徐秀麗 胡治國 楊燕方 何小香

（河南省鄭州市中原區(qū)新街坊小學(xué)，河南 鄭州 450000）

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，以培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力和使其掌握一定的漢字為主要的教學(xué)目標(biāo)，這樣小學(xué)生在掌握一定量的漢字后才能有效進(jìn)行語文以及其他科目的學(xué)習(xí)。因此小學(xué)語文教師應(yīng)投入更多的精力來提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，并要努力探究更行之有效的教學(xué)方法。另外，信息技術(shù)時(shí)代的到來為教學(xué)事業(yè)帶來了極大的優(yōu)勢(shì)，故而教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中應(yīng)將目光投到教學(xué)和信息技術(shù)的融合這一方面上。

一、語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

首先，基于傳統(tǒng)的語文識(shí)字教學(xué)模式下，教師普通話的發(fā)音往往不盡如人意，尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)和南方地區(qū)，受方言和口音的影響，發(fā)音問題更加嚴(yán)峻。故而在識(shí)字發(fā)音教學(xué)時(shí)，便無法讓小學(xué)生掌握漢字的正確發(fā)音，而這會(huì)給小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)帶來極大的不利影響。

其次，識(shí)字教學(xué)是比較枯燥乏味的，加上小學(xué)生自身的控制力和學(xué)習(xí)能力較低，因此倘若教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是單純地教讀和讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行死記硬背，以及不斷讓小學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行書寫，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

最后，信息技術(shù)的發(fā)展要求教育事業(yè)也要與時(shí)俱進(jìn)，因此教師在教學(xué)過程中不能一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)該要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要來優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、語文識(shí)字教學(xué)中信息技術(shù)的具體應(yīng)用

（一）運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)激發(fā)小學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)的興趣

赫爾巴特曾說：“興趣就是主動(dòng)性?！币虼私處熢谶M(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，這樣他們才會(huì)愿意投入精力來認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而教學(xué)效率才能得到有效的保證。以下則以“漢之星”教學(xué)平臺(tái)為例，對(duì)其在語文識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

通過運(yùn)用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)，首先其可以根據(jù)字形溯源來引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行記憶。比如在讓小學(xué)生學(xué)習(xí)“采”這一漢字時(shí)，“漢之星”可以對(duì)該漢字的形成過程進(jìn)行呈現(xiàn)：“采”這個(gè)漢字屬于會(huì)意字，上下部分的“爪”和“木”分別代表著手形和樹木，將這兩部分組合在一起便可理解為一只手在對(duì)樹上的果實(shí)進(jìn)行采摘，而“采”的漢字大意也為摘取。

（二）運(yùn)用多媒體設(shè)備緩解小學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)的壓力

漢字本身是枯燥的，而手把手教學(xué)生識(shí)字不僅會(huì)降低教學(xué)效率，而且基于這樣的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)下降。當(dāng)前小學(xué)基本已經(jīng)配備有多媒體設(shè)備，故而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)要善于對(duì)其進(jìn)行利用，這樣學(xué)生看到的漢字就是動(dòng)態(tài)的、立體的。如此不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，并且還能有效緩解課堂的壓抑氛圍。

比如在學(xué)習(xí)“蟲、魚、馬、鳥”等動(dòng)物的字詞時(shí)，雖然這些漢字較為簡單，但是由于單從教材上看這些漢字是平面的、靜止的，所以在小學(xué)生眼中它們?nèi)亲?，并沒有多大的區(qū)別。而為了能讓小學(xué)生更好地對(duì)這些漢字進(jìn)行區(qū)分和記憶，教師在教學(xué)的過程中則可以在漢字的旁邊附上相關(guān)的動(dòng)物圖片，并使這些字演化成動(dòng)物的形象。這樣有了圖片后就能吸引學(xué)生上課的注意力，而結(jié)合漢字的形象則有利于小學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行區(qū)分。又比如在學(xué)習(xí)“也”字時(shí)，給其加不同的偏旁可以組成不同的字，如“他、地、池”等，這時(shí)教師可以用多媒體將組成這些字的部分區(qū)分開來，然后用多媒體動(dòng)畫的形式來呈現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：當(dāng)“也”靠近“土”時(shí)，它會(huì)馬上變成一塊土地；當(dāng)“也”靠近“亻”時(shí)，則變成了一個(gè)人；當(dāng)“也”靠近“氵”時(shí)，則變成了一個(gè)池塘。如此學(xué)生便能很好地理解漢字的構(gòu)成，并且對(duì)于同一類型的漢字，通過比較學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)它們間的異同。如此一來，結(jié)合同類型的漢字進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠利于小學(xué)生對(duì)同類漢字的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，并且也利于對(duì)漢字的記憶。由此可見，基于這樣輕松的多媒體課堂教學(xué)下，識(shí)字教學(xué)的效果是尤為可觀的。

（三）運(yùn)用電子白板充分讓學(xué)生感受漢字的風(fēng)采

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，漢字書寫是尤為重要的教學(xué)部分。對(duì)于小學(xué)生而言，除了要能夠正確對(duì)漢字進(jìn)行書寫，還應(yīng)該確保字體的優(yōu)美和規(guī)范。然而教師以往在利用粉筆來展示漢字的書寫步驟時(shí)，由于粉筆和鉛筆間是存在一定差異的，故而小學(xué)生依舊無法掌握漢字書寫的技巧。而通過對(duì)電子白板進(jìn)行利用，學(xué)生在電子白板下不僅能夠清楚地看到教師在利用鉛筆進(jìn)行書寫時(shí)的詳細(xì)步驟，而且學(xué)生在看的過程中倘若對(duì)哪些步驟依舊存在疑惑，教師還可以重復(fù)進(jìn)行書寫。這樣一來小學(xué)生還能有效地向教師模仿如何才能正確地提筆、運(yùn)筆。

而為了讓小學(xué)生感受漢字的風(fēng)采和提高他們對(duì)漢字的審美觀，教師則可以在班級(jí)開展書法比賽。比如教師首先可以利用白板來向?qū)W生展示如何才能寫好一首古詩，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，最后利用電子白板向小學(xué)生展示字體美觀的書法作品。通過觀看別人的書法作品，小學(xué)生便能清楚地了解自身需要改進(jìn)的地方，進(jìn)而便可有效提高小學(xué)生的漢字書寫水平，從而促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

在新課改的大背景下，小學(xué)生需掌握的漢字量相比以往也在不斷提高，故而為了能夠提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率，小學(xué)教師在教學(xué)的過程中不能一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該要善于融合信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，并且要確保能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。而這不僅是提高識(shí)字教學(xué)的有效手段，同時(shí)也是適應(yīng)新時(shí)代和教育發(fā)展需求的一種體現(xiàn)。如此一來，小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)工作時(shí)，基于充分融合信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，小學(xué)生不僅能夠有效提高參與識(shí)字教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以及使課堂變得更有趣味，同時(shí)在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，教學(xué)效果也會(huì)更加理想。