文∣武雯靜

一、引言

隨著時代不斷更替，信息技術(shù)以及傳媒的變革發(fā)展，人們在不知不覺中接受著來自生活中的各種流行元素。教學(xué)源于生活，教師要順應(yīng)時代潮流發(fā)展，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。然而，當(dāng)前許多小學(xué)音樂課堂仍以傳統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)歌曲為主，有的小學(xué)音樂教師在網(wǎng)絡(luò)信息方面比較閉塞，仍沿用陳舊的教學(xué)觀念，也不常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的喜好。而現(xiàn)在的學(xué)生對移動設(shè)備十分熟悉，喜歡在網(wǎng)上“沖浪”。久而久之，教師和學(xué)生之間就容易產(chǎn)生代溝，導(dǎo)致學(xué)生一上課就變得沉悶，繼而師生互相影響，最后造成課堂效果不佳；有的小學(xué)音樂教師教學(xué)手段單一，整節(jié)課都只使用音頻播放歌曲教唱，能用的伴奏樂器也只有鋼琴，這就容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂體驗感大打折扣；還有的小學(xué)音樂教師習(xí)慣直接使用已經(jīng)配套好的教學(xué)軟件上課，講授完音樂理論知識后教學(xué)生逐句完成演唱，整套流程下來，模式較為固化，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，思維也逐漸變得機(jī)械化。

若小學(xué)音樂教師能將流行元素融入小學(xué)音樂課堂的實踐中，且運(yùn)用得當(dāng)，就能有效解決上述問題，同時打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，營造良好的音樂課堂氛圍、激發(fā)教學(xué)興趣、創(chuàng)新教學(xué)過程、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)手段變得豐富，學(xué)生因此能更積極主動地投入音樂學(xué)習(xí)實踐活動中，在掌握知識的過程中獲得快樂，享受生活化、趣味性的音樂課堂教學(xué)。

二、流行元素融入小學(xué)音樂課堂的實踐

“流行元素”是指當(dāng)前社會流行的現(xiàn)象、行為、風(fēng)潮等。社會上的流行元素不僅對成人的日常生活有著重要的影響，也極易吸引廣大中小學(xué)生。將流行元素作為現(xiàn)代教學(xué)資源的來源之一，有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，從而打造高效的小學(xué)音樂課堂。本文以教師的課堂教學(xué)實踐為例，探討如何將熱門APP中的流行元素、具有流行元素的小樂器、電視節(jié)目中的流行元素等融入小學(xué)音樂課堂。

(一)融入熱門APP的流行元素，豐富課堂教學(xué)趣味性

近年來，短視頻軟件在社會上掀起熱潮。歌曲《你笑起來真好看》在某短視頻軟件上一出現(xiàn)，就快速刷屏走紅。這首很火的歌曲旋律優(yōu)美簡單，歌詞朗朗上口，教師可以將它選為音樂課前的放松歌曲，讓學(xué)生跟著音樂邊歌唱邊做音樂律動，在課堂一開始就有效地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。類似的曲目，都可以融入課堂教學(xué)活動。

在人音版小學(xué)一年級上冊《詠鵝》公開課的教學(xué)中，教師把某短視頻軟件上熱門的流行元素“手勢舞”運(yùn)用至課堂。低年級的學(xué)生在音樂課上活潑好動，模仿能力強(qiáng)，但很容易因為音樂課堂活動上手腳并用肢體幅度大，或離開座位做活動等興奮行為而導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以管控，手勢舞就能很好地解決這一問題，因為手勢舞只需要學(xué)生坐在座位上完成即可。課前，教師先在某短視頻軟件上搜索關(guān)鍵詞“詠鵝手勢舞”，各種資源映入眼簾。具體分析歌詞內(nèi)容以及一年級學(xué)生的學(xué)情后，教師篩選出合適的手勢舞視頻，課余認(rèn)真觀看、學(xué)習(xí)，熟悉動作后加入自己的設(shè)想進(jìn)行改編。之后的課上，教師首先讓學(xué)生坐在座位上，雙腿放好，在歌曲B段出現(xiàn)的時候，先用雙手演示一遍依據(jù)《詠鵝》歌詞編成的整套手勢舞動作，學(xué)生看了一遍后覺得十分有趣，紛紛開始模仿，很快就掌握了。在邊聽邊跳了三遍后，全班同學(xué)的動作已經(jīng)能做到整齊劃一，而且參與度特別高，即使下課鈴聲已經(jīng)響起，學(xué)生還是忍不住互相交流，你一句我一句開心地唱著跳著。

