郎 婷

（安徽省蕪湖市鏡湖新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

一、小學(xué)高段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的問(wèn)題

現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著讀寫(xiě)分離、難以落實(shí)的問(wèn)題。教師經(jīng)常把讀寫(xiě)結(jié)合課程變?yōu)殚喿x理解課，把寫(xiě)作的部分以練筆形式布置在課下，逐漸成為閱讀的陪襯。而且很多教師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間中無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的閱讀拓展，還是局限在教材之中，忽略與生活的結(jié)合，不易提升學(xué)生的讀寫(xiě)水平?！敖虒W(xué)目標(biāo)不僅是課堂的出發(fā)點(diǎn)，還是教學(xué)過(guò)程中的調(diào)劑者?！焙芏嘟處煕](méi)有采用科學(xué)的方式進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生在閱讀時(shí)掌握的知識(shí)情況與情感態(tài)度，忽視了寫(xiě)作的重要性。在教法方面，也只是用啟發(fā)式、討論式等手段培養(yǎng)他們的讀寫(xiě)水平，但絕大多數(shù)情況下仍以“講授制”為主，阻礙他們的個(gè)性發(fā)展。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文的教學(xué)策略

（一）開(kāi)發(fā)文本資源，積累寫(xiě)作素材

語(yǔ)文文本的特殊性要求教師不能將其直接灌輸給學(xué)生，需要有一個(gè)解讀文本的過(guò)程，分析提煉，以此體現(xiàn)課堂內(nèi)容的內(nèi)隱性。不同時(shí)代的人對(duì)同一篇文章會(huì)有不同的解讀，相同時(shí)代的人也會(huì)產(chǎn)生不一樣的看法，因此教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的。小學(xué)語(yǔ)文分別有“潛在、預(yù)設(shè)、顯現(xiàn)和內(nèi)化”這四種形態(tài)，處于不同的授課階段。但很多教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，仍把教材當(dāng)成文本，使其承載著提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重?fù)?dān)，這樣會(huì)使課堂教學(xué)喪失活力，缺少激情。教師雖然需要將課本的內(nèi)容傳遞給他們，但也要及時(shí)地拓展課外資源，擴(kuò)大選擇面，讓學(xué)生接觸到更加豐富的文本，以此提升讀寫(xiě)的積極性。而在課外文本內(nèi)容的選擇方面，教師要解決知識(shí)淺化的問(wèn)題，按照思路清晰、寫(xiě)作手法明確的特點(diǎn)，促使學(xué)生體味作者蘊(yùn)含的深刻情感。況且，現(xiàn)在教材中的許多文章與學(xué)生的生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，難以產(chǎn)生共鳴，所以教師在進(jìn)行文本選擇時(shí)，要盡量結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們把平時(shí)的閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，獲取更多的技巧，繼而提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，以《少年閏土》為例，該文章學(xué)習(xí)目標(biāo)的第三點(diǎn)便是要能夠掌握文章中的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)。因此教師要讓學(xué)生把符合這些特點(diǎn)的語(yǔ)句找出，然后進(jìn)行相關(guān)文本的拓展。又比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一語(yǔ)文課程時(shí)，教師要將課文中所擁有的優(yōu)美句子找尋出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)品讀，選出自己喜歡的語(yǔ)言積累到寫(xiě)作素材中，正確運(yùn)用到作文之中。再比如學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以為他們講解有關(guān)“丁香結(jié)”的精彩片段，訓(xùn)練“描寫(xiě)景物來(lái)表達(dá)內(nèi)心情感”的方法，讓學(xué)生仿寫(xiě)帶有“松樹(shù)、梅花”等能夠寄情于景的句子。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠幫助他們積累寫(xiě)作素材，還能夠提升實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而解決讀寫(xiě)結(jié)合中的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）找尋教法價(jià)值，合理有效使用

經(jīng)調(diào)查研究表明，很多語(yǔ)文教師都可以合理有效地將讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用到課堂之中，認(rèn)識(shí)到這種方式給高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的推動(dòng)作用。但仍有教師單純地認(rèn)為，讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)在于“寫(xiě)”，最終都要落到寫(xiě)作能力培養(yǎng)的方面上，片面且偏激。在教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作的地位是同等的，二者都發(fā)揮著重要作用，相互促進(jìn)，相輔相成。閱讀能夠幫助學(xué)生改變思維方式，擴(kuò)充素材積累，指引他們?cè)趯?xiě)作時(shí)暢快地落筆；寫(xiě)作可以讓學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升想象力，盡情地在閱讀中放飛情感。因此教師要認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的綜合價(jià)值，在推動(dòng)他們寫(xiě)作能力的同時(shí)，培養(yǎng)讀書(shū)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)在備課過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值。在課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完文章后，可以讓他們進(jìn)行回憶：自己的祖父或者其他家人之間曾發(fā)生過(guò)什么有趣的事情，長(zhǎng)輩對(duì)自己有著怎樣的寵愛(ài)等。在此過(guò)程中，學(xué)生就可以將語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的能力有效結(jié)合起來(lái)，使其在對(duì)文章學(xué)習(xí)時(shí)，與生活實(shí)際充分聯(lián)系。教師還要讓他們進(jìn)行修辭、佳句的積累，掌握作者使用的優(yōu)美語(yǔ)言，以便在之后的寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用文章中的寫(xiě)作技巧。繼而在真正的寫(xiě)作過(guò)程中將平時(shí)的素材盡情運(yùn)用其中，與文章產(chǎn)生共鳴。如“我在這園子里享受著快樂(lè)和自由，享受著祖父濃濃的愛(ài)，因此我看這個(gè)園子時(shí)就會(huì)感到它有一種魅力”。這種情感表達(dá)的方式教師便要讓學(xué)生了解應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）構(gòu)建信息課堂，采用小組合作

