文∣楊鷹

一、研究背景

如今的中學生都是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長起來的，他們通過手機、電腦等設(shè)備潛移默化地掌握了一些信息技術(shù)應(yīng)用方法與技能，但伴隨著這種學習方式也出現(xiàn)了一些問題。有的學生被龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息吸引，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，聲稱“宅”就是自己的興趣愛好；有的學生喜歡呆在網(wǎng)絡(luò)沖浪，對明星、偶像不僅津津樂道，也常常將對明星的喜愛展示在他們的信息技術(shù)作品中；在信息技術(shù)應(yīng)用技能方面，他們習慣于隨手打開網(wǎng)絡(luò)查找、下載素材，然后快速、簡單地整合。這樣的作品缺乏原創(chuàng)設(shè)計意識，沒有個性，大同小異……這些日益普遍的問題對我們信息技術(shù)教育提出了更高的要求。

自20世紀80年代以來,具身認知的相關(guān)研究受到越來越多學者的關(guān)注。作為一種新的研究思潮和研究范式, 具身認知強調(diào)人的認知是通過身體的體驗和相對應(yīng)的行為活動方式而形成的。[1]具身認知提供了一個新的充滿活力的考查學習績效的視野，為教育教學轉(zhuǎn)變認知和學習方式提供了指導(dǎo)思想。它強調(diào)身體、環(huán)境和大腦在認知中的作用,強調(diào)認知的情境性、動態(tài)性、生成性等?，F(xiàn)以信息技術(shù)選修2《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第七章第二節(jié)“多媒體作品的評價與修改”為例，談?wù)劵诰呱碚J知的信息技術(shù)教學設(shè)計。

二、具身認知對課堂教學的啟示

具身認知的一個重要特征就是對環(huán)境的強調(diào)，認為大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，三者構(gòu)成了一體的認知系統(tǒng)?；诖?，教師可嘗試以學生的身體感知和身體參與為重心，構(gòu)建情境性、能動性、感受性的課堂，讓學生用身體去感覺，用大腦去思考，用身體去行動。

(一)教學內(nèi)容的情境性設(shè)計帶動學生的自我認知

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的參與興趣

結(jié)合我校舉辦的文化藝術(shù)節(jié)，學生信息部舉辦了一個校級的多媒體作品創(chuàng)作比賽。在作品評比階段，我受到邀請負責組織活動的作品評比工作，而這時信息技術(shù)課堂正準備開始選修2第七章“多媒體作品的評價與修改”的學習。我以校文化藝術(shù)節(jié)這個大環(huán)境為契機，規(guī)劃了一個課程活動專題：“我來當評委”多媒體作品評價專題活動，準備從學生中選出本次作品比賽的評委。本專題共規(guī)劃了三個課時，參加選拔的學生可以小組的形式組隊參加，要完成三個選拔任務(wù)：設(shè)計作品評價標準、修改兩個原創(chuàng)作品、上臺匯報展示。最終根據(jù)展示匯報的分數(shù)來選出前五名作為評委小組成員。

本次活動將課程融入真實的校園環(huán)境，讓學生親身參與到校園文化生活中，提高了學生上課時的注意力并激發(fā)了他們的好奇心，學生們參與熱情明顯高漲。

2.精選原創(chuàng)作品，促進學生的創(chuàng)意思維

考慮到學生的技術(shù)水平差異，為鼓勵全體同學積極參與，在選擇需要學生修改的作品時，我反復(fù)斟酌，制定了作品的選擇原則：一是作品集成軟件要相對簡單，技術(shù)起點低；二是作品的原創(chuàng)性高，貼近學生的學習生活；三是作品設(shè)計比較粗糙，有較大的修改空間。最終我選擇了四件應(yīng)用PPT軟件集成的多媒體作品作為待評價作品，具體的選擇依據(jù)如表1所示。

