伊卜拉伊木江·阿吉木

(新疆阿圖什市第二中學(xué) 新疆克孜 845350)

情境教學(xué)法和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是新課改背景下的新型教學(xué)模式，俗話說(shuō)，學(xué)起于思，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，營(yíng)造輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，也能啟發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題發(fā)散思維，使學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[1]。

一、問(wèn)題情境的內(nèi)涵

心理學(xué)家馬丘什金將問(wèn)題情境定義為主體與客體思維上相互作用的一種特殊類型，問(wèn)題情境是指學(xué)生所面臨的一種有目的但不知如何達(dá)到的心理困境，能促使師生圍繞問(wèn)題產(chǎn)生互動(dòng)，可激發(fā)起學(xué)生深層次探究的欲望，使學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種刺激模式。在問(wèn)題情境中教師借助巧妙的問(wèn)題把學(xué)生帶入到某種情境中促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使情境中的問(wèn)題與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生激烈的矛盾沖突，從而使學(xué)生在問(wèn)題刺激下展開反省性的知識(shí)探索。

二、高中物理教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

高中物理是一門知識(shí)點(diǎn)龐雜且抽象性和邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力有著較高的要求，由于復(fù)雜性和抽象性很容易使學(xué)生滋生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，新課改下的物理教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升[2]。

（一）通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，學(xué)生能夠通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)將理論知識(shí)與物理現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，從而降低知識(shí)的理解難度。教師在教學(xué)中可以充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示物理現(xiàn)象，使學(xué)生通過(guò)觀察物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而積極地去探索解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，教師為學(xué)生演示了“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)測(cè)試速度”的物理實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器為什么能打點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象中發(fā)散思維，引發(fā)學(xué)生針對(duì)所學(xué)的速度相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧，同時(shí)通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果提出新的問(wèn)題——紙帶速度發(fā)生了什么樣的變化？學(xué)生將紙帶上的點(diǎn)的情況描繪出速度時(shí)間曲線，進(jìn)而結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境完成了“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”這節(jié)課的知識(shí)探究，加深了知識(shí)理解，掌握了其中蘊(yùn)含的規(guī)律。

（二）結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

將生活素材融入教學(xué)內(nèi)容是引發(fā)學(xué)生思想共鳴，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。高中物理教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際有著密不可分的聯(lián)系，能夠解答生活中奇妙的生活現(xiàn)象。因此，在高中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境中結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)知識(shí)的思考和探究，這樣既能使學(xué)生感知到物理與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)到物理知識(shí)的魅力和價(jià)值，也能促使學(xué)生積極展開有效思考，可提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率。比如，學(xué)習(xí)“摩擦力”這節(jié)課時(shí)，教師可以以學(xué)生的生活實(shí)際為切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生日常生活中熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：冬天人們?cè)诒闲凶卟煌５卮蚧?，需要花費(fèi)比平時(shí)更多的力氣才行。那么，為什么人在冰上行走會(huì)比較困難？這其中蘊(yùn)含了什么知識(shí)和原理？要如何才能解決這個(gè)問(wèn)題？在生活問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，積極探尋解決問(wèn)題的方法，此方式既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也活能躍學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）利用史實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合物理學(xué)史實(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生將思維跨越時(shí)空，回到物理學(xué)家探尋科學(xué)規(guī)律的情境中，從而體驗(yàn)和感受科學(xué)家探究物理的思想、方法，學(xué)習(xí)到科學(xué)家持之以恒、堅(jiān)韌不拔的科學(xué)探究精神。比如，學(xué)習(xí)“行星的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可借助科學(xué)家對(duì)行星運(yùn)動(dòng)軌跡的探索事例創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。在行星的運(yùn)動(dòng)足跡探尋中，托勒密提出了“地心說(shuō)”，哥白尼提出了“日心說(shuō)”，開普勒提出了“開普勒三大定律”，那么究竟針對(duì)行星的運(yùn)動(dòng)軌跡哪種說(shuō)法才準(zhǔn)確呢？結(jié)合史實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的發(fā)展史角度來(lái)感受物理學(xué)家對(duì)行星運(yùn)動(dòng)的自然研究的艱辛過(guò)程，并圍繞三個(gè)科學(xué)家不同的推論展開行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的問(wèn)題探究，為學(xué)生指出探究方向，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

俗話說(shuō)，學(xué)起于思，而思源于疑，在高中物理教學(xué)中，教師可將情境教學(xué)法和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有機(jī)融合，使問(wèn)題成為學(xué)生展開知識(shí)探究的動(dòng)力和方向，使興趣和求知欲成為學(xué)生積極探究的不竭內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)而充分發(fā)揮自身的思維潛能，在問(wèn)題情境中完成對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。