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的主要教學(xué)方式仍是以過(guò)去的“填鴨式”為主，既傳統(tǒng)又單一。教師對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)把握得太緊，導(dǎo)致他們依賴(lài)心理嚴(yán)重，不利于創(chuàng)新意識(shí)、思維水平和自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此教師要積極地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化的方式提升學(xué)生的讀寫(xiě)技巧?；ヂ?lián)網(wǎng)便是一種有效的選擇，能夠促進(jìn)學(xué)生在自由的時(shí)間和空間中對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)總結(jié)，根據(jù)自身的知識(shí)水平與實(shí)踐能力進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。尤其是在疫情防控的當(dāng)下，更可以彰顯出線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)寫(xiě)作技巧。與此同時(shí)，教師也要運(yùn)用小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和互幫互助的意識(shí)。通過(guò)這樣的方式，不僅可以有效加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使他們對(duì)閱讀和寫(xiě)作有更深的認(rèn)識(shí)，在提高教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，改善現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題。

例如，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，有很多主題都是關(guān)于“我的家鄉(xiāng)”的。班級(jí)中雖然絕大多數(shù)學(xué)生都是本地人，但也有少量來(lái)自外地。教師可以按照地域分布將他們分為不同小組，討論交流自己老家中有什么引入向往的事物，將美食、景觀、文化特產(chǎn)等介紹給大家。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)圖片的查閱，清晰直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，閱讀每個(gè)名勝古跡的形成故事，促使學(xué)生能夠把自己的感受抒寫(xiě)在“我的家鄉(xiāng)”這篇命題作文中，然后選出優(yōu)秀的作品展示給大家，讓學(xué)生在閱讀高質(zhì)量的范文中提升讀寫(xiě)能力。通過(guò)這樣的方式，不僅可以提高教師自身的教學(xué)水平，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)想象能力

小學(xué)高段學(xué)生的心理特點(diǎn)差異較大，教師需要根據(jù)他們不同階段的特點(diǎn)，具有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，利用多元的方式，多個(gè)角度探尋出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的部分，教師要將語(yǔ)文課程的綜合性和整體性集合起來(lái)，關(guān)注他們的身心發(fā)展，將知識(shí)、情感態(tài)度和人生觀等標(biāo)準(zhǔn)貫徹其中。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師除了考核他們的語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)句通順問(wèn)題，還要鼓勵(lì)其創(chuàng)新意識(shí)的提升，尊重學(xué)生主體意識(shí)，看到他們進(jìn)步的地方，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與贊賞，使其在不斷的反思和認(rèn)識(shí)中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還要發(fā)現(xiàn)教材中存在的留白內(nèi)容。許多作者都會(huì)以這種方式結(jié)尾收筆，為讀者留下想象的空間。教師要將其有效地利用起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散他們的思維。通過(guò)對(duì)文章閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，還能夠激發(fā)出寫(xiě)作的興趣。因此教師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式的好處，將讀寫(xiě)結(jié)合的價(jià)值有效發(fā)揮出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生深入課文之中進(jìn)行想象，設(shè)定合理可行的結(jié)局。小學(xué)高段學(xué)生大多不喜歡文言文的學(xué)習(xí)，但是對(duì)其中的故事情節(jié)卻有著很強(qiáng)的興趣，所以教師就可以在學(xué)習(xí)這些古文時(shí)，去掉結(jié)尾部分，促使他們自行想象，進(jìn)行有效的續(xù)寫(xiě)。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這一課時(shí)，教師就可以在結(jié)局處為學(xué)生挖出空白的想象內(nèi)容，運(yùn)用這篇文章的“留白”對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為伯牙在停止彈琴、嘆息一聲后說(shuō)了什么呢？接下來(lái)鐘子期又會(huì)說(shuō)些什么呢？”教師可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合文言文內(nèi)容認(rèn)真地進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)。這樣的寫(xiě)作模式與其他訓(xùn)練并不相同，普通的習(xí)作練習(xí)只是讓學(xué)生對(duì)人物、景象或某一個(gè)真實(shí)的事件進(jìn)行描述，單純訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)技巧。但這種文章續(xù)寫(xiě)模式卻能夠提高他們的想象能力，還可以激發(fā)出創(chuàng)造性思維。然后教師要采用合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的課堂成果進(jìn)行檢驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，要采用以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，改善現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，繼而在加強(qiáng)自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)得以升華。