮力大呢？學(xué)生會靜下心來看完書，做完實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關(guān)，也即和物體排開液體的重量有關(guān)，大石塊盡管沉入水底，但是體積大，浸入水中排開液體體積大，所以浮力大。通過這樣一些學(xué)生熟悉的、容易忽略的，像盲點(diǎn)一樣的要點(diǎn)，就能建立優(yōu)質(zhì)問題。

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)問題的第二步是把這些要點(diǎn)與疑問詞組合起來創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)問題，這里所說的疑問詞，就是“為什么”“怎樣”“請你說出”等字眼，這些疑問詞不能形成“是”或“不是”結(jié)束的封閉性提問，一定要不斷地由這個問題引申出另一個問題，才能有新發(fā)現(xiàn)。最后一步就是語言要加工潤色，在優(yōu)質(zhì)提問中加入情感素材，讓學(xué)生能體驗(yàn)到不僅是在回答知識問題，而且是在回答問題中得到教師對學(xué)生的尊重、信任、鼓勵、期待、贊許等這樣的情感交流，學(xué)生回答完優(yōu)質(zhì)提問，不僅能有新的發(fā)現(xiàn)，還能得到自信、學(xué)習(xí)的快樂和成就。

當(dāng)然優(yōu)質(zhì)提問是動態(tài)的課堂亮點(diǎn)，還有很多需要深入細(xì)致思考的方面，比如在不同的課堂、不同的學(xué)生、不同的時間段、不同的狀態(tài)下，同樣的優(yōu)質(zhì)問題收到的效果會不同，還需要不斷地深思熟慮創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)提問，同時和同仁交流探索，體驗(yàn)高效課堂。