公開課結(jié)束后，聽課老師紛紛贊嘆，把流行元素“手勢舞”運(yùn)用到《詠鵝》課堂，教學(xué)形式非常新穎，不僅讓學(xué)生興致勃勃地上課，還幫助他們快速記憶歌詞，充滿朝氣、整齊劃一地完成律動。教師通過加入“手勢舞”這一趣味性音樂內(nèi)容設(shè)計，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，營造了啟發(fā)激勵的課堂氛圍，使學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)愉悅、自由的氛圍和樂趣。值得一提的是，流行元素“手勢舞”這類資源前期可以從相關(guān)視頻APP上獲取，教師也可親自創(chuàng)編，后期則可引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編。

(二)融入流行元素的小樂器，豐富課堂教學(xué)手段

傳統(tǒng)音樂課堂普遍使用的小樂器，以木魚、串鈴、豎笛等為主。它們體積小，便于多數(shù)學(xué)生同時使用，但也存在局限性，比如只能演奏單旋律或節(jié)奏，使用功能單一，基本一兩節(jié)課使用過后，學(xué)生已經(jīng)熟悉“套路”，興趣日減。當(dāng)下，一些新穎的小樂器在各大網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)，它們自身具有一定的流行元素色彩，且受眾和演奏曲目范圍廣，但在小學(xué)音樂課堂上卻不常見，如果合理利用，就能取得不錯的成效。陸續(xù)發(fā)現(xiàn)這類小樂器后，教師先進(jìn)行了自學(xué)，在摸索過程中不斷思考并判斷能否結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容將它們運(yùn)用于音樂課堂中。

教師第一個嘗試的是尤克里里，這是一個來自夏威夷的小樂器，它的外形區(qū)別于傳統(tǒng)樂器，因其自身所具有的功能和特點充滿流行元素，多被用于演奏流行音樂。[1]教師曾做過一個開發(fā)尤克里里課程資源的課題，并且以校隊為單位開展了實踐活動，第一批試點的學(xué)生對它非常感興趣。后來在人音版三年級下冊《剪羊毛》學(xué)習(xí)中，教師又將尤克里里運(yùn)用至課堂，讓它出現(xiàn)在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，將它作為伴奏樂器。學(xué)生第一次看到這個小巧可愛的樂器就目不轉(zhuǎn)睛，有的立刻認(rèn)出并且說它可以彈奏很多流行音樂，十分好聽。當(dāng)教師用它以彈唱的方式表演課本的曲子時，學(xué)生在驚嘆不已的同時，興奮地投入跟唱中，整節(jié)課至此達(dá)到高潮。

具有流行元素的小樂器還有卡林巴琴，在人音版小學(xué)一年級上冊《詠鵝》一課中，教師采取類似的教學(xué)手段，用它為《詠鵝》編配和弦進(jìn)行演奏，也取得了理想的教學(xué)效果。相信還有很多諸如此類具有流行元素的小樂器等待著音樂教師去發(fā)掘。