這些富有情感、形象生動的作品主題均源于學生的學習和生活實踐，作品中的精彩和不足吸引了學生的注意力，進而激發(fā)了學生的創(chuàng)造意識。選擇這些作品的目的是引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)時代喜歡明星、偶像的學生更多地關(guān)注身邊事、發(fā)現(xiàn)身邊事、思考身邊事。這樣的學習情境創(chuàng)設(shè)不僅讓學習更生動有趣，也使學生個體的自我意識更加強烈。我想?yún)⑴c、我來設(shè)計、我做評價，這些想法通過思維和想象力的開拓不斷地加強學生個體對自我的認知，促進了學生的個性化發(fā)展。

(二)教學環(huán)節(jié)的交互設(shè)計促進知識與思維的融合

由于生活環(huán)境和生活方式(數(shù)字化世界)的不同，當今的學生思維模式已經(jīng)發(fā)生了改變。他們會樂此不疲地從網(wǎng)上下載音樂，上傳照片，發(fā)送電子郵件。一些學生之所以不愿專心學習，是因為他們覺得與數(shù)字體驗相比，傳統(tǒng)的教學方式單調(diào)而乏味。因此，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，教師要給學生創(chuàng)造充足的與環(huán)境互動的機會，充分且恰當?shù)卣{(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感知覺經(jīng)驗，讓學生在看、聽、說、做中體驗到學習的豐富性和趣味性。

1.情感交互激發(fā)學生的思想共鳴

在專題活動的第一節(jié)課中，我精心設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是精彩作品欣賞。這些作品均是由上一屆學生設(shè)計的優(yōu)秀作品。因這些學生的成長背景相近，學習環(huán)境相同，興趣愛好相投，故其作品可以很好地引起學生們的共鳴。如在“青春祭”這個作品中，每一張圖片均是由作者親自拍攝并經(jīng)過PS加工后的校園風景，悠揚的音樂和熟悉的畫面讓觀看的每一個同學都沉浸其中。特別是在作品花絮中，設(shè)計者還將素材拍攝的過程和未處理的原圖展示出來，由此引發(fā)了觀看者的陣陣笑聲。這種通過作品引發(fā)的情感交互激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。這時，我適時加以引導(dǎo)：“當同學們上網(wǎng)無法找到滿意的、可以表達自己創(chuàng)意的素材時，親身采集、加工、制作不失為一種更有個性和效率的方法?！?/p>

第二個環(huán)節(jié)是待評價作品展示。這些作品雖然制作粗糙，沒有背景音樂，文字圖片排列零散，但其原創(chuàng)素材卻不少。如有一段對物理教師的采訪視頻，被采訪教師正是本屆學生所在年級級長，是學生非常熟悉的教師。視頻中教師幽默詼諧的語言引發(fā)學生會心的微笑。此時，我問學生：“通過這個作品，你能清晰而強烈地感受、理解原作者的創(chuàng)作意圖嗎？”學生明顯有些遲疑，我接著引導(dǎo)：“同學們似乎有些猶豫。通過作品的這些素材，大家對創(chuàng)作意圖還是能初步了解的，但作品的創(chuàng)意是否表達得清晰而富有感染力呢？”有的學生開始搖頭。于是我趁熱打鐵提出：“我們前面欣賞了精彩的優(yōu)秀作品，大家想不想也小試一下身手，試著修改一下這些略顯不足的作品？” 眾多學生開始露出躍躍欲試的表情。對比兩個作品后，我提出專題活動任務(wù)——“我來當評委”。

2.合作探討促進思維的碰撞

在專題活動第三節(jié)課，我設(shè)計了匯報展示和提問探討兩個環(huán)節(jié)。

在匯報展示環(huán)節(jié)，我對展示的內(nèi)容和負責展示的人員進行了詳細的規(guī)定：展示時，各小組需從以下三個方面進行評價展示，并安排本組的不同成員來負責解說。第一，結(jié)合評價的作品，闡述本小組作品評價標準的設(shè)計原則和思路。第二，評價作品的優(yōu)缺點，展示本小組對作品的修改，介紹修改過程中出現(xiàn)的問題。第三，在以上環(huán)節(jié)中，你的收獲是什么？你對作品評價的理解是什么？ 其中第三個問題，每個學生都要作答。

