魏秀云

（甘肅省蘭州市皋蘭縣三川口學(xué)校，甘肅 蘭州 730299）

詩歌中所蘊(yùn)含的優(yōu)美語句等，均有助于提高學(xué)生的想象能力以及文學(xué)感受力。此外，教師通過詩歌教學(xué)能夠培育學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，有利于提升學(xué)生的語文創(chuàng)造思維，促使學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)內(nèi)容的地位較為低下，再加上應(yīng)試教育等因素的影響，教師常常忽視詩歌教學(xué)部分或?qū)⑵湟粠Ф^。由于學(xué)生沒能接受良好的詩歌培育，嚴(yán)重影響學(xué)生感受到我國詩歌文學(xué)的魅力。因此，小學(xué)語文教師需要重視培育學(xué)生的詩歌賞析能力，以此全面提升學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)，促使學(xué)生的綜合能力可以全面發(fā)展。

一、對(duì)詩歌進(jìn)行比較知韻辨別詩歌的含義

比較對(duì)于小學(xué)生的詩歌鑒賞而言，其是教師開展詩歌教學(xué)的一種思維方法，教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較、判斷各個(gè)詩歌內(nèi)容，各個(gè)詩歌所蘊(yùn)含的獨(dú)特內(nèi)容，促使學(xué)生可以更加深入地了解各個(gè)詩歌的含義，從而提升實(shí)際的教學(xué)效果，最終豐富提升學(xué)生的詩歌欣賞能力。比如，王之渙的“黃河遠(yuǎn)上白云間”，王昌齡的“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”等，都具有較高的比較價(jià)值。從這兩首詩歌的體裁上來看，都是描寫邊塞風(fēng)光的詩歌內(nèi)容，詩歌通過邊塞的風(fēng)景、邊塞發(fā)生的戰(zhàn)爭以及從軍生涯開始描寫，通過詩歌充分體現(xiàn)出一種英勇豪邁的氣概，還充滿了樂觀進(jìn)取的內(nèi)在精神。因此，教師在培育學(xué)生詩歌能力的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)比不同的詩歌，讓學(xué)生通過比較閱讀產(chǎn)生更多的感悟，并充分了解詩歌中蘊(yùn)含的實(shí)際內(nèi)容，從而提升學(xué)生的詩歌賞析能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

與此同時(shí)，著名學(xué)者康德曾經(jīng)說過：“鑒賞是關(guān)聯(lián)著想象力的自由的合規(guī)律性的對(duì)于對(duì)象的判定能力。”我國經(jīng)典的詩歌具有短小精悍、言簡意賅的特點(diǎn)，其可以通過簡單的句子將作者創(chuàng)造出的藝術(shù)境界充分展現(xiàn)出來，只有閱讀人員充分發(fā)揮自身的想象能力，才能和其產(chǎn)生共鳴。韓愈的《早春》中通過描寫早春的景色，將乍暖還寒的景色還原，其抓住了經(jīng)典、微妙的事物特點(diǎn)。而蒙蒙細(xì)雨、嫩嫩的草芽都是春意正濃時(shí)的情境。如果學(xué)生不能充分發(fā)揮自身的想象能力，無法想象出詩句中描寫的這些場面，其將無法感受到大地回春、萬物復(fù)蘇的喜悅之情。而古詩中的《村居》《宿新市徐公店》等，通過樸實(shí)無華的語言形成了醇厚的意境，只有學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，才能在腦海中形成與其相匹的畫面，從而感受到詩句中蘊(yùn)含的真實(shí)意境。

二、揣摩詩歌，使學(xué)生多角度品讀詩歌語言

教師在教學(xué)之前的備課行為中，通過對(duì)教材的深入理解能夠發(fā)現(xiàn)詩歌大多具有一個(gè)特點(diǎn)：大部分詩歌作者十分善于突出對(duì)象的特征。比如，部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《十五夜望月》中，作者通過“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的詩句，充分描寫出自己對(duì)家鄉(xiāng)的思想之情。作者選擇對(duì)文章中并不起眼的內(nèi)容進(jìn)行描述，通過對(duì)其進(jìn)行的突出描寫使其升華為文章的主要特征部分，從而增強(qiáng)文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的藝術(shù)效果，讓讀者感受到更加震撼的思想情感。因此，教師在教學(xué)中需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容特征進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)作者的藝術(shù)聯(lián)想以及構(gòu)思產(chǎn)生感嘆。

其次，詩歌除了具有韻律美、意境美之外，還具有獨(dú)特的節(jié)奏美，而詩歌中作者的情感流露就是詩歌節(jié)奏美的體現(xiàn)之處，通常作者會(huì)通過多種描述方法，將自身的情感直接宣泄到文章中。例如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的《清平樂·村居》中，作者通過描寫溪上青青草，讓讀者在文章初始就感受到文章蘊(yùn)含的內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生嘗試改變?cè)姼璧膬?nèi)容結(jié)構(gòu)，通過句式、結(jié)構(gòu)的改變轉(zhuǎn)變?cè)姼杷N(yùn)含的情感部分。此外，教師也可以讓學(xué)生將詩歌中的句子還原成完整的句式，從而改變?cè)姼璧姆中薪Y(jié)構(gòu)，便于學(xué)生掌握更多的詩歌結(jié)構(gòu)以及情感之間的關(guān)系，促使學(xué)生對(duì)其充滿探索熱情，從而陶冶學(xué)生的情操，有助于培育學(xué)生的詩歌賞析能力。

