陳道英

(廣東省深圳市光明區(qū)公明中學(xué) 廣東深圳 518106)

近10年來，我校堅(jiān)持打造心理健康品牌特色，其中重點(diǎn)項(xiàng)目之一是讓班主任上心育活動(dòng)課，收到了很好的效果，也是大面積、高效推進(jìn)心理健康教育，讓更多學(xué)生受益的方法和途徑之一。

一、心育班會(huì)課等于主題班會(huì)課嗎

在班主任剛接到要上一堂心育班會(huì)課的任務(wù)之后，心里多少會(huì)有這樣的困惑：怎樣的課才是一節(jié)心育班會(huì)課？它與傳統(tǒng)的主題班會(huì)課有什么區(qū)別嗎？我該怎么上？……其實(shí)，這兩者有相似之處：一是都以班級為單位開展活動(dòng)；二是都有一個(gè)明確的主題，有大團(tuán)體情景。但兩者卻有一個(gè)不同之處。以課例《團(tuán)結(jié)就是力量》為例，班主任在整節(jié)課中以“奧運(yùn)女排精神”材料切入，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)班級，團(tuán)結(jié)一致，這是一節(jié)很精彩的主題班會(huì)課，重在發(fā)揮德育的教育功效，但整節(jié)課的互動(dòng)形式給人一種事先已設(shè)置答案的標(biāo)準(zhǔn)化感覺。但從心育班會(huì)課的角度出發(fā)來看，學(xué)生似乎沒有得到更多的心理體驗(yàn)，只是在整堂課中向這些權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)靠攏。而在心育班會(huì)課中，同樣的主題，班主任以小組合作方式，全部分為6大組，分別以“木棍傳遞”“瓶口逃生”為活動(dòng)載體，讓學(xué)生在課堂中得到體驗(yàn)，分享活動(dòng)中得到的感悟，再由遠(yuǎn)及近，討論到班級中與團(tuán)結(jié)有關(guān)的問題，既讓學(xué)生得到足夠多的心理體驗(yàn)，又解決了班級存在的問題，可謂一舉兩得。

二、心育班會(huì)課關(guān)注學(xué)生的心理需要，提供給學(xué)生足夠多的心理體驗(yàn)

相對主題班會(huì)課強(qiáng)調(diào)的德育教育功能，心育活動(dòng)課重在解決同一年齡段學(xué)生共同關(guān)心的自身成長問題，它注重的是個(gè)體的人格發(fā)展問題。所以，在準(zhǔn)備一節(jié)心育班會(huì)前，班主任應(yīng)思考一些問題：班級里有哪些是學(xué)生的共性問題？課的設(shè)計(jì)流程符合學(xué)生的心理需求嗎？通過課堂的既定流程，能否達(dá)到我想要的效果？以《夢想的力量》一課為題，班主任以短視頻為材料導(dǎo)入，讓學(xué)生說出自己的夢想，再到父母寄語，夢想加油環(huán)節(jié)結(jié)束整節(jié)課，課堂看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生有講有說，但在熱鬧的背后，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言似乎更靠近標(biāo)準(zhǔn)的“套話”“空話”，缺乏真情實(shí)感。問題在于班主任設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，沒有更多考慮學(xué)生心理特征。在初一心育課《不一樣的我》，班主任以文字猜人切入，以班級學(xué)生為例，讓學(xué)生猜描述的人是哪個(gè)同學(xué)，這一環(huán)節(jié)成功吸引了全班同學(xué)的興趣，自然引出了課堂主題——“我”是獨(dú)一無二的，然后讓學(xué)生寫出自己的特點(diǎn)，最后展開每個(gè)人都是不一樣的，整個(gè)課堂如行云流水，非常真實(shí)、輕松、充滿活力[2]。

