■甘肅省肅南裕固族自治縣第二中學(xué) 賈玉亭

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)情境是指在組織初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)之初，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入某一歷史問(wèn)題，或者利用影視、圖畫(huà)、游戲等資源為學(xué)生展現(xiàn)具體的場(chǎng)景，就此驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)場(chǎng)景，展開(kāi)分析、探究，探索其中蘊(yùn)含的問(wèn)題的教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生走進(jìn)具體的歷史事件中，認(rèn)真分析、思考，鍛煉思維能力，打好課堂深度探究的基礎(chǔ)。而且，有效情境的創(chuàng)設(shè)還可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中，獲取有價(jià)值的歷史知識(shí)，提升歷史學(xué)習(xí)水平?；谇榫硠?chuàng)設(shè)的價(jià)值，我在組織歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)以情境為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，為學(xué)生養(yǎng)成歷史問(wèn)題意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以“人類(lèi)進(jìn)入電氣時(shí)代”為例，在組織課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，我先使用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀展現(xiàn)了《大國(guó)的崛起》片段，利用激勵(lì)人心的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)入具體的場(chǎng)景中。結(jié)合視頻資源，我向?qū)W生提出了這些問(wèn)題：“從視頻內(nèi)容可以看出，人類(lèi)進(jìn)入了什么時(shí)代呢？這個(gè)時(shí)代有什么特點(diǎn)呢？這個(gè)時(shí)代給人類(lèi)的生存、生活、生產(chǎn)帶來(lái)了怎樣的影響呢？”問(wèn)題的提出，很好地點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)這節(jié)課，結(jié)合教材內(nèi)容，探究問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究

新一輪課程改革的實(shí)施要求教師在組織歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。無(wú)論是哪一種“學(xué)”的實(shí)現(xiàn)，都是以學(xué)生的探究為主的。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要將探究歷史的權(quán)利還給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主性，體驗(yàn)活動(dòng)、研究知識(shí)，通過(guò)思維的作用，建立對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)獲得問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入時(shí)政材料，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究。以“二戰(zhàn)”為例，在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，大部分學(xué)生可以了解戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果，日本無(wú)條件地簽署投降書(shū)，據(jù)此，我聯(lián)系當(dāng)前國(guó)際上日本右翼勢(shì)力猖獗的現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計(jì)這些探究任務(wù)：“為什么日本會(huì)一直保留天皇制度呢？天皇制度的存在對(duì)日本政局的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響呢？為什么日本右翼勢(shì)力會(huì)在國(guó)際上這么猖獗呢？”在這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)打破教材的限制，搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在大量材料的輔助下，深入思考、探究問(wèn)題，獲取正確的歷史認(rèn)知。

三、深入追問(wèn)，發(fā)散學(xué)生思維

受思維能力和歷史學(xué)習(xí)能力的影響，大部分學(xué)生在教師提出問(wèn)題之后，盡管可以積極地思考，但是其對(duì)問(wèn)題的理解是浮于表層的，甚至不少學(xué)生不知道如何思考、解決這些問(wèn)題，如此影響了課堂教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展，也影響了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是需要經(jīng)歷不斷思考和探究的。所以，在組織初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能抱著提出問(wèn)題就萬(wàn)事大吉的心態(tài)，機(jī)械地向?qū)W生提出問(wèn)題。而應(yīng)以問(wèn)題為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的思考、回答情況，繼續(xù)提出問(wèn)題，隨著問(wèn)題的深入，使學(xué)生在一步步追問(wèn)中，發(fā)散思維，深度思考，在增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)歷史思維能力的發(fā)展，為養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，我一般會(huì)采取深入追問(wèn)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考、探究。以“人類(lèi)邁入電氣時(shí)代”為例，在學(xué)生基本上掌握了教材中的基礎(chǔ)知識(shí)之后，我利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生展現(xiàn)了本節(jié)課的知識(shí)，同時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題：“推動(dòng)兩次工業(yè)革命發(fā)展的因素有哪些？”受到問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生立足所學(xué)的知識(shí)，繼續(xù)深入分析，實(shí)現(xiàn)思維的深化。