(三)融入電視節(jié)目的流行元素，豐富課堂教學(xué)創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法難以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)音樂教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，按照《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，發(fā)展學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。以人音版五年級下冊第五單元為例，該單元主題是“古韻新聲”。教材里選用了《梅花》和《靜夜思》兩首古詩，并添加了傳統(tǒng)旋律讓學(xué)生學(xué)唱。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的樂理知識，教師更需要注重的是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。于是教師選用了一檔融入流行元素的音樂類電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，放在課堂對比欣賞這一環(huán)節(jié)中。這檔節(jié)目采用舊詞新唱的方式，將古詩詞與流行音樂相結(jié)合，演唱歌曲運(yùn)用流行唱腔，并加入流行元素進(jìn)行改編，區(qū)別于傳統(tǒng)，風(fēng)格新穎，富有創(chuàng)意。課前，教師先找好《經(jīng)典詠流傳》上改編的《梅花》和《靜夜思》視頻。在課上教學(xué)生學(xué)會演唱課本中的兩首歌曲后，教師播放視頻，學(xué)生觀看時眼前一亮，情不自禁地跟著流行音樂旋律搖頭晃腦，視頻播放完后還意猶未盡，紛紛贊嘆古詩詞竟能被這么有意思地傳唱出來。在他們興致盎然的時候，教師拋出問題：“同樣名字的歌曲，演唱效果相同嗎？如果覺得不同，具體在哪些方面呢？”學(xué)生馬上進(jìn)行了思考，然后積極發(fā)言。有的同學(xué)認(rèn)為節(jié)奏方面不同，有的同學(xué)認(rèn)為歌曲旋律不同，還有的同學(xué)認(rèn)為演唱形式不同，等等。教師隨機(jī)從課本里挑選歌曲以變化節(jié)奏作為示范，引導(dǎo)學(xué)生體會通過改變節(jié)奏可以讓音樂轉(zhuǎn)變風(fēng)格，他們的創(chuàng)作熱情也隨即被點燃，紛紛躍躍欲試。經(jīng)過學(xué)生的互相討論和大膽創(chuàng)新，“古韻新聲”單元后的活動歌曲《讀唐詩》被唱出了不同的韻味，創(chuàng)新性思維的種子也無形地埋在了他們的腦海中。

同樣的教學(xué)方法，教師還嘗試運(yùn)用在五年級第四單元《送別》一課。通過觀看《經(jīng)典詠流傳》里《送別》版本后，學(xué)生認(rèn)識了一種新的演唱形式，名叫“阿卡貝拉”無伴奏合唱，通過改變演唱形式也可以讓音樂作品具有多樣性。有了上節(jié)課的學(xué)習(xí)鋪墊，教師再次引導(dǎo)學(xué)生嘗試以小組唱、男女聲對唱等形式，自由組合改編課本中的歌曲。當(dāng)學(xué)生獲得創(chuàng)新的時間和空間時，他們就成為課堂的主人，每個人都“玩”得不亦樂乎，臉上洋溢著成功的喜悅。

由此可見，把電視節(jié)目的流行元素融入課堂，不僅能豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情和能力，豐富課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。

三、結(jié)語

流行元素融入小學(xué)音樂課堂的實踐是創(chuàng)新型教學(xué)理念下的一種個性探索，對音樂教師的專業(yè)水平有較高的要求。因此要上好這類課，教師平時要樹立收集素材的意識，拓寬搜索渠道，多關(guān)注各類網(wǎng)絡(luò)平臺上有趣的視頻，思考并篩選能運(yùn)用至音樂課堂的資源，有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容，避免為用而用，所用資源起不到實際作用。同時，教師還需提高自身專業(yè)素質(zhì)，注重學(xué)習(xí)能力的積累，積極發(fā)掘新的樂器并加以鉆研。

小學(xué)音樂課堂需要創(chuàng)新才能實現(xiàn)教育教學(xué)效果的真正提升，如何以新方法、新途徑助力課堂氛圍的優(yōu)化，課堂教學(xué)的高效，如何將個性化探索普及到更多的小學(xué)音樂課堂上繼續(xù)發(fā)揮其優(yōu)勢，是教師今后仍需不斷探索的課題。