王志強(qiáng)

（江西省贛州市贛南師范大學(xué)文學(xué)院，江西 贛州 341000）

《鴻門宴》作為高一年級最早接觸的史傳類文言文，需要適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)增加文言文的閱讀體驗(yàn)和閱讀積累，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的文言框架。傳統(tǒng)的《鴻門宴》教學(xué)至少也需要三個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，教師在單篇教學(xué)的處理上甚至還并不能完全地落實(shí)好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，很多傳統(tǒng)的一線課堂對文本的教學(xué)也是淺嘗輒止，學(xué)生在這么短的課時(shí)之內(nèi)也并不能較好地理解《鴻門宴》中的項(xiàng)羽人物形象。為此對于這么經(jīng)典的一篇課文，筆者認(rèn)為可以圍繞“鑒賞英雄項(xiàng)羽”的主題采用微專題的教學(xué)方式，設(shè)置“導(dǎo)讀—精讀—比讀—?jiǎng)?chuàng)作”四個(gè)課段的層次遞增式地深度展開《鴻門宴》的文學(xué)價(jià)值探究，這樣既符合了當(dāng)前語文課堂改革的教學(xué)理念，又能為文言文的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)氛圍，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。

一、專題導(dǎo)讀，走近項(xiàng)羽

這一學(xué)段主要引用網(wǎng)絡(luò)資源和史料典籍，首先要讓學(xué)生了解《史記》紀(jì)傳體的特點(diǎn)，同時(shí)閱讀相關(guān)史料，司馬遷的《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》《陳涉世家》等了解秦漢分際的歷史以及當(dāng)時(shí)周朝的覆滅，秦末陳勝、吳廣轟轟烈烈的農(nóng)民起義，幫助學(xué)生理清歷史的脈絡(luò)，為深入理解歷史和人物的形象打好基礎(chǔ)。此學(xué)段的主要任務(wù)就是要讓學(xué)生了解清楚項(xiàng)羽是如何從一位楚國遺孤，逐步成長為一位逐鹿中原的“西楚霸王”，我們可以設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單或者設(shè)計(jì)秦漢時(shí)期與項(xiàng)羽有關(guān)的重大事件時(shí)間表對項(xiàng)羽的早期生平進(jìn)行分組、合作地梳理。并重點(diǎn)歸納出在項(xiàng)羽的成長路上哪些事情對他的影響比較大，這些事情又給你塑造了怎樣的項(xiàng)羽形象。同時(shí)也可以觀看《楚漢爭雄》等紀(jì)錄片以及《鴻門宴》改編的電影，用視覺的沖擊加大學(xué)生對人物形象的印象。收集相關(guān)影評資料，促使學(xué)生擴(kuò)大閱讀容量，了解不一樣的項(xiàng)羽形象。

二、專題精讀，聚焦人物

精讀階段主要是集中閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》的原文，促使學(xué)生思考《項(xiàng)羽本紀(jì)》全文和節(jié)選《鴻門宴》的關(guān)系，學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)本紀(jì)原文中共一萬余字而《鴻門宴》就占去了1800多字，說明《鴻門宴》所占的篇幅是很重要的。例如選文《鴻門宴》片段前有42字對解讀項(xiàng)羽的性格是必不可少的重要：“行略定秦地。函谷關(guān)有兵守關(guān)，不得入；又聞沛公已破咸陽，項(xiàng)羽大怒，使當(dāng)陽君等擊關(guān)，項(xiàng)羽遂入，至于戲西?！迸_(tái)灣翰林版語文教材的《鴻門宴》選文就保留了這42字，而人教版選擇了刪除這段內(nèi)容。巨鹿之戰(zhàn)項(xiàng)羽擊敗秦軍主力，“召見諸侯將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項(xiàng)羽由是始為上將軍，諸侯屬焉”的項(xiàng)羽，立下蓋世功勛，但卻遭到劉邦軍隊(duì)武力拒關(guān)。此時(shí)項(xiàng)羽才知道劉邦早于兩個(gè)月前攻破函谷關(guān)。“又聞沛公已破咸陽，項(xiàng)羽大怒，擊關(guān)遂入。”需要注意的是，此時(shí)項(xiàng)羽若已決定把劉邦作為對手，則應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)軍，直逼劉邦，然而項(xiàng)羽卻駐兵“戲西”，并未進(jìn)軍，說明項(xiàng)羽從開始就等著劉邦自己前來謝罪。這里教師完全可以設(shè)置懸念“這一段是否可以刪除，請合理陳述理由”等問題，這樣的教學(xué)是可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓課文節(jié)選部分不會(huì)顯得這么的突兀，更有利于深入挖掘人物的性格特征。此外，精讀過程中還可以讓全班分組研讀項(xiàng)羽的主要事跡，然后全班以分享的形式去分析他充滿矛盾和傳奇的一生，讓學(xué)生嘗試概括項(xiàng)羽由微而盛，又由勝轉(zhuǎn)衰的過程、原因，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生對項(xiàng)羽形象的全面認(rèn)知。例如學(xué)生可以從本紀(jì)中了解到他坑殺秦卒二十萬人、屠戮咸陽、殺害二世子?jì)?、燒毀阿房宮、殺害義帝等粗暴的行為，同時(shí)又能讀到項(xiàng)羽少年力能扛鼎的英雄、鴻門宴義放劉邦的大度，以及重用秦將章邯、聽外黃令言而赦當(dāng)坑者、歸還劉邦妻子子女、畫鴻溝為界的磊落事跡。在此課段重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)羽形象整體地歸納和總結(jié)，最后還可以設(shè)置情境問題引發(fā)學(xué)生對作者司馬遷對項(xiàng)羽人物評價(jià)的思考，小組間則以成果的形式展示“司馬遷是如何評價(jià)項(xiàng)羽的”“為什么項(xiàng)羽明明不是帝王卻記錄在本紀(jì)中”等開放性問題的研究，升華學(xué)生對人物的評判標(biāo)準(zhǔn)。

