文∣顧祝群

一、萌發(fā)——“天涯何處無芳草”

“百草園”是學(xué)校二樓平臺改建后打造的一個種植園的名稱，在學(xué)生中廣泛征集名字后，確定為“百草園”。學(xué)校安排由四年級學(xué)生進行管理。一年來，學(xué)生在“百草園”里親近自然，播種著希望，也收獲了成功。這片“百草園”成為學(xué)生成長的樂園。

一片實踐地——9月開學(xué)的時候，四年級學(xué)生開始接手“百草園”。經(jīng)過兩個月，此時的“百草園”是一片真正的“草場”。學(xué)生從拔草開始“百草園”的耕耘。下種、澆水、施肥、收獲，凡事都要親力親為。“百草園”是學(xué)生親近自然的實踐地。

一塊觀察場——從一顆種子的破土開始，學(xué)生即已關(guān)注，他們不僅關(guān)注收成，關(guān)注長勢，也經(jīng)歷生命從萌芽到成熟的過程。學(xué)生在觀察中分清雜草和蘿卜苗、黃瓜花和南瓜花。植物長起來了，“百草園”也成為昆蟲們的樂園。園子成為學(xué)生認(rèn)識自然、放飛想象、陶冶身心的地方。

一個創(chuàng)意園——學(xué)生從給自己的一片“自留地”取名字開始，走上了他們的創(chuàng)意之旅。黃瓜、豇豆要靠墻種，利用圍墻天然的條件；掛架用的材料，配的繩子，色彩要協(xié)調(diào)；莊稼和鮮花套種，實用和審美一個不落。學(xué)生把智慧和對生活的追求融入了這片園子。

一年來，我們將語文學(xué)習(xí)與“百草園”種植進行連通，形成了不一樣的“百草園”語文生活化課程。所謂“‘百草園’語文生活化課程”是指將語文課程的實施置于“百草園”的種植實踐中，從而激發(fā)作為生活主體的學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的動機， 拓展語文課程的內(nèi)涵，進而實現(xiàn)學(xué)以致用，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

“百草園”語文生活化課程呈現(xiàn)以下幾個特點。

1．內(nèi)容的豐富性與生成性

“百草園”語文生活化課程的內(nèi)容包括了以“種植活動”為主題的相關(guān)學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文、運用語文的情境。

2．形式的靈活性與開放性

“百草園”語文生活化課程呈現(xiàn)的場所可以在教室里，也可以在園子里；既可以在家里，也可以在繁華的市場里；既可以在聲音的世界里，也可以在廣闊的大自然里。語文學(xué)習(xí)的空間呈現(xiàn)多元開放與靈活設(shè)置的特點。

3．實施過程的自主性和愉悅性

“百草園”生活化課程資源強調(diào)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)出個性化的學(xué)習(xí)特征；強調(diào)與學(xué)生的日常生活密切相連，巧妙地把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，讓學(xué)生生動活潑地、愉快地學(xué)習(xí)。

二、實踐——“絕知此事要躬行”

(一)拓展課程空間，將課堂延展到生活

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，內(nèi)容局限于書本，學(xué)生囿于教室?！鞍俨輬@”語文生活化課程拓展課程的學(xué)習(xí)空間，課堂設(shè)在“百草園”里，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們種蔬菜、讀科普、學(xué)園藝、講飲食，很多學(xué)生學(xué)會了蔬菜的種植和管理，掌握了一項勞動技能。在種植的同時，教師引導(dǎo)學(xué)生用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察“百草園”，進行適合中年級學(xué)生的“觀察序列習(xí)作訓(xùn)練”。

1.學(xué)會捕捉觀察對象

生活中可作為觀察對象的東西很多，同樣的情境中，學(xué)生會因為自己的喜好，不知不覺地流露出對觀察對象的選擇，而恰當(dāng)?shù)剡x擇觀察對象可以使我們的觀察更集中。同樣，在“百草園”里，學(xué)生對自己種的那片園子情有獨鐘，視野偏小。此時，指導(dǎo)學(xué)生不僅要有開闊的視野，更要學(xué)會選擇觀察對象。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生捕捉到“一直向著太陽，追求光明的向日葵；向著高處不斷攀援絲的瓜藤；穿著紫袍，戴著小刺帽的茄子”的與眾不同的美。學(xué)會適當(dāng)?shù)剡x擇觀察對象，才能發(fā)現(xiàn)生活中有價值的素材。

2.學(xué)會重點觀察

中年級學(xué)生在觀察時往往看個大概，需要具體描述景物外形特點時，往往會模糊一片。此時，可將學(xué)生的觀察課堂搬到“百草園”，讓“百草園”成為一個情境課堂，成為學(xué)生習(xí)作的源泉。秋天，園子里的喇叭花開了，長長的藤蔓垂掛下來，特別是它富于變化的花的姿態(tài)和顏色可以帶給學(xué)生許多遐想。經(jīng)過連續(xù)的重點觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了事物獨一無二的審美特性。