在提問探討環(huán)節(jié)，提問小組根據(jù)展示小組的匯報情況提出問題，由展示小組成員回答，其他各組根據(jù)小組匯報展示的表現(xiàn)給出評分。每組的展示分數(shù)由各提問組和教師共同給出。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師要營造一個自由探究的氛圍以此來引導(dǎo)學生自由表現(xiàn)，加強小組間的合作交流，使學生學會吸取他人作品的長處，反思自己的作品設(shè)計，提升學生設(shè)計多媒體作品的能力。

(三)教學活動的生成性設(shè)計促進學生個性化的發(fā)展

具身認知反對單一的、線性序列概念的發(fā)展，強調(diào)學習內(nèi)容應(yīng)該從學習過程中生成而非事先給定。不可避免的是，具身認知方法建立的豐富環(huán)境會導(dǎo)致學生產(chǎn)生“困惑”，而這種狀態(tài)是促進學習的最佳時機。在設(shè)計“我來當評委”專題課程時，我設(shè)計了三個教學活動：設(shè)計多媒體作品評價標準、點評并修改作品、成果匯報展示。為引導(dǎo)學生針對“困惑”主動探究，我設(shè)計了以下兩個教學步驟。

1.解析范例，明確探究的難點

本課程活動專題一個重要的教學目標是掌握指標評定法，進行作品評價。對于我給定的評價指標，每個學生都有不同的解讀。他們會遇到哪些問題？設(shè)計出來的具體評價標準是否科學、客觀、有效？這些均無法事先設(shè)定。故在展示了評價標準的范例后，我提出了問題：“作為評委的你，在評價作品時，是如何解讀這些評價指標的？比如，怎樣算‘表達形式新穎’？請各小組在展示匯報時做具體闡述?！甭牭酱耍瑢W們開始若有所思起來。而我則停止了對范例的進一步分析，留點時間給學生交流討論。

2.展示研討，交流探究的成果

某小組在匯報展示時提到：“我們的評價標準分為三個指標：一是創(chuàng)新性，二是藝術(shù)性，三是技術(shù)性。我們小組認為，創(chuàng)新性是一個作品區(qū)別于其他作品最重要的指標，同時創(chuàng)新也是新時代青少年必備的素養(yǎng)，如果作品的創(chuàng)新性強，就會增加作品的吸引力。二是藝術(shù)性，它是創(chuàng)新的體現(xiàn)，可以讓作品看起來更舒服。三是技術(shù)性，它是作品創(chuàng)新性、藝術(shù)性的保障。因為技術(shù)掌握得好，應(yīng)用得好，就可以使作品更完美地展示給觀眾。這個評價標準是我們根據(jù)老師提供的范例和我們的理解設(shè)計出來的。”學生的解說讓我非常驚喜，他們關(guān)注了評價指標之間的邏輯關(guān)系，各指標相互獨立，又彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成一個有機統(tǒng)一體。這即是構(gòu)建指標體系時的系統(tǒng)性原則。

任何知識都是一種個人知識與客觀知識的互動、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、整合與生成，在這個過程中，教師與學生都參與到知識的實際生產(chǎn)之中，學生成為與其他學生、教師進行合作的知識創(chuàng)造者。[2]

具身認知強調(diào)身體、環(huán)境和大腦在認知中的作用,強調(diào)認知的情境性、動態(tài)性、生成性等?；诖?，我們在教學設(shè)計時應(yīng)該以學生為主體，根據(jù)學生的需求、特質(zhì)、動機、意愿，將學生置于一個基于個人的身體、經(jīng)驗、實踐、行動，以及與情境、生活等互動的學習環(huán)境中，進而帶動學生的自我認知發(fā)展，激發(fā)學生進行個性化的探究，促進學生知識與思維的融合。