陳嬿伊

（福建省廈門市思明第二實驗小學(xué)，福建 廈門 361004）

就《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》統(tǒng)編的小學(xué)語文教材與之前的人教版教材相比，有著很大的改變，具體表現(xiàn)在內(nèi)容選擇、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)思路以及理念思想等多個方面。它集中體現(xiàn)了我國新課程改革中提倡的“自主學(xué)習(xí)”和“生本理念”，體現(xiàn)了時代的氣息，突出了學(xué)生認知規(guī)律，更加重視社會主義核心價值觀的滲透。和人教版比較而言，統(tǒng)編本與語文教學(xué)規(guī)模的契合度有所提升，在教材內(nèi)容的選擇編制方面更加科學(xué)與合理，對提升教師的教學(xué)效率及成效有著很大的幫助。

一、新教材的變化

新教材將《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》作為核心標準，通過吸收語文新課改的成功模式及經(jīng)驗，將培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)造能力作為教學(xué)主要目標，引入互助、合作、自主探究等元素到學(xué)習(xí)模式中，提升學(xué)生對語言文字的理解能力與應(yīng)用能力，增強語文教學(xué)與實際生活的貼合度，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言構(gòu)建開放、公平、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生們的語言素養(yǎng)水平。

（一）調(diào)整拼音教學(xué)，做好幼小連接

學(xué)生剛進入小學(xué)，語文課是他們的核心學(xué)科之一，在前期語言教學(xué)中，教師應(yīng)當細心觀察每一個學(xué)生的個性特征，從而有計劃、有目的地選擇學(xué)習(xí)模式及教材內(nèi)容。就人教版教材而言，學(xué)生一入學(xué)就開始學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)難度有點大，這就或多或少地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。所以，應(yīng)當將培育漢字原初感作為第一要務(wù)，通過改變教材內(nèi)容來讓學(xué)生重新定位語文課，統(tǒng)編教材適當后移了漢語拼音的教學(xué)，在漢語拼音學(xué)習(xí)之前，必須先完成兩項教學(xué)任務(wù)，其一為完成入學(xué)教育（5課時），其二則是完成識字教學(xué)（1單元）。和傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，拼音教學(xué)進度有所延后，約為1個月之久，對提升學(xué)生對漢語拼音學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力有著很好的作用。應(yīng)當將新生心理特征進行重點考慮，降低學(xué)習(xí)難度，增強漢語拼音教學(xué)的趣味性。例如，在教學(xué)漢語拼音時，教材將兒歌與音節(jié)詞結(jié)合在一起，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了漢語拼音學(xué)習(xí)的趣味性，又鞏固了音節(jié)學(xué)習(xí)效果。

（二）倡導(dǎo)大量閱讀，加強課內(nèi)外溝通

統(tǒng)編教材對學(xué)生閱讀的要求標準進行了增加，特別是課外閱讀項目的延伸。 教材新加了“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”兩個板塊?！翱鞓纷x書吧”體現(xiàn)倡導(dǎo)大量閱讀，加強課內(nèi)外溝通的理念?！昂痛笕艘黄鹱x”體現(xiàn)的是課外閱讀課程化理念，促進了兒童的閱讀進教材、進課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生群體，身為家長也應(yīng)當肩負起語文老師的神圣職責(zé)，多抽取一些時間與孩子進行互動閱讀，提升孩子對語言閱讀的熱情，只有讓孩子形成、鞏固、強化良好閱讀習(xí)慣，才能為后續(xù)語文教學(xué)順利開展奠定堅實基礎(chǔ)，這也是實現(xiàn)語言素養(yǎng)提升目標的有效途徑。

（三）弘揚傳統(tǒng)文化，提高作品文學(xué)性

統(tǒng)編語文教材大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。很多美文美篇、民俗諺語、笠翁對韻等都編入了教材，傳統(tǒng)文化體裁的篇目也更為豐富。很多以前的優(yōu)秀課文在統(tǒng)編教材中也都還保留著，只是在編排上有了些許的調(diào)整，以便更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如原人教版二年級上冊的《日月潭》與《黃山奇石》等也被統(tǒng)編教材納入到知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)中。還編入了很多文學(xué)性較高的作品，如我國當代著名兒童詩人金波寫的《樹和喜鵲》，著名兒童文學(xué)翻譯家、作家任溶溶寫的《怎么都快樂》，日本兒童詩人金子美玲寫的《一個接一個》，兒童詩人稽鴻寫的《動物王國開大會》和《雪孩子》。而對距離兒童生活實際比較久遠的一些內(nèi)容進行了刪除。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)堅持因材施教的原則，確保教材內(nèi)容與教材導(dǎo)向相匹配，增強傳統(tǒng)文化教育的重視程度，讓學(xué)生通過語文教學(xué)體會漢語言的博大精深，學(xué)習(xí)到中華子孫歷經(jīng)幾千年孕育傳承而來的各種文化精髓。