3.學(xué)會邊看邊想

在學(xué)生的觀察活動中，聯(lián)想與想象是至關(guān)重要的。但是因為中年級學(xué)生的閱歷還不夠豐富，積累的表象也很有限，因此，學(xué)生的表達(dá)往往比較生硬，缺少靈氣。在“百草園”的種植活動過程中，學(xué)生集中積累了豐富的表象，經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生將這些積累的表象借助聯(lián)想與想象，上升到藝術(shù)形象，表達(dá)呈現(xiàn)出與眾不同的風(fēng)貌。在“百草園”習(xí)作課堂里，學(xué)生獲得與眾不同的體驗，已從一個普通的觀察者成為一個帶著審美眼光的觀察者。他們發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，也在創(chuàng)造美。

(二)統(tǒng)整課程資源，將語文學(xué)習(xí)主題化

“百草園”語文生活化課程將學(xué)習(xí)統(tǒng)整在一個主題里，學(xué)生需調(diào)用多種學(xué)習(xí)策略，進行資源的整合、運用。在開始種植之前，班級開展“種植競崗演說”活動：

教師將《你農(nóng)我儂 樂栽樂哉——四(3)班百草園種植計劃》分發(fā)給學(xué)生。

——由學(xué)生6～8人自由組合，形成種植小組，確定組長；

——根據(jù)組數(shù)將園子分成相應(yīng)的塊數(shù)；

——學(xué)生各自查找資料，設(shè)想種植方案；

——各小組內(nèi)部交流，初步確認(rèn)小組種植設(shè)想，著手設(shè)計小組種植方案；

——各小組進一步完善種植方案，全方位做好種植準(zhǔn)備；

——各組介紹種植方案，邀請任課老師和部分家長一起打星，評選最優(yōu)方案，按星星數(shù)量多少依次領(lǐng)地；

——各小組陸續(xù)開始種植……

這一次競崗演說，學(xué)生需要組隊，查找相關(guān)的適合秋季栽培的蔬菜資料、播種方法，設(shè)計栽種計劃，形成文字稿并在班級宣講，整個過程，綜合運用著各種語文學(xué)習(xí)方法，在實踐中促進學(xué)生語文能力的提高。

教師還將獨立的種植和閱讀內(nèi)容進行資源整合，將閱讀持續(xù)推進，向生活延伸。

在讀了《昆蟲記》之后，學(xué)生也學(xué)著法布爾，帶上放大鏡到“百草園”里來觀察，發(fā)現(xiàn)一個微觀的昆蟲世界。學(xué)生不僅在閱讀中認(rèn)識昆蟲、學(xué)習(xí)語言，更在生活中實踐著一種“法布爾精神”。如此，將閱讀與觀察、讀書與實踐結(jié)合起來，將書讀活，讀透。

“小豆豆成長記”“二十四節(jié)氣連續(xù)觀察紀(jì)實”“香香的餛飩、濃濃的情”等主題化的活動，讓學(xué)生動腦又動手，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神被最大限度地調(diào)動起來。多種資源整合構(gòu)成一個“活”的課堂，提高了課堂效率。

(三)打破學(xué)科壁壘，融多學(xué)科于語文學(xué)習(xí)活動

學(xué)生在“百草園”種植，需要綜合運用各科知識，在實踐中分析和解決實際生活問題。以語文學(xué)科為龍頭，向多學(xué)科跨界，進行貫穿式學(xué)習(xí)。

在“金秋菊韻”活動中，學(xué)生在“百草園”布置菊花展，開展以“菊花”為主題的活動：題取菊花之名、吟誦菊花之詩、查找菊花之用、品茗菊花之香、描畫菊花之態(tài)、品味菊花之魂，探究菊文化，語文學(xué)科向科學(xué)學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、勞技學(xué)科跨界，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

三、反思——“萬紫千紅總是春”

(一)找尋“純天然”的學(xué)習(xí)源頭

語文課程資源的豐富性決定著語文學(xué)習(xí)必須拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文。首先，教師要將教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、體驗緊密聯(lián)系起來，促進語文知識和語文能力的轉(zhuǎn)化；其次，要將與學(xué)生密切相關(guān)的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、人際交往、自然景觀等內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要，選取最佳時機納入語文課程體系，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得充滿活力和靈性的知識，使語文綜合素養(yǎng)真正地得到提高。在“百草園”的種植過程中，學(xué)生脫離了課堂的約束，回歸到自然中，在他們熟悉的系列生活中，尋找到語文的根源，汲取著語文的營養(yǎng)。

(二)體驗“原生態(tài)”的語文生活

學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變得鮮活；只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。“百草園”語文生活化課程重在引導(dǎo)學(xué)生感受生活就是語文，語文就是生活。學(xué)生感受到閱讀、習(xí)作是生活中不可缺少的一部分，是交流與交往的需要，是給自己找一個美好的精神家園的需要。學(xué)生長期受到這種熏陶，就會慢慢地培養(yǎng)出敏銳的觀察力、細(xì)膩的感知力，就會把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作自己生命的一部分。

(三)形成“帶得走”的語文能力

“百草園”的種植活動，改變了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心來組織教學(xué)。這種學(xué)習(xí)方式將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合，綜合運用語文知識。這樣的學(xué)習(xí)方式貼近現(xiàn)實生活，在實際生活中運用語文知識解決問題的能力也在提升。將課堂和生活勾連，讓學(xué)生在具體實踐和運用過程中獲取直接的知識和生活體驗，讓學(xué)生更多地去感受、體會、理解，并延伸到探究、領(lǐng)悟、遷移活動中去，必將形成“帶得走”的語文能力。