三、帶領(lǐng)學(xué)生賞能自得，充分感受詩歌的意境

由于學(xué)生的認(rèn)知能力存在部分差異，各個(gè)學(xué)生的鑒賞能力也存在著顯著的差異，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生真正的鑒賞能力，可以讓學(xué)生充分表現(xiàn)出自我鮮明的創(chuàng)造能力，其常被稱為自得。而自得主要是指學(xué)生創(chuàng)造出來的鑒賞古詩，其通過吟誦、評(píng)點(diǎn)、引詩以及親近自然這四個(gè)不同的方面進(jìn)行描寫，可以顯著提升學(xué)生的詩歌賞析能力。首先，吟誦，主要是指學(xué)生通過有感情、抑揚(yáng)頓挫地誦讀詩歌，可以充分感受到詩歌內(nèi)蘊(yùn)含的審美意蘊(yùn)，促使學(xué)生可以深入其中，并與其產(chǎn)生更多的情感共鳴，仿佛這首詩歌就是自己親臨創(chuàng)作現(xiàn)場一般，大幅度提升學(xué)生的綜合能力。其次，評(píng)點(diǎn)主要是指完全閱讀詩歌內(nèi)容，可以將詩歌和其聯(lián)想到一起，充分感受到詩歌的情感以及意境，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的鑒賞再創(chuàng)造意識(shí)，顯著提升學(xué)生的詩歌賞析能力。此外，則為引詩，其主要是指在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的過程中，教師通過引用多個(gè)閱讀之后的句子可以充分表達(dá)出自己的感受，并明白部分道理，或者這些道理和作者原本的想法不同，但其可以充分表現(xiàn)出學(xué)生的感受以及體會(huì)，其具有較高的鑒賞創(chuàng)造價(jià)值。最后，則是親近自然，游覽周圍的自然景色并不是培育學(xué)生詩歌鑒賞的一部分，但風(fēng)景可以讓讀者產(chǎn)生更多的聯(lián)想，并聯(lián)想到其他的寫景詩句，從而對(duì)其進(jìn)行欣賞回味，也有助于提升學(xué)生的詩歌賞析能力。

四、吟詠誦讀，讓學(xué)生感受到詩歌中蘊(yùn)含的情感

詩歌最能打動(dòng)人的特點(diǎn)，就是詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感，其能通過詩歌中的內(nèi)容將作者的情感完滿地表達(dá)出來。因此，教師可以利用誦讀這一教學(xué)手段，幫助學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心情感世界。詩歌是像舞蹈一樣重視韻律的文化藝術(shù)，教師利用誦讀能夠激發(fā)學(xué)生的群體效應(yīng)，使全體學(xué)生通過誦讀感受到詩歌語言的美感。此外，詩歌還具有一定的移情作用，能夠讓學(xué)生通過情感感悟進(jìn)行思維想象，使學(xué)生融進(jìn)詩人創(chuàng)造的氛圍中，便于學(xué)生掌握更多的詩歌內(nèi)容。教師需要在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在誦讀詩歌的同時(shí)產(chǎn)生語感，使學(xué)生能夠讀有所悟并接受詩歌的文化熏陶。

例如，在講解部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的《十五夜望月》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地感受到詩歌中的情感、意境，可以選用范讀——指導(dǎo)朗讀——熟讀成誦的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀教學(xué)。首先，教師在課堂教學(xué)開始時(shí)，可以通過范讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，使學(xué)生充分感受到作者的鄉(xiāng)愁思緒。其次，教師在詩歌蘊(yùn)含的情感基調(diào)上讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握詩歌的內(nèi)容，使學(xué)生逐漸感受到詩歌所蘊(yùn)含的音樂美以及韻律美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)教學(xué)下，能夠充滿情感地誦讀出詩歌內(nèi)容。學(xué)生通過教師多次的引導(dǎo)誦讀，逐漸加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解以及感悟，教師在這一基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開朗讀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象以及聯(lián)想，將詩歌作者的情感以及環(huán)境模擬出，并置身于這一虛幻情境中，使學(xué)生徹底領(lǐng)悟到作者對(duì)家鄉(xiāng)的思愁之情，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的賞析能力。

五、結(jié)語

簡而言之，目前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣較為低下，致使學(xué)生無法掌握更多的詩歌內(nèi)容。因此，教師需要深入挖掘詩歌教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代詩歌蘊(yùn)含的韻律美、意境美以及形式美，對(duì)學(xué)生展開詩歌教學(xué)培育，讓學(xué)生掌握更多的詩歌內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師可以布置與現(xiàn)代詩歌相關(guān)的課外作業(yè)，促使學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行積極的探索，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。