（四）在教學(xué)中注重語文要素的突出，以目標層遞性作為教學(xué)原則

部編版語文教材有諸多創(chuàng)意，其中有一點就是語文要素在教材中呈現(xiàn)層遞性。比如一年級上冊要求“學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀”和“找出課文中明顯的信息”，到了一年級下冊就在一年級上冊的基礎(chǔ)上發(fā)展和訓(xùn)練“按照信息來進行推斷”能力，進而對學(xué)生閱讀能力進行強化。比如，在《青蛙寫詩》一課中設(shè)計了此題：“通過對詩句的觀察可以發(fā)現(xiàn)有逗號與句號的元素存在，請各位同學(xué)對此一一進行標記 。”老師可以有計劃與目的地層層推進教學(xué)進程：1.根據(jù)插圖，請各位同學(xué)對蝌蚪、泡泡、水珠的外在形式表現(xiàn)進行描述，可以談下自己的看法，比如與自身生活中什么東西較為相似等；2.將文中水珠、水泡泡、蝌蚪在文中進行識別并找出，并通過逐一標記的手段將文中的句號、省略號、逗號進行標記；3.引導(dǎo)學(xué)生將圖片內(nèi)的元素（水泡泡、水珠等）與特定標點符號進行比對觀察；4.學(xué)生進行交流總結(jié)。隨后通過語句練習(xí)來增強學(xué)生的認知理解深度。由此可知，課后練習(xí)題對教師明確教學(xué)要素目標，制定科學(xué)、有效的教學(xué)手段有著重大的意義。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的策略

在新課改下，教師應(yīng)當如何對其目標要求進行更全面的掌握，如何圍繞新課改目標及內(nèi)容來全面革新自身的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段，這是每個語文教師不得不細細思考的問題。面對新舊教材的變化，教師應(yīng)當識別內(nèi)容之間的差異，了解設(shè)計者意圖與目的，進而對自身教學(xué)策略進行科學(xué)調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（一）尋找課堂展開點

語文要素的學(xué)習(xí)貫穿語文教學(xué)的整個過程。我們在教學(xué)中不能就一道課后題進行單向問答，而應(yīng)該以此來關(guān)照全文，展開學(xué)習(xí)的過程。比如以《小猴子下山》習(xí)題為例，要求學(xué)生分析一下小孩子為何最后只能空手而回。這就需要學(xué)生在對語文內(nèi)容通讀理解的基礎(chǔ)上，對所得信息進行全面分析，做好總結(jié)。在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的過程中也實現(xiàn)語言和思維的發(fā)展。教材也相應(yīng)增加了選做題和開放性題目的比例，以增加教材的適應(yīng)性。例如“你知道關(guān)于端午節(jié)和粽子的故事嗎？”來聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；“說說你會為每個季節(jié)畫什么顏色的太陽。”來借鑒課文語言表達；“你喜歡什么體育活動？”“說一說班里的同學(xué)有哪些姓氏？”來指向生活的，都是對課文學(xué)習(xí)的拓展和延伸。

（二）引發(fā)學(xué)生情感共鳴

人教版教材和部編版教材在編寫過程中對學(xué)生實際生活的關(guān)注力度較大，重視語文教學(xué)向人性化、生活化的方向發(fā)展。所以，在實際教學(xué)工作中，教師應(yīng)當充分利用統(tǒng)編教材生活性特征，掌握學(xué)生生活元素，合理引導(dǎo)學(xué)生將生活與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。比如《樹》一課中，學(xué)生都是通過看教師制作的課件來感受樹的形象，而課件中的圖片都是老師從網(wǎng)絡(luò)找出來的，孩子們與這些樹就有距離感和陌生感，孩子們就沒有很大的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)前我們可以布置學(xué)生提前去植物園走走，觀察身邊不同的樹木，把他們畫下來或者拍下來，上課的時候與同學(xué)分享，這樣一來，孩子們對這堂課的學(xué)習(xí)熱情自然就提高了，課堂氣氛也活躍了，課堂達到了事半功倍的效果。

（三）增強識字趣味性

識字與寫字是一二年級的主要任務(wù)，部編版教材將書寫與字句積累作為教學(xué)重點。比如《小蝌蚪找媽媽》中，原教材的字體識別要求數(shù)量為8個，例如灰、迎、阿、姨等，而新教材在原基礎(chǔ)上又增加了7個字，例如塘、腦、袋、阿、姨以及龜?shù)取?面對生字量的增加，就要求教師們在識字教學(xué)上更要下功夫。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂上營造適合學(xué)生心理特點的學(xué)習(xí)氛圍，增強識字教學(xué)的趣味性。例如在《小猴子下山》一課有一系列表示動作的詞語“掰、扛、摘、捧、扔、抱、追”，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生邊讀兒歌邊做課件操：“漢字漢字真神奇，看見形旁就知義。提手旁拍拍手，足字旁跺跺腳，走之來跑一跑。”這樣一來，既緩解了學(xué)生上課的疲勞，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，同時還掌握了形旁的普遍含義。課堂最后編首兒歌：“兩手兩手掰掰，手心朝上捧捧，放在肩上扛扛，伸出手來摘摘，雙手包住抱抱。”讓學(xué)生邊讀兒歌邊做動作，強化理解。

三、結(jié)語

總之，統(tǒng)編版教材還是一個新事物，需要在不斷實踐中進行完善改進，而從教師的角度而言，也需要對教材進行不斷鉆研，分析并掌握教材的教育意圖，挖掘教材的內(nèi)涵價值，做好教學(xué)思想、教學(xué)模式以及教學(xué)策略的調(diào)整改進工作。