胡 燕

（甘肅省甘南藏族自治州迭部縣高級(jí)中學(xué)，甘肅 甘南藏族自治州 747000）

目前，隨著我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)的快速發(fā)展，單一、刻板的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代高中生的語(yǔ)文知識(shí)訴求。多維互動(dòng)教學(xué)模式的出現(xiàn)為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新鮮血液，多維互動(dòng)教學(xué)模式需要教師和學(xué)生共同合作，建立平等、開(kāi)放、多元的語(yǔ)文課堂環(huán)境，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加有趣和直觀，讓教學(xué)氛圍變得更加輕松、和諧，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位得到充分的展現(xiàn)和運(yùn)用，全面實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

一、多維互動(dòng)教學(xué)模式的含義及意義

當(dāng)前，多維互動(dòng)教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中采用的是教師單向傳輸知識(shí)的方式，而多維互動(dòng)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生雙向的知識(shí)交流與互動(dòng)，教師起著課堂指導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵主體，彼此定位分明但又聯(lián)系緊密，齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用多維互動(dòng)教學(xué)模式需要具有兩點(diǎn)內(nèi)容。其一，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和訴求的全面掌握和了解，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性喜好來(lái)鉆研語(yǔ)文素材，打造輕松活躍的課堂場(chǎng)景，讓學(xué)生真正放松進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)；其二，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采用多種方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的能力，確保高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用多維互動(dòng)教學(xué)模式有著明顯的現(xiàn)實(shí)意義和教學(xué)價(jià)值。其一，多維互動(dòng)教學(xué)模式能夠帶動(dòng)課堂氣氛的輕松和活躍，拉近師生心理距離，讓學(xué)生能夠在課堂中毫無(wú)拘束地進(jìn)行思考和暢言，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；其二，在多維互動(dòng)教學(xué)模式之下，語(yǔ)文教師和學(xué)生間的有效交流能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，使學(xué)生善于多角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，形成自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，提升高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；其三，語(yǔ)文教師需要在與學(xué)生的有效交流中及時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行整合分析，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)講解，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略

（一）合理采用微課

在高中語(yǔ)文課堂采用微課形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不但提高了師生間的互動(dòng)效率，還有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。微課有著內(nèi)容豐富、精短的特點(diǎn)，互動(dòng)性非常強(qiáng)。利用微課進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容以視頻形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效吸引學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解力的提高。在高中階段的語(yǔ)文課本中，有許多較為復(fù)雜的知識(shí)難點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以將這部分知識(shí)用微課形象地展現(xiàn)出來(lái)，使復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單直觀，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)難點(diǎn)的掌握程度。

比如語(yǔ)文教師在講解到《陳情表》這一課時(shí)，就可以把此文章的創(chuàng)作背景用微課展示在課堂中，讓學(xué)生直觀地看到當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境，了解作者，理解其創(chuàng)作思想。等學(xué)生掌握文章寫(xiě)作背景后，語(yǔ)文教師先讓學(xué)生快速默讀文章，找到重點(diǎn)詞匯，語(yǔ)文教師將本課的重點(diǎn)詞匯用微視頻的形式讓學(xué)生觀看和對(duì)照，促進(jìn)學(xué)生的深入理解。之后語(yǔ)文教師引導(dǎo)大家進(jìn)行文章分析，掌握文章的創(chuàng)作目的和意義。微課的運(yùn)用不但能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文思考和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高起到重要的促進(jìn)意義。

（二）進(jìn)行角色扮演

在高中語(yǔ)文課本中，有很多故事性非常強(qiáng)的文章，針對(duì)這一類(lèi)型文章的教學(xué)，語(yǔ)文教師可以將其設(shè)計(jì)成舞臺(tái)劇的形式，請(qǐng)學(xué)生選擇其中的人物角色進(jìn)行表演，根據(jù)文章的故事情節(jié)進(jìn)行排練，在課堂中演繹。這樣的方法不但可以給學(xué)生創(chuàng)建輕松有趣的學(xué)習(xí)情境，還可以提升學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

比如語(yǔ)文教師在講解到《竇娥冤》這一課時(shí)，加入演繹竇娥這一角色的學(xué)生可以真情表露，全身心地投入到角色中，讓大家對(duì)竇娥產(chǎn)生同情之心，學(xué)生因演繹者的生動(dòng)演繹而受到感染，會(huì)更加認(rèn)真和主動(dòng)地對(duì)本課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)行小組合作

采用小組合作的方式進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，能夠充分展現(xiàn)多維互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在，可以強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體性，能夠提升大家的團(tuán)隊(duì)合作能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以針對(duì)每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，采用以優(yōu)帶差的方式，依照相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探討、合作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。語(yǔ)文教師還應(yīng)該安排學(xué)生參加各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，如作文大賽、演講大賽等，讓大家通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)習(xí)自信心。

比如教師在講解到《唐山大地震》這一課時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生安排好任務(wù)。在唐山大地震中，我國(guó)軍民齊心合力抗震救災(zāi)的感人事件數(shù)不勝數(shù)。文章為何選取犯人以及盲人這樣的特殊人群在抗震中的事跡呢？如何才可以實(shí)現(xiàn)人和自然之間和諧共處呢？在大家聽(tīng)到本課任務(wù)之后，語(yǔ)文教師應(yīng)該帶領(lǐng)大家根據(jù)本課內(nèi)容展開(kāi)小組討論，在討論中找到教師所提問(wèn)題的答案。小組討論完成后，每組要派出一位代表來(lái)講解教師安排的任務(wù)。為了確保大家能夠有討論的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教師應(yīng)該就小組其他成員對(duì)代表說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，以及團(tuán)隊(duì)合作能力的提高。在學(xué)生完成任務(wù)之后，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適度講解和補(bǔ)充，給予充分的肯定和鼓勵(lì)，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（四）進(jìn)行對(duì)分課堂

所謂的對(duì)分課堂是將課堂教學(xué)分成兩部分，課堂教學(xué)的前一半時(shí)間里是教師進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解，后一半時(shí)間教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，對(duì)分課堂教學(xué)模式的采用，能夠有效地讓學(xué)生在和語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂后半段互動(dòng)時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的理解和強(qiáng)化，由此，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維和理解能力的提升。

比如在《燭之武退秦師》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將文章中的重難點(diǎn)挑選出來(lái)進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生通過(guò)小組討論進(jìn)行分析，最后進(jìn)行交流分享。學(xué)生大致熟悉這篇課文內(nèi)容以后，教師再提出相應(yīng)的問(wèn)題，如“燭之武是怎樣的人？燭之武是怎樣勸說(shuō)秦君的？”然后要求學(xué)生以討論的形式去進(jìn)行研究。這樣，可以保證課堂上一半的時(shí)間學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，課堂效率定能得到很大的提升。課堂氛圍也不再像之前那樣沉悶、枯燥，學(xué)生將更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中階段的語(yǔ)文課堂教育中，有效運(yùn)用多維互動(dòng)教學(xué)模式，可以促進(jìn)高中生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高高中生的課堂活動(dòng)參與度和小組合作能力，有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率以及語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，由此帶動(dòng)高中語(yǔ)文教育的進(jìn)步和發(fā)展，采用多種教學(xué)法為課堂教學(xué)的關(guān)鍵載體可以有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。