三、心育班會(huì)課應(yīng)該營造何種團(tuán)體氛圍

心育課應(yīng)該是輕松的？活潑的？熱熱鬧鬧的？莊嚴(yán)肅穆的？……課堂的外在呈現(xiàn)形式是多樣的，但在心育班會(huì)課里，班主任的設(shè)計(jì)里必須要考慮的是整節(jié)課溫暖、安全的團(tuán)體氛圍。這就要求班主任必須有一些觀念上的轉(zhuǎn)變，我們不再是常規(guī)班會(huì)課上布置學(xué)校任務(wù)的老師，也不是課堂上發(fā)號施令的掌管者，我們是課堂的引領(lǐng)者、組織者、傾聽者。在《挫折中成長》一課中，課堂中有非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)“請學(xué)生談一談成長中的挫折經(jīng)歷”，但只有幾個(gè)學(xué)生很勉強(qiáng)地談了生活中的一些經(jīng)歷，既不深刻也不詳細(xì)。究其原因，班主任在課程設(shè)計(jì)時(shí)，沒有更多考慮學(xué)生的具體情況，只是認(rèn)為課堂應(yīng)該到達(dá)了這一環(huán)節(jié)，但當(dāng)時(shí)的課堂根本未形成一種安全分享的狀態(tài)，學(xué)生的回答自然有刻意回避的心理。如《感恩父母》一課，在前面環(huán)節(jié)有了足夠的鋪墊后，全班已進(jìn)入一種舒適、安全分享的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候順其自然切入到與父母沖突、矛盾的場景，部分學(xué)生在分享中真情流露，熱淚盈眶，班主任成了傾聽者、鼓勵(lì)者，不急于打斷學(xué)生，課堂效果達(dá)到了最佳。所以，班主任要精心地致力于輔導(dǎo)氛圍的營造和維護(hù)，善于在心育課堂中感知課堂氛圍的變化，不急于追求課堂活動(dòng)的結(jié)論而終止討論，草草收兵。

四、謹(jǐn)防心育課出現(xiàn)一些“傷害”學(xué)生的操作

在心育課堂中，本應(yīng)該是師生心理融洽、安全、舒適的心理氛圍，但如果班主任沒有角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真謹(jǐn)慎，可能會(huì)出現(xiàn)一些傷害學(xué)生的行為出現(xiàn)。

（一）傾聽，不急于否定學(xué)生的回答

如在《積極暗示，發(fā)揮潛能》這一課，課程開始，教師用視頻導(dǎo)入，提出問題“請談一談你觀看視頻的感受”，這時(shí)候，班上馬上一個(gè)男生站起來回答，但回答的內(nèi)容與班主任心中的答案有差距，班主任立刻打斷和否定，這個(gè)男生臉上一片灰綠，后面一節(jié)課基本不再回答問題。面對這種情況，老師需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的談話，不急于否定學(xué)生，即使有差距，也要適當(dāng)引導(dǎo)。

（二）謹(jǐn)慎對待特殊學(xué)生

班主任應(yīng)對全班學(xué)生的情況充分了解，在輔導(dǎo)過程中本應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注班中的特殊學(xué)生，讓他們有閃光的表現(xiàn)，但要謹(jǐn)慎操作。如課例《我有我的優(yōu)點(diǎn)》，班主任在進(jìn)行“我的亮點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，特意提問到班中一個(gè)男生，但見男生支支吾吾了很久，都沒法回答其中一點(diǎn)，其他同學(xué)也在翹首以盼。但最終這個(gè)男生也沒回答出來一個(gè)字?？上攵?，這節(jié)課對于男生來說就是一場災(zāi)難。而在另外一節(jié)類似的課堂上，班主任也遭遇到了同樣的情況，他很巧妙了用了另外一個(gè)辦法，讓班上的同學(xué)說出他的優(yōu)點(diǎn)，“人品善良”“做事認(rèn)真”“樂于助人”……這些詞在班中回蕩，那個(gè)學(xué)生臉上掛滿了驚喜[3]。

（三）不可無故忽略

班主任要善于“眼觀六路、耳聽八方”，但在實(shí)際心育課堂中，我們往往看到在課堂的某個(gè)角落，個(gè)別學(xué)生接二連三地舉手，但我們的班主任就是視而不見，這對于舉手的學(xué)生來說，無疑是一種傷害。

總之，在心育課堂里，班主任多一些接納、鼓勵(lì)和肯定，用心傾聽學(xué)生的話，課堂氛圍會(huì)更融洽，師生交流會(huì)更順暢，課堂效果會(huì)更上一層樓。