四、小組合作，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成不僅需要學(xué)生思考、解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，還需要學(xué)生自主提出相關(guān)的問(wèn)題。在填鴨式的歷史教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，大部分學(xué)生的思維是僵化的，很難自主發(fā)揮思維作用，提出新的問(wèn)題。還有部分學(xué)生因?yàn)槲窇纸處?，不敢提出?wèn)題。面對(duì)這種情況，教師可以采取小組合作的方式，使學(xué)生在平等的交流中，自主提出問(wèn)題，或者根據(jù)教師提出的問(wèn)題，展現(xiàn)觀點(diǎn)，與其他學(xué)生就此進(jìn)行交流，從而在互動(dòng)中提出新的問(wèn)題，積極交流、解決，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。

以“秦統(tǒng)一中國(guó)”為例，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“我眼中的秦始皇”這個(gè)問(wèn)題。受個(gè)性差異的影響，學(xué)生對(duì)秦始皇的認(rèn)知是不同的。因此，在討論問(wèn)題的時(shí)候，他們給出了不同的看法。同時(shí)根據(jù)他人的看法，延伸出不同的問(wèn)題。如有的學(xué)生說(shuō)道：“秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，說(shuō)明他是一個(gè)好皇帝?！睋?jù)此，有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)：“秦始皇在統(tǒng)治期間還施行了暴行，這能說(shuō)明他是個(gè)好皇帝嗎？”進(jìn)而延伸出如此問(wèn)題：“如何評(píng)價(jià)秦始皇？”受到這個(gè)問(wèn)題的影響，學(xué)生繼續(xù)分析秦始皇，從正反兩方面建立秦始皇形象。

五、及時(shí)檢查，提升問(wèn)題意識(shí)

受自身因素和課堂教學(xué)的影響，部分學(xué)生無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)建立對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的深刻理解，存在一些疑問(wèn)或問(wèn)題。如果教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行解決，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生受到問(wèn)題的消極影響，不利于發(fā)展問(wèn)題意識(shí)。所以，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后，教師需要“跟蹤”學(xué)生，采取適宜的方式搜集學(xué)生的問(wèn)題，就學(xué)生存在的問(wèn)題繼續(xù)展開(kāi)交流、討論，從而使學(xué)生在問(wèn)題解決中增強(qiáng)歷史認(rèn)知、提升問(wèn)題意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我一般會(huì)聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，并在新知教學(xué)之前，收上學(xué)生的練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整理問(wèn)題。在新知教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，先選擇部分問(wèn)題進(jìn)行解決，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，之后，詳細(xì)說(shuō)明問(wèn)題，幫助學(xué)生加深理解。

具體以“第一次世界大戰(zhàn)”為例，在組織了教學(xué)活動(dòng)之后，我為學(xué)生展現(xiàn)了列寧《給美國(guó)工人的信》中的部分資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，思考這樣的問(wèn)題：“為什么會(huì)爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)呢？第一次世界大戰(zhàn)的參與國(guó)家有哪些呢？這些國(guó)家參與戰(zhàn)爭(zhēng)的目的是什么呢？此次大戰(zhàn)給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的影響呢？你能概括一下第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)嗎？”在學(xué)生思考問(wèn)題之后，我總結(jié)疑難問(wèn)題，繼續(xù)點(diǎn)撥學(xué)生。同時(shí)，教給學(xué)生一些閱讀史料、分析史料的方法，為學(xué)生自主分析、解決問(wèn)題，提升問(wèn)題意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在組織初中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在育人理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予充分的重視，尤其重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的方式，從而使學(xué)生在體驗(yàn)一系列活動(dòng)中，掌握歷史知識(shí)，形成問(wèn)題意識(shí)，提升歷史學(xué)習(xí)水平。