三、互文比讀，見仁見智

在比讀階段主要是緊扣住《史記》敘述手法的多樣性的特征而展開互文比讀，利用《史記》中的互見法收集相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充和對比閱讀。所謂的互見法就是指“將一個(gè)人的事跡分散在不同地方，而以一個(gè)地方的敘述為主，其他地方輔助敘述”的文獻(xiàn)收集法，那么關(guān)于課文節(jié)選的《鴻門宴》精彩片段，我們可以互文比讀到《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》《陳丞相世家》《留侯世家》《樊酈滕灌列傳》等相關(guān)的史書都描寫了鴻門宴會(huì)的情況，再讓學(xué)生重點(diǎn)比讀《高祖本紀(jì)》中對鴻門宴會(huì)的描寫：“沛公從百余騎，驅(qū)之鴻門，見謝項(xiàng)羽。項(xiàng)羽曰：‘此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以生此？’沛公以樊噲、張良故，得以歸。歸，立誅曹無傷?！蔽覀兛梢詣?chuàng)設(shè)相關(guān)情境啟發(fā)學(xué)生思考，為何在《鴻門宴》中出現(xiàn)劉邦、張良大量篇幅的人物語言、神情和“樊噲闖帳”的細(xì)節(jié)描寫，而在《高祖本紀(jì)》中一句話就簡單地帶過去了？換句話說，老師可以深層次以此為任務(wù)展開小組討論“《鴻門宴》是否出現(xiàn)在《高祖本紀(jì)》更為合適”“誰才是《鴻門宴》中真正的主角”等，學(xué)生可以在討論中發(fā)現(xiàn)司馬遷多角度敘述故事的藝術(shù)魅力，同時(shí)又能更加明白側(cè)面烘托效果的作用。當(dāng)然在比讀過程中，也可以比較《鴻門宴》最為精彩的“樊噲闖帳”的高潮環(huán)節(jié)與《樊酈滕灌列傳》的區(qū)別，比較后會(huì)發(fā)現(xiàn)情節(jié)內(nèi)容也是相似的，但是明顯《鴻門宴》有著更為傳神的描寫，這也是司馬遷在借用樊噲的形象去烘托項(xiàng)羽的勇猛的高超技巧一面。另一方面，在比讀階段還可以引導(dǎo)學(xué)生對劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人物整體的認(rèn)識(shí)，尤其是《鴻門宴》的主題上又有著極大的歷史解讀價(jià)值，可以借助知網(wǎng)、維普、讀秀等優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研究資源，例如反復(fù)閱讀余紅的《鴻門宴綜述——橫向整合，以讀促寫》、陳金霞《論史記鴻門宴真相》、樂生先生的著作《傷心楚漢》等資料，以此拓展學(xué)生對《鴻門宴》中“性格決定命運(yùn)”項(xiàng)羽性格悲劇的命運(yùn)理解，也能更加觸發(fā)學(xué)生體驗(yàn)到《鴻門宴》中暗含人物命運(yùn)走向的文化內(nèi)涵。

四、專題寫作，升華思考

經(jīng)過前面幾個(gè)課段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀、思考、交流和表達(dá)的基礎(chǔ)上，都已經(jīng)具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。本課段的重點(diǎn)是學(xué)生可以圍繞某一課題方向或問題方向進(jìn)行自主閱讀思考，自行研究，經(jīng)過師生、生生之間的交流和碰撞，完成一個(gè)專題寫作。例如在這個(gè)課段教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較杜牧的《題烏江亭》“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”和王安石的《烏江亭》中“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來”，兩人對待項(xiàng)羽命運(yùn)的不同評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去思考探究贊同哪種說法，寫一寫你對項(xiàng)羽人物和命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在思考中實(shí)質(zhì)已經(jīng)能夠產(chǎn)生自己對《鴻門宴》的升華認(rèn)識(shí)，對待項(xiàng)羽這個(gè)英雄人物也能做到辯證地去看待。與此同時(shí)，結(jié)合本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以組織學(xué)生開展一次關(guān)于如何評價(jià)歷史、如何看待英雄人物的歷史作用的專題討論，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中看待歷史社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)辯證地評價(jià)歷史人物及其作用的方法。當(dāng)然最后也可以自己創(chuàng)設(shè)一出“我所理解的《鴻門宴》劇本”，以再現(xiàn)歷史的方式重塑課文部分人物的語言和神態(tài)，在尊重原文的基礎(chǔ)上合理添加自己的想法和創(chuàng)意，通過小組合作的方式記錄話劇成果、展示話劇表演，用歷史的演繹形式加深學(xué)生對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的感悟能力。

五、結(jié)語

《鴻門宴》的核心教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該需要抓住司馬遷多角度敘事的技巧展開項(xiàng)羽全面形象的鑒賞。一線教師也應(yīng)該因勢利導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)采用專題教學(xué)的形式拓展語文教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生也能在專題中獲得較好的成長。利用“導(dǎo)讀”“精讀”“比讀”等多樣化形式的共同參與，師生一起面對新的學(xué)習(xí)情境、新的問題情境，針對同一任務(wù)相互辯難、相互支持、相互鼓勵(lì)，共同探索文言的樂趣。與此同時(shí)，教師在執(zhí)教《鴻門宴》的時(shí)候也應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)特色，利用好專題教學(xué)的優(yōu)勢，推動(dòng)學(xué)生的語言能力、鑒賞能力得到實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練和